劉松

摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程已成為小學(xué)教育課程中重要的內(nèi)容，因此，如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率及學(xué)生綜合素質(zhì)成為教務(wù)人員重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在探索高效的小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)模式時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生階段性特征的前提下，可立足科學(xué)探索環(huán)節(jié)，盡力為學(xué)生提供探索場(chǎng)所，引起學(xué)生深層興趣，再引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)，使其得到深度體驗(yàn)，隨后師生協(xié)同探究結(jié)論，進(jìn)而引發(fā)深度理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。這一教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)理念不謀而合，因此，教師要抓住這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，完善小學(xué)教學(xué)教育課程。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了巨大的改變，而這種改變是學(xué)生從小就能感受到的，學(xué)生在生活中處處感受到科技進(jìn)步帶來(lái)的便利與種種影響。事實(shí)上，現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人都在享受科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的便利。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)社會(huì)高速發(fā)展，因此，教育行業(yè)要重視小學(xué)科學(xué)教育，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代科學(xué)技術(shù)人員提供堅(jiān)實(shí)的后備軍，這對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)理念存在密切的聯(lián)系，善用深度學(xué)習(xí)理念可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生快速掌握相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)并加以運(yùn)用，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新思路。

一、提供探究途徑，引起學(xué)生深層興趣

新課改要求小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要明確科學(xué)課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求教師在拓寬學(xué)習(xí)與實(shí)踐領(lǐng)域的同時(shí)要注意結(jié)合現(xiàn)代科技手段與其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，將相互交叉卻又不同的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行滲透與整合，再結(jié)合學(xué)生主觀(guān)創(chuàng)造能力與教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，利用豐富的生活資源為學(xué)生提供探索場(chǎng)所，在固定場(chǎng)所中學(xué)生會(huì)自主產(chǎn)生想要?jiǎng)邮痔骄颗c操作的念頭，從而起到鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的作用，使學(xué)生從教育教學(xué)過(guò)程中的“接受者”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)造者”與“享受者”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的興趣的同時(shí)還可加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解與記憶。另外，這種教學(xué)模式可有效開(kāi)闊學(xué)生視野，讓其在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材中忽略或未編纂的內(nèi)容，可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)校為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出更多的科學(xué)素養(yǎng)高的人才。

以教科版五年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)為例，教學(xué)開(kāi)始前，教師提出一個(gè)與“陽(yáng)光下的影子”有關(guān)的謎語(yǔ)：“我走他就走，我停他就停，光弱他不見(jiàn)，光強(qiáng)他顯現(xiàn)。同學(xué)們猜猜，老師說(shuō)的是什么？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)踴躍回答，最后老師給出謎底：“謎底就是影子，同學(xué)們都很聰明啊！”隨后，教師再拋出一個(gè)問(wèn)題：“那同學(xué)們知道影子與什么有關(guān)嗎？”引出課程內(nèi)容。教師為學(xué)生提供教學(xué)器材——手電筒，并做出解釋?zhuān)骸巴瑢W(xué)們手中的手電筒代表的就是太陽(yáng)，太陽(yáng)東升西落，隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)，被照射物體的影子會(huì)發(fā)生什么變化呢？同學(xué)們不妨自己動(dòng)手試一試?！毙W(xué)生正處于好動(dòng)的階段，當(dāng)教材被發(fā)放到手上時(shí)，學(xué)生們便開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)地想要進(jìn)行試驗(yàn)了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始思考：按太陽(yáng)運(yùn)行軌跡物體的投影發(fā)生這樣的變化，那改變光源的軌跡，結(jié)果一樣嗎？在經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣被激發(fā)，進(jìn)而發(fā)生更深層次的探索活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論深度體驗(yàn)

無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐探究，動(dòng)手操作實(shí)踐都是深度學(xué)習(xí)理念中必不可少的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使其切身感受世間萬(wàn)物蘊(yùn)含的科學(xué)道理，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)可賦予其身份感與代入感，使其像科學(xué)家一樣去進(jìn)行實(shí)踐與試驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐與試驗(yàn)的過(guò)程中一定會(huì)收獲到課本中難以表述及呈現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知，這種體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的，是唯有實(shí)踐探索才能賦予的深入知識(shí)核心、觸及學(xué)生內(nèi)心的感受。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)深化與促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)魅力，可有效增強(qiáng)其科學(xué)探索思維，養(yǎng)成自主分析解決問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，有利于學(xué)校為社會(huì)輸出其所需的人才。

