王忠沛

摘 要：歷史是高中教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠起到重要影響。但傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式存在一定的滯后性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師必須要充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，并樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，通過(guò)建構(gòu)具有“生本”傾向的，能夠滿足師生彼此需求的新型學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)權(quán)。為此，本文主要從特征、意蘊(yùn)、困境、策略等方面對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂中的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)習(xí)權(quán);特征;意蘊(yùn);實(shí)現(xiàn)策略

引言：在新課程改革全面深化的背景下，要求在高中歷史教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。但傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式存在較強(qiáng)的機(jī)械性和功利性，不利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。如果想要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就意味著要求高中歷史課堂教學(xué)關(guān)系進(jìn)行重新調(diào)整，即將學(xué)習(xí)者和教育者的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)和教育權(quán)的關(guān)系進(jìn)行改變。這就要求高中歷史教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)的重視和研究，深度解析課堂學(xué)習(xí)權(quán)的特征、意蘊(yùn)和實(shí)現(xiàn)路徑，以此來(lái)推動(dòng)高中歷史課堂的轉(zhuǎn)型。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、學(xué)習(xí)權(quán)的意蘊(yùn)和特征

（一）學(xué)習(xí)權(quán)的意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)習(xí)型社會(huì)中每個(gè)公民都具備的基本人權(quán)。學(xué)習(xí)權(quán)的概念相對(duì)寬泛，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)習(xí)權(quán)的內(nèi)涵的理解主要為以下幾種：一是學(xué)習(xí)自由觀。該觀念認(rèn)為公民有權(quán)利選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略及形成自己想法的自由權(quán)利;二是主被動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)利觀。改觀念認(rèn)為公民不僅擁有接受教育信息的被動(dòng)權(quán)利，而卻還擁有閱讀和寫(xiě)作、思考和提出問(wèn)題、想象和創(chuàng)造等方面的主動(dòng)權(quán)利;三是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換觀。改觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)權(quán)是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換的權(quán)利，主要由個(gè)體發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)自由權(quán)、學(xué)習(xí)協(xié)助權(quán)這三種權(quán)利構(gòu)成[1]。

（二）學(xué)習(xí)權(quán)的特征

學(xué)習(xí)權(quán)充分體現(xiàn)了開(kāi)放、民主、動(dòng)態(tài)、社會(huì)化的教育理念，其具有以下顯著特征：一是過(guò)程性。只有當(dāng)下學(xué)生主動(dòng)的、積極的、投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并處于自覺(jué)、自愿和自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)的價(jià)值;二是共生性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)權(quán)成為師生共需和共享時(shí)，學(xué)生在能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得來(lái)自施教者和同伴的支撐性回應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、學(xué)習(xí)自信的發(fā)展才會(huì)成為可能;三是基礎(chǔ)性。學(xué)習(xí)權(quán)是促使學(xué)生發(fā)展成為學(xué)習(xí)型社會(huì)下未來(lái)合格公民和終身學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的形成產(chǎn)生直接影響，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)民主生活的體驗(yàn)和公民權(quán)利的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生間接影響;四是整合性。學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)主要取決于課堂教學(xué)中師生關(guān)系的優(yōu)化。這就要求教育人員充分整合學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)的教育資源和教育力量，對(duì)以課堂為中心的教育話語(yǔ)權(quán)進(jìn)行充分分配，形成支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大“教育合力”。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)權(quán)缺失困境

（一）教育權(quán)遮蔽了學(xué)習(xí)權(quán)

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，教師固守“師本”，在教學(xué)過(guò)程中極度追求教與學(xué)的同步，將教師的理解替代學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將課堂教學(xué)變成了一個(gè)完全有教師主導(dǎo)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生單向接收信息的知識(shí)灌輸過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)模式中，師生關(guān)系不合理，教育權(quán)遮蔽了學(xué)習(xí)權(quán)，學(xué)生沒(méi)有真正掌握學(xué)習(xí)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只能處于淺表學(xué)習(xí)層面，無(wú)法深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）教育權(quán)屈從于學(xué)習(xí)權(quán)

在新課程改革的背景下，要求在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這也促使高中歷史課堂出現(xiàn)了另一種極端，即很多學(xué)校將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、自由度和活躍度作為區(qū)分新舊課堂的重要依據(jù)。在其影響下，部分高中歷史教師開(kāi)始奉行“學(xué)生多說(shuō)多做，教師少做少錯(cuò)”的原則，主動(dòng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己淪為學(xué)習(xí)的旁觀者和放任者，教育權(quán)逐漸屈從于學(xué)習(xí)權(quán)。

