王雨薇

摘要：隨著新課程改革的深入，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程成為一線教師的愿景。閱讀教學作為語文課堂的重點，是新課改的主要陣地，更是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但當前的語文閱讀教學還面臨一些問題，筆者嘗試通過具體課例探討可視化思維工具在“1+X”閱讀模式中的實踐應(yīng)用，希望為破解新課改背景下閱讀教學中現(xiàn)存的問題帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；可視化思維工具；“1+X”閱讀模式；閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-030-002

一、新課改背景下閱讀教學的常見問題

隨著新課程改革的深入，當下的語文閱讀教學暴露出了一些常見問題：1.傳統(tǒng)閱讀教學中課文與課外閱讀缺乏整合2.學生缺少必要的閱讀技巧和策略3.教師沒有堅持“以學生為主體”的理念。

當前語文課堂教學與學生的課外閱讀缺乏有效的銜接。傳統(tǒng)閱讀教學依托教材，其容量有限。一個單元的閱讀教學有一個主旨，所摘選的文章是典型的，同時也是有限的，可能涉及到主旨的一個方面或者幾個方面，不能幫助學生很好地理解主旨。即使學生在課外讀到相關(guān)文章，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，他們不能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀整合起來。

傳統(tǒng)閱讀教學一般針對一篇課文，對文章進行精細的字詞句教學、段落大意分析等，這樣的閱讀教學在幫助學生積累字詞、鍛煉基本閱讀能力方面有一定的效果，但無法應(yīng)對現(xiàn)代社會對快速閱讀的需求，也不能幫助學生針對性地鍛煉閱讀能力，如比較、類比、分類、理清順序等。

“以學生為主體”是新課改的核心理念之一，但在當下的閱讀教學中，依舊存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致在閱讀過程中，教師的教學方式單一，學生不感興趣；或是學生被動地接受知識，缺少獨特的感受或體驗，這都影響學生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)的提高。

二、利用可視化思維工具進行“1+X”閱讀的優(yōu)勢

1.“1+X”閱讀模式的定義及優(yōu)勢

“1+X”閱讀模式是一篇課文附加同類或相關(guān)作品的閱讀模式，是將具有某種關(guān)聯(lián)的多個文本，按一定原則組合而成的閱讀整體。在“1+X”閱讀模式中，“l(fā)”是教材文本，具有“例子”的作用，對“I+X”閱讀模式下的學習活動具有統(tǒng)領(lǐng)作用，統(tǒng)領(lǐng)可以圍繞主題、問題、題材、作者等進行展開[1]。而“X”是指與這個議題相匹配的多篇文章[2]。

在這種閱讀模式中，教師圍繞主題引入相關(guān)課外閱讀材料，能夠幫助學生更加多方面地了解單元主旨，最終幫助學生從更加高層次更加全面的角度去看待問題，讓學生從中學會對文化品格的鑒賞與評價，有利于學生慢慢形成自我的見解與獨立人格。

通過“1+X”閱讀模式，教師先通過教材中的“1”給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味，然后通過“X”讓學生運用所教方法自主閱讀，完成老師所給的啟發(fā)性問題，這樣一兩個課時內(nèi)，學生在課內(nèi)就可以完成三五篇文章的閱讀量，同時還學習了字詞和閱讀策略。

在“1+X”閱讀模式中，教學以導(dǎo)學單為中心展開，這使得學生能自讀自悟，教師只是起到一個啟發(fā)提醒、總結(jié)歸納的作用，課堂中是學生在讀、在寫、在說，真正做到了“以學生為主體”。

2.可視化思維工具的定義及優(yōu)勢

思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程?？梢暬季S工具主要包括八大思維圖示和思維導(dǎo)圖[3]。

首先，在閱讀中運用可視化思維工具，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。其次，運用可視化思維工具將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，有助于學生進行高效閱讀。

綜上所述，借助可視化工具進行“1+X”閱讀，能夠幫助學生在閱讀的過程中，通過對比、聯(lián)想等方式，順利理清群文之間的關(guān)系，變線性閱讀為網(wǎng)狀閱讀，快速有效地理清文本與文本之間的聯(lián)系，形象更為生動具體。不但勾連了課內(nèi)外閱讀，同時也使學生掌握了一定的閱讀方法，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。在“1+ X”閱讀課堂中大部分時間都是學生自己在讀寫講，成為了課堂的主人。

另外，在“1+X”閱讀模式的教學中，學生對于文本的理解和思考完全是內(nèi)隱性的，教師無法從學生的神態(tài)和表情中觀測到學生的思考結(jié)果以及思考程度，而借助思維導(dǎo)圖這一可視化工具可以有效幫助教師解決這一問題。在審閱和評價學生所作的思維導(dǎo)圖時，教師能快速了解學生對于群文閱讀文本的思考情況[4]。

三、典型思維可視化工具在“1+X”閱讀模式中的實踐運用

1.利用思維導(dǎo)圖，提取關(guān)鍵信息，進行發(fā)散、記憶

思維導(dǎo)圖有利于思維激發(fā)與整理，能夠幫助學生進行發(fā)散思維，可以幫助學生提取關(guān)鍵信息，理清層級關(guān)系和順序關(guān)系[5]。

