陶愛玲

摘要：目前隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，其逐漸在各個領域得到應用，教育的發(fā)展也越來越和大數(shù)據(jù)緊密地結(jié)合在一起。數(shù)學作為初中教育的關鍵學科，將其與大數(shù)據(jù)進行有機結(jié)合，更有利于實現(xiàn)精準化教學，符合教學發(fā)展，提升學生學習數(shù)學的效果。本文首次分析了精準化教學的理論，然后從三個方面提出適合初中數(shù)學精準化教學的方法，以此來幫助初中數(shù)學教師提升教學的效果。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中數(shù)學；精準化

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0117

大數(shù)據(jù)時代對數(shù)學教學的影響更多地體現(xiàn)在教學的精準化，無論是從教學內(nèi)容、教學理論和教學效果來說，精準化教學都將成為教師教學的一個重要方法。在數(shù)學課堂上，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺，教師通過引導可以改變諸多傳統(tǒng)課堂中所存在的問題，從而使教學更加高效和便利。將精準化教學和初中教學結(jié)合起來，更有利于學生數(shù)學思維的開發(fā)，掌握數(shù)學的規(guī)律，從而增強學習數(shù)學的興趣。

一、精準化教學理論

精準化教學是在20世紀60年代提出來的，主要就是學生在學習的過程中運用測量的方法追蹤學生學習的情況，從而進行相關的教學決策。目前逐漸運用到數(shù)學教學之中，也被作為評價教學效果的一種方法。精準化教學可以通過結(jié)合《數(shù)學課程標準》、學生的實際情況和教學內(nèi)容有針對性地對學生進行教學。自從精準化教學方法被提出之后，由于受到各個方面的影響，在實踐過程中所展示出來的教學情況并不是很理想。大數(shù)據(jù)平臺在教學中的應用，為這種教學模式提供了新的參考點，顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。因此，在大數(shù)據(jù)模式的支持下，教師可以利用各種數(shù)據(jù)為支撐，構(gòu)建符合學生發(fā)展的教學活動，從而實現(xiàn)精準化教學。

二、初中精準化教學的方法

1.結(jié)合教材分析，綜合備課

在初中的實際教學中，教材是教師實施教學的基礎性材料，通過詳細地分析教材內(nèi)容、認真研讀課程標準才更有利于教師展開精準備課，更有利于教學目標的實現(xiàn)。

首先，借助大數(shù)據(jù)平臺的支持，更方便教師對教學素材進行選取。其次，借助大數(shù)據(jù)平臺，可以掌握數(shù)學教材中的重難點，梳理關系，制定出更有利于學生學習的教學策略。再次，教師可以利用大數(shù)據(jù)進行資料的搜集，將優(yōu)秀的教學內(nèi)容集合起來運用到自己的教學方案中，從而確定自己教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)科學的備課。比如，在講解《相交線》的時候，教師可以借助大數(shù)據(jù)，分析以前學生學習的時候存在的一些問題，并在大數(shù)據(jù)庫中搜索優(yōu)秀的備課課件，找出教學中存在的問題，進行適當?shù)恼{(diào)整，從而重新規(guī)劃教學，切實讓學生在這一課程中掌握對頂角、鄰補角的概念，并且學會運用這一規(guī)律去解決問題。最后，教師可以借助大數(shù)據(jù)在綜合分析教學目標和學生學情之后，從多種角度實行備課，以應對課堂教學中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。

2.結(jié)合個體特征，促進理解

每個學生都有自己獨特的特點，在學習的時候也面對很多的差異，在大數(shù)據(jù)的背景下可以借助這些資源來對學生進行詳細的分析，掌握每一位學生的學習情況，更有利于教師實施教學。在這些數(shù)據(jù)的影響之下，教師可以結(jié)合學生的特點實施個性化的教學。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容、學習內(nèi)容之間的關系和學生學習基礎等加以分析，然后再進行內(nèi)容的引導，進行相關知識點的講授、題目講解等等。學生可以在數(shù)據(jù)平臺上進行自主探究，創(chuàng)建線上交流方式，還可借助微信、QQ來分享學生學習的心得，及時讓學生知道他們在學習中存在的問題，及時糾偏，高效學習。比如學習《勾股定理》時，學生在此章節(jié)會遇到很多問題，并且每個學生學習的基礎是不一樣的。對此，教師可以借助大數(shù)據(jù)進行分析，選擇合適的素材，并在微課中為學生提供不同的學習內(nèi)容。另外，每個學生對于自己實際情況的了解、學習到的教學內(nèi)容是不同的。鑒于此，教師也可以在線下進行交流，爭取對他們的問題進行相應的解答。對于一些基礎較弱的學生，教師可以布置較為簡單的任務，在學習基礎知識的時候多提供實際參考案例，全方位幫助他們理解所學的知識內(nèi)容；而對于基礎較好的學生，教師可以展開合作探討和小組學習，在小組成員的共同參與下，更加能夠開拓思維，找到適合自己的學習途徑。

3.融入信息數(shù)據(jù)，精確引導

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，對于學生學習的引導，教師一般只通過自己的經(jīng)驗來判斷，精確性程度不高，有時很多學生的實際情況超乎教師的預料。而在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以對教學的進度、學生的學習情況和學生學習的方式有一定的精確了解。學生也可以準確了解自己的學習狀態(tài)。通過大數(shù)據(jù)平臺，學生可以避免遇到一些不適合自己學習的內(nèi)容。教師也可以精準化地選擇練習題來推送給學生并進行指導，幫助學生在有效的時間內(nèi)取得長足的發(fā)展。比如對《一元二次方程》的學習，在教師的指導與學習材料預設下，學生可以自己根據(jù)電子版的導學案和微視頻、微課程進行課前預習。教師則借助大數(shù)據(jù)對學生的預習情況進行測驗，確定學生在學習時的薄弱點。這時候，很多教師就會發(fā)現(xiàn)學生在運用一元二次方程的時候很容易與一元一次方程混淆。所以，在課上進行教學時應該有所側(cè)重點，著重分析兩者之間的差別。在課后，教師要根據(jù)不同的學生進行作業(yè)的布置，對于很多基礎知識掌握不夠的學生，只需要練習基礎性的習題，而對于有較強能力的學生，需要結(jié)合能力延伸題來練習，以此來實現(xiàn)對學生學習能力的精準引導。

總之，數(shù)學教師應該研究運用數(shù)學教學的各種方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特色實施教學，更為精準地掌握學生的個性特點與學習狀態(tài)，根據(jù)學生實際來進行教學，從而在精準化指導下使數(shù)學教學更貼合學生對知識的接受程度，力促學生自身朝著更遠的方向發(fā)展。

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（作者單位：山東省青島市平度市蓼蘭鎮(zhèn)萬家中學266700）