（三）學(xué)習(xí)主角遮蔽了學(xué)習(xí)主體

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在較大的差異。因此，在大多數(shù)課堂中，學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是不一樣的，這也使得學(xué)生之間形成了被依靠著、檢查者和襯托者三種學(xué)習(xí)參與角色。其中被依靠著是指課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，他們通過(guò)回答難度較大的問(wèn)題獲得積極體驗(yàn);檢查者是指被教師當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的人，他們深知自己在課堂中的地位和角色，即便是回答出問(wèn)題也不會(huì)感受到喜悅;襯托者則是教師當(dāng)作顯示教學(xué)好壞效果的對(duì)比參與者，他們往往是教師對(duì)于課堂教學(xué)的最低期望或負(fù)面反饋，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極參與者[3]。在高中歷史課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師讓某一個(gè)學(xué)生回答全部的問(wèn)題，其他學(xué)生充當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。顯然課堂學(xué)習(xí)的主體成了少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生游離與學(xué)習(xí)之外，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)權(quán)處于不對(duì)等的狀態(tài)。

三、學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂中的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）師生共享課堂權(quán)利，共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任

對(duì)于大多數(shù)高中歷史教師而言，與學(xué)生共享課堂權(quán)利是一件非常困難的事情，他們認(rèn)為一旦將權(quán)力下放，自己就會(huì)逐漸失去對(duì)課堂和教學(xué)的控制，使得他們將課堂權(quán)利牢牢抓在手上，不愿與學(xué)生共享。實(shí)踐上，師生共享課堂權(quán)利并不意味著教師放棄領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)控制自己的行為，并在與他人合作中做出決策。師生共享課堂權(quán)利時(shí)，意味著教師不能再完全插手學(xué)生的全部的學(xué)習(xí)決定，而應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)決策中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在課堂活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面得到相應(yīng)的參與權(quán)后，這就意味著教師成了課堂權(quán)利的分享者，學(xué)習(xí)過(guò)程的焦點(diǎn)也逐漸動(dòng)教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，而且也可以有效避免不良師生關(guān)系的形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)舒適、自由、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

學(xué)生在與教師共享課堂權(quán)利的同時(shí)，也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任也在不斷增多。在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展不再依靠教師的領(lǐng)導(dǎo)和課堂規(guī)則，而是學(xué)習(xí)者必須要主動(dòng)承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，學(xué)生必須要主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，并從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者、依賴者逐漸向自主學(xué)習(xí)、幫助他人學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師也需要與學(xué)生共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，更多地使用同伴輔導(dǎo)、小組合作等群體化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

（二）處理好學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，因而在大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生在理解和掌握知識(shí)和技能，而是學(xué)習(xí)者被學(xué)習(xí)內(nèi)容牽著走。在高中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，建立具有“建立知識(shí)基礎(chǔ)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)”雙向功能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成相互促進(jìn)的關(guān)系，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)。這就要求高中歷史教師將教學(xué)的中心從知識(shí)的復(fù)制向?qū)W習(xí)技能的傳授轉(zhuǎn)變，將更多地學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，如元認(rèn)知理論、書(shū)面與語(yǔ)言溝通技巧、自我學(xué)習(xí)管理、合作學(xué)習(xí)中人員管理和任務(wù)分配等，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與到第一手學(xué)習(xí)中來(lái)，即為學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，促使學(xué)生逐漸發(fā)展成自主學(xué)習(xí)者[5]。

例如：在對(duì)《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到第一手學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生以小組合作的方式，整理相關(guān)的歷史事件，并對(duì)這些事件的時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過(guò)、影響和關(guān)系進(jìn)行分析，最后繪制出一個(gè)思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以促使學(xué)生完成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而且也有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）選擇滿足師生彼此需求的教學(xué)策略

在高中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)，教師則需要將課堂教學(xué)活動(dòng)中采取一些滿足師生彼此需求的教學(xué)策略，讓教師和學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。首先，教師可以采取自身策略，即在教學(xué)過(guò)程中，教師需要全身心地投入到教學(xué)中，用積極的教學(xué)態(tài)度消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒，用教學(xué)熱情對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)增添更多地活力和樂(lè)趣，創(chuàng)造一個(gè)充滿快樂(lè)的課堂環(huán)境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。二是全班策略，即教師的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，確保不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的收獲。合作學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的一種全班性的教學(xué)策略[6]。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生開(kāi)展以課堂討論為主的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增進(jìn)組內(nèi)個(gè)體與他人之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。三是少數(shù)策略，即針對(duì)班上少數(shù)學(xué)生開(kāi)展的策略，如后進(jìn)生。在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，教師則需要加強(qiáng)對(duì)他們關(guān)注，并通過(guò)積極的話語(yǔ)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)給予他們更多表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，幫助他們分析自己的不足和原因，找到學(xué)習(xí)突破口，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們順利轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重大意義。因此，高中歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)的特征、意蘊(yùn)及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行深入分析，并通過(guò)建構(gòu)“師生共生”型課堂，讓每一位學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)權(quán)，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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