以四年級上冊第四單元為例，該單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。因此，在這一單元我進行了主題為神話故事的“1+X”閱讀：《女媧補天》《神農(nóng)嘗百草》《鯀盜息壤》《盜火英雄商伯》。同時要求學生用思維導(dǎo)圖的形式梳理這些神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再借助思維導(dǎo)圖完整地講述整個故事，不僅落實了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，還讓學生們對神話故事有了全面的了解。

隨后，在教授完《涼州詞》后，我以“酒”為中心詞，帶領(lǐng)學生閱讀了《送元二使安西》《過故人莊》《月下獨酌》，讓他們?yōu)椴煌摹熬啤泵?，并體悟了詩中的“喝酒之因”“喝酒之景”“喝酒之情”。接著，讓學生們根據(jù)“酒名”“喝酒之因”“喝酒之景”“喝酒之情”畫思維導(dǎo)圖，以此來梳理類似詩歌的寫作邏輯，體會作者情感。最后又拓展了幾首與“酒”有關(guān)的古詩，讓學生自己畫思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學生們進一步了解了古人以酒入詩的心境，也在繪制中鍛煉了提取關(guān)鍵信息的能力。

2.利用氣泡圖，對中心詞進行描述

氣泡圖的主要作用是描述，通過氣泡圖，讓學生采用盡可能多的形容詞或形容詞短語對中心詞進行描述，發(fā)散他們的思維。

如在進行《戰(zhàn)爭中的愛國者》為題的閱讀時，我以《梅蘭芳蓄須》為“1”，以《陳嘉庚辦學》《詹天佑》《怒吼吧，黃河》《為什么不掛中國國旗》為“X”，設(shè)計了如下問題：1.提取信息：讀完這組文本，你能把握文中的主要人物和事件嗎？2.嘗試歸納：文中主要人物的愛國情懷，體現(xiàn)在他們的哪些行動中呢？通過這些行為你感受到了什么品質(zhì)？嘗試用氣泡圖進行描述。第一個問題考察的是學生略讀能力，第二個問題則是對孩子精讀能力的考察，只有通過細致地閱讀文本，學生才能夠從字里行間感知到人物的品質(zhì)。

3.利用雙氣泡圖，找出比較對象間的異同

雙氣泡圖的作用在于幫助找出兩個比較對象間盡可能多的相同點和不同點。在繪制雙氣泡圖時，要求學生反復(fù)讀文，發(fā)現(xiàn)多個故事中的相同與不同[6]。

在我上主題為《神話里的英雄崇拜情節(jié)》的“1+X”閱讀課時，我以《女媧補天》為“1”，以《神農(nóng)嘗百草》《鯀盜息壤》《盜火英雄商伯》為“X”設(shè)計了如下問題：

默讀《女媧補天》《神農(nóng)嘗百草》《鯀盜息壤》《盜火英雄商伯》，找出故事中的關(guān)鍵句，梳理人類遇到的困難、神對人類的幫助、神做出的犧牲，完成閱讀單。

通過梳理表格，學生能自然地發(fā)現(xiàn)這些神話故事有相同的敘事結(jié)構(gòu)。緊接著，我教授了雙氣泡圖的畫法，并讓學生通過比較繪制雙氣泡圖。有同學比較了《鯀盜息壤》和《盜火英雄商伯》，發(fā)現(xiàn)兩者的相同點在于都用“偷盜”的方式幫助了人類，都遭受了懲罰；不同點是兩者犧牲的方式不同；兩者死后的結(jié)果也不同，鯀死后洪水繼續(xù)泛濫，沒有改變百姓的悲慘處境，而商伯死后，人們過上了有火的生活。

4.利用流程圖，把握先后順序

流程圖用來反映事物發(fā)展的順序，使結(jié)構(gòu)清晰[7]。

四年級上冊的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，于是我通過“1+X”閱讀模式，幫助他們用流程圖的方式了解了神話故事的敘事結(jié)構(gòu)：

總結(jié)英雄神話的敘事結(jié)構(gòu)，試著結(jié)合上表講講你喜愛的神話故事：

總結(jié)敘事結(jié)構(gòu)：（）→（）→（）

通過這張流程圖，學生就對類似神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了更深刻地了解，提升了他們的閱讀能力。

又如在教授主題為《井然有序》的閱讀課時，我讓孩子們用流程圖的方式畫出一組寫景文的順序，幫助學生理清了文章的寫作順序。

綜上所述，通過可視化思維工具在“1+X”閱讀模式中的實踐應(yīng)用，學生掌握了不同的可視化思維工具，能夠幫助他們獲得必要的閱讀技巧和策略，如比較、類比、分類、理清順序等閱讀能力。與此同時，在運用可視化思維工具的同時，也加強了學生精讀、略讀和瀏覽的能力，提高了他們的閱讀速度，培養(yǎng)其對海量文本信息的處理能力[8]?！?+X”閱讀模式有目的地將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，使得學生能多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展了思維空間，加深學生對主題文章的理解。在“1+X”閱讀模式是以導(dǎo)學單為中心展開的閱讀教學，以學生能自讀自悟、自填導(dǎo)學單為主，貫徹了“以學生為主體”的新課改理念。

參考文獻：

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[8]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J]南京曉莊學院學報，2016，32（01）：33-37+123