汪節(jié)圣

摘 要：語文寫作與閱讀能力的提升需要高中生在平常的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練和積累，若是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，那么取得的效果也是有限的。在閱讀的過程中不只是與文字進(jìn)行對(duì)話，還要豐富語文寫作素材，當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)遇到問題又會(huì)反過來促進(jìn)他們展開閱讀與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作同步發(fā)展，充分發(fā)揮讀寫整合的作用。所以，老師要保護(hù)好同學(xué)們的積極性，采取有效地策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而豐富她們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，文章探討分析了現(xiàn)階段語文讀寫教學(xué)所存在的問題，并提出了一些可行有效地策略，以供相關(guān)的教育工作者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生;高中語文;策略探析;讀寫整合

引言：高中階段的語文課程有著非常鮮明的特點(diǎn)，一般情況下，有課堂教學(xué)中的隱形性，還有教學(xué)目標(biāo)上的模糊性，由于閱讀與寫作一直都是語文教學(xué)重難點(diǎn)，所以語文老師在平常教育教學(xué)中，更要注重閱讀和寫作方面的教學(xué)。在過去的語文教學(xué)中，部分老師沒有把閱讀和寫作有機(jī)整合對(duì)其進(jìn)行精確化系統(tǒng)化教學(xué)，所以很難真正提高同學(xué)們寫作能力。老師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中要把寫作和閱讀相聯(lián)系，充分發(fā)揮出閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)作用，從而全方面提升高中生語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文讀寫教學(xué)所存在的問題

（一）缺乏重視

老師的教育觀念將直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量，部分語文老師由于受教育觀念影響，所以在具體教學(xué)的過程中仍然采取落后、單一的教學(xué)方式來實(shí)施作文教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容非?？菰?，很難激發(fā)高中生的興趣，更有甚者談起作文學(xué)習(xí)便覺得厭煩。一些老師過于重視寫作教學(xué)形式，卻忽略了寫作內(nèi)涵，所以帶來的一大問題便是在寫作時(shí)常常出現(xiàn)套話還有大白話，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有什么話可以說，只是為了完成教學(xué)任務(wù)[1]。

（二）忽視對(duì)寫作素材的積累

在語文教學(xué)中，有非常多閱讀素材，只有學(xué)生仔細(xì)品讀這部分文章，他們才能掌握更多素材。由于受到老師教學(xué)模式影響，大多數(shù)學(xué)生無法做到將閱讀和寫作相互結(jié)合，在課堂上僅僅憑借著自己比較感興趣的內(nèi)容去積累，所以忽略了對(duì)文章中優(yōu)美的詞語和句子的積累。在這種情況下，即便他們達(dá)到了一定閱讀量，然而對(duì)提升高中生的寫作水平卻沒有什么幫助。事實(shí)上，大部分學(xué)生在閱讀過程中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)課文中的描寫手法還有寫作方法。通常讀完一本書，學(xué)生只會(huì)記得這本書里面很小的一部分內(nèi)容，根本沒有形成較為深刻的記憶[2]。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略重要意義

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

相比初中生，高中階段的學(xué)生，他們的自我規(guī)劃能力會(huì)更強(qiáng)，所以無須老師強(qiáng)力約束，高中生就有一些發(fā)展的方向，然而目標(biāo)卻不是很明晰。比如以閱讀與寫作為例子，老師在課堂中要給予同學(xué)們必要的指導(dǎo)。

學(xué)生認(rèn)知水平是有明顯區(qū)別的，比如以寫作為例，一些學(xué)生對(duì)某個(gè)主題會(huì)比較擅長，但是對(duì)另外一個(gè)主題卻不能夠游刃有余。在以往的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生都采用閱讀和寫作相互分離的學(xué)習(xí)方式，使語言的積累就出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。而在讀寫整合模式下，老師就可以指導(dǎo)同學(xué)們制定更為精細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。另外老師還可以讓同學(xué)們總結(jié)寫作時(shí)出現(xiàn)的一些問題，使他們的閱讀目標(biāo)更加明確[3]。所以，語文老師除了對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一指導(dǎo)以外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的指導(dǎo)。讀寫整合能夠幫助語文老師更好地實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)高中生語文綜合素養(yǎng)。老師還可以指導(dǎo)學(xué)生們建立興趣小組，并予以學(xué)生統(tǒng)一的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使小組成員可以自由地選擇自己比較喜歡的主題來深入研究，各小組相互競爭激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，從而提高閱讀效果[4]。另外，在審題和立意過程中，組員還可以和其他組的成員交流自己的觀點(diǎn)，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）幫助學(xué)生有效整合教學(xué)資源

高中時(shí)期對(duì)同學(xué)們的閱讀量有著較高的要求，但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，所以在選擇閱讀素材時(shí)存在著一定缺陷。老師將閱讀和寫作整合，使高中生可以充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，老師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行多角度仿寫，或者群文閱讀等不同類型的學(xué)習(xí)。高中時(shí)期的作文主要是材料作文，所以對(duì)學(xué)生的閱讀水平就提出了很高的要求，但是一些學(xué)生在寫作的時(shí)候存在著立意不明以及審題不清等諸多問題。對(duì)于這樣的情況，語文老師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化閱讀，給他們推送多篇不同的文章，讓高中生在寫作任務(wù)指引下展開精準(zhǔn)的閱讀，從而有效提高學(xué)生的整合能力、理解能力以及思辨能力[5]。