以教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》教學(xué)為例，闡述深度學(xué)習(xí)理念中如何通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)。為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)度、粗細(xì)相同的木條、鋼條、塑料繩、棉線(xiàn)，音叉一個(gè)，聽(tīng)筒兩個(gè)。為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，引起學(xué)生實(shí)踐興趣后，學(xué)生紛紛開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生使用棉線(xiàn)動(dòng)手制作“土電話(huà)”，制作完成后讓學(xué)生將聽(tīng)筒放到一只耳朵上，用手捂住另一只耳朵，隨后教師將音叉的末端貼在繩子上，問(wèn)：“你們能聽(tīng)到聲音嗎？”“聲音是怎么傳到你們的耳朵里的？”學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)為聲音是依靠物體傳播到我們的耳朵里的。試驗(yàn)結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：“剛剛我們用的是棉線(xiàn)開(kāi)展試驗(yàn)，如果換成鋼條、木條、塑料繩，會(huì)是什么樣子呢？它們是否能傳播聲音？如果能，它們傳播聲音的效果一樣嗎？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出四種不同的材料傳播聲音的效果不一樣。在課堂的最后，教師詢(xún)問(wèn)：“以上內(nèi)容也是本節(jié)課探索的主要內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)《聲音的傳播》的內(nèi)容都掌握了嗎？”同學(xué)們積極給予肯定回答，這樣便完成了該教學(xué)任務(wù)。

三、協(xié)同探究結(jié)論，促進(jìn)深度理解

實(shí)用是科學(xué)課程教學(xué)宗旨之一，科學(xué)課程中理論實(shí)踐的學(xué)習(xí)均是為現(xiàn)實(shí)運(yùn)用服務(wù)的，這與深度學(xué)習(xí)理念的“理解—遷移說(shuō)”高度一致。深度學(xué)習(xí)理念要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)只停留在表層對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)輸出，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中，結(jié)合探究結(jié)論與身邊事物將課本知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生只有學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，才算透徹理解相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶也更深刻。

以教科版五年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)鐘》教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)前面《陽(yáng)光下的影子》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟知光源與影子的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考太陽(yáng)、影子與時(shí)間的關(guān)系：“同學(xué)們?cè)谡莆樟颂?yáng)與影子的關(guān)系后不妨聯(lián)想一下太陽(yáng)與時(shí)間的關(guān)系，同學(xué)們知道這兩者存在什么關(guān)系嗎？”有同學(xué)回答：“太陽(yáng)東升西落，一天就過(guò)去了?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“太陽(yáng)東升西落，周而復(fù)始，一天也永遠(yuǎn)有24個(gè)小時(shí)?！苯處煂?duì)發(fā)言同學(xué)予以肯定與鼓勵(lì)，隨后布置“制作太陽(yáng)鐘”的作業(yè)。學(xué)生探索光與影子關(guān)系的熱情高漲，這種熱情來(lái)自實(shí)踐活動(dòng)中的思考、探索與發(fā)現(xiàn)等多種復(fù)雜情感，因而可有效延續(xù)下去。在制作過(guò)程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性解答。在學(xué)生結(jié)束制作后，教師要為學(xué)生普及“日晷”的相關(guān)知識(shí)，明確太陽(yáng)、影子與時(shí)間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)生“太陽(yáng)鐘”制作成果提出表?yè)P(yáng)，學(xué)生通過(guò)自主探究得到知識(shí)往往比從書(shū)本中學(xué)到知識(shí)要自豪得多，因而更有助于加深其對(duì)本節(jié)內(nèi)容的記憶。這種將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的方法可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

科學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)可操作性強(qiáng)，教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可按照“構(gòu)建實(shí)踐場(chǎng)景—自主探究實(shí)踐—總結(jié)反思與運(yùn)用”這一教學(xué)思維進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，為促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)魅力、深度理解科學(xué)理論提供創(chuàng)新教學(xué)模式的思路，為教育界創(chuàng)新發(fā)展提供活力。

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