三、語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫整合有效策略

（一）積極創(chuàng)新語文教學(xué)方式

在新的課程改革背景下，以往的閱讀方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，并且也暴露出了諸多問題，鑒于此，老師就要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，利用PBL教育理念去開展語文閱讀教學(xué)，使高中生帶著思考去讀書，在閱讀當(dāng)中提高學(xué)生的寫作能力。老師將PBL的教學(xué)方式運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，主題的選擇不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)效率，還會(huì)影響到同學(xué)們閱讀的積極性，如果選擇一個(gè)好主題，老師就能夠引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)積極地加入課堂中，從而加快教學(xué)的進(jìn)度。因此，老師在選擇主題的時(shí)候必須要認(rèn)真考慮教學(xué)任務(wù)還有學(xué)生心理狀況。其次，在教學(xué)閱讀的過程中，一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的話題能夠激發(fā)高中生閱讀的興趣，語文老師可以組織和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)。這樣一來，既能夠加深高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠提升教學(xué)效率。比如說：在教學(xué)《祝?！愤@一節(jié)時(shí)，語文老師就可以借助PBL教學(xué)方法向?qū)W生們提問。如：“這篇文章中心思想和主要內(nèi)容是什么？以及祝福除了字面上的意思還有其他的含義嗎？”有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并且讓所有學(xué)生都寫一條祝福的話語，這樣不但能夠提升語文教學(xué)效率，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也非常有利[6]。

（二）模仿文章的寫作方式

老師在展開閱讀教學(xué)中，必須要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的表達(dá)技巧還有寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這一節(jié)時(shí)，老師將每一個(gè)段落都講解完以后，再引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)描寫手法，然后為他們提供與文章相關(guān)的題目，讓高中生模仿文章中的描寫方法來創(chuàng)作。又比如在教學(xué)《父母和孩子之間的愛》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)高中生結(jié)合他們的現(xiàn)實(shí)生活，再結(jié)合文章內(nèi)容來想象，充分想象現(xiàn)實(shí)生活中與父母的語言、還有情感的流露，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中用到的描寫方法與修辭手法來創(chuàng)作，另外老師對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)作的文章要給予一定的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高自己的寫作能力[7]。

（三）精心選擇教學(xué)的內(nèi)容

語文老師可以結(jié)合類別的不同把教材分類，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)中，先讓同學(xué)們背誦重要的部分，因?yàn)楦咧姓Z文教材中包含了很多優(yōu)秀的作品，通過背誦課本學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到作者的一些寫作手法和寫作技巧，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還要讓學(xué)生摘抄文章中優(yōu)美的詞語與段落，這樣在寫作時(shí)就可以靈活的運(yùn)用，進(jìn)而提升作文質(zhì)量。另外，語文老師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況來準(zhǔn)確地選擇閱讀還有寫作內(nèi)容，讓他們通過續(xù)寫和仿寫來理解文章寫作思路，從而提升寫作水平。比如說在教學(xué)《雨巷》這一節(jié)時(shí)，老師就可以為同學(xué)們播放音樂，然后再讓他們背誦課文，這樣能夠提升高中生學(xué)習(xí)的信心，接著再讓同學(xué)們說一說自己喜歡的詞語和段落的理由，對(duì)這段話有哪些理解等？在小組之間進(jìn)行討論交流。此種教學(xué)方式能夠激發(fā)高中生的積極性，對(duì)深入理解文章的內(nèi)容也非常有利[8]。

（四）營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中時(shí)期，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，并且要學(xué)習(xí)的科目也比較多，語文老師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)豐富自己的教學(xué)方式，讓同學(xué)們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)，使他們不再像以前被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，而是能夠發(fā)自內(nèi)心的跟隨老師去積極探索知識(shí)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)語文知識(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么如何有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，值得廣大語文老師思考與探究。一個(gè)好的課堂氛圍，能夠有效提升老師的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候會(huì)感到非常復(fù)雜和困難，所以，就會(huì)大大降低學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生在閱讀時(shí)所存在的一些問題，語文老師可以通過創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們不知不覺在學(xué)習(xí)的過程中受到影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也可以利用多媒體工具，不斷豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，為同學(xué)們帶來完全不同的課堂感受，讓他們更加愛上學(xué)習(xí)文言文，從而增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀能力[9]。

比如說，在教學(xué)《滕王閣序》的時(shí)候，老師就可以為學(xué)生播放文章中描繪的情境，讓同學(xué)們感受作者筆下描繪的美好景象，引起學(xué)生心靈上的共鳴，讓他們真正參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高語文閱讀水平。學(xué)生在興趣引領(lǐng)下，能夠更好地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升了他們閱讀的效率。在已經(jīng)理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，在展開寫作訓(xùn)練，這樣可以達(dá)到較好的教學(xué)成效，有利于學(xué)生在寫作時(shí)更好地表達(dá)自己的情感，使他們閱讀與寫作密切聯(lián)系在一起，從而不斷完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中將閱讀和寫作教學(xué)整合，依然存在著很多問題。所以，要想有效發(fā)揮出閱讀和寫作教學(xué)對(duì)高中生語文讀寫能力培養(yǎng)，語文老師就要采取可行有效地策略創(chuàng)新課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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