摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種顛覆性的教學(xué)模式改革，從重構(gòu)課堂秩序出發(fā)，以突出學(xué)生的主體地位，從而帶動(dòng)教師的教學(xué)引領(lǐng)和支持。筆者通過(guò)調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施現(xiàn)狀，基于調(diào)研的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐研究，摸索出基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究的初步策略和教學(xué)模型，并結(jié)合人教版“伴性遺傳”一節(jié)教學(xué)案例的分析，展示該模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;深度融合

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教育改革創(chuàng)新在當(dāng)下百花齊放的教育領(lǐng)域中能脫穎而出，與其在實(shí)踐中不斷摸索出課堂教學(xué)的成熟模式息息相關(guān)。俗話說(shuō)“好馬配好鞍”，不斷興起的多種多樣信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的革新提供了基礎(chǔ)保障。正如教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中指出的“在未來(lái)10年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合”，并將二者的關(guān)系定位為“一個(gè)整體”[1]。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式起源于美國(guó)，是一種顛覆性的教學(xué)模式改革，從重構(gòu)課堂秩序出發(fā)，以突出學(xué)生的主體地位，從而帶動(dòng)教師的教學(xué)引領(lǐng)和支持[2]。

傳統(tǒng)的一堂課總是遵循“先教后學(xué)+課后檢測(cè)”的教學(xué)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以“學(xué)”為起點(diǎn)，這里的“學(xué)”既有學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，又有合作共學(xué)、幫學(xué)互帶，這里的“學(xué)”是“有目的、有計(jì)劃、有步驟、有方法”地學(xué)。當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”成為一堂課的源頭，這種課堂教學(xué)模式就煥發(fā)出顛覆性的生命力，也必將發(fā)揮出其最大的特色和亮點(diǎn)[2]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教”不是教師“喋喋不休”的“滿堂灌”，是教師基于掌握學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)情況，進(jìn)行“四兩撥千斤”的“醍醐灌頂”，是學(xué)生“山重水復(fù)”中“指點(diǎn)迷津”。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是從根本上革新教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，調(diào)換教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教學(xué)的整體品質(zhì)[3]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究現(xiàn)狀

任何一種教學(xué)模式的理論在宏觀高層，最終還是需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行平穩(wěn)落地的，課堂教學(xué)是中學(xué)教育的主陣地，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)基地，筆者通過(guò)調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐中普遍存在著一些固化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：

從教學(xué)理念方面來(lái)看，大部分教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的軌道上，缺乏對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的嘗試勇氣和決心。加上教學(xué)理論的“百家齊放”“各家爭(zhēng)鳴”，和繁重的一線教學(xué)任務(wù)，多種原因造成一線的大部分教師無(wú)法靜下心來(lái)，認(rèn)真選擇合適的教學(xué)改革方向，明確的改革思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

從實(shí)際操作層面來(lái)看，高屋建瓴的理念在真實(shí)落地時(shí)，如果沒有切實(shí)有效地案例依托和教學(xué)模型指導(dǎo)，必然導(dǎo)致一線教師出現(xiàn)操作上架空和迷茫，而這也必將出現(xiàn)大部分教師會(huì)依據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)而展開不規(guī)范的、甚至錯(cuò)誤的操作，進(jìn)一步導(dǎo)致大部分教師工作產(chǎn)生挫敗感。

當(dāng)然隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也漸漸滲透了信息技術(shù)的運(yùn)用，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中“何時(shí)？何地？選擇何種手段？如何實(shí)行？使用完效果如何？”等等這些問(wèn)題必然應(yīng)運(yùn)而生，而縱觀現(xiàn)有的資料和數(shù)據(jù)卻很少能給出有效地解決方案，這也就導(dǎo)致了一線教師的教學(xué)改革出現(xiàn)盲目感。

三、基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)模型

在尋求信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的深度融合探究中，北京師范大學(xué)何克抗教授的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的“實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革說(shuō)”提出，多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)是能夠作為一種有效促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式變革的工具，能夠通過(guò)豐富教學(xué)環(huán)境，并滲透于各個(gè)學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。這些富有建設(shè)性的改革理念和實(shí)踐指導(dǎo)，為一線教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)有力地推進(jìn)作用。

為更好地為中學(xué)生物的教學(xué)改革創(chuàng)新提供新思路，為教育質(zhì)量的提升提供新的可能，筆者根據(jù)中學(xué)生物學(xué)科課堂中的實(shí)踐，以及后期的反思和修正，提煉出基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)模型（如圖），試圖通過(guò)該模型來(lái)展示基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐，力求能夠?yàn)閺V大的一線教師提供一些參考。

基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)模型[6]

（一）優(yōu)選重點(diǎn)難點(diǎn)，借力信息技術(shù)

教師基于對(duì)教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)環(huán)境的綜合考慮，聯(lián)合備課組全體教師集體討論制定學(xué)生自學(xué)提綱，其內(nèi)容可包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“溫故知新”“問(wèn)題呈現(xiàn)”“自學(xué)檢測(cè)”五部分，建議優(yōu)選每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，可以高效奠定新知所需的知識(shí)基礎(chǔ)。借力合適的信息技術(shù)手段，可以是結(jié)合教學(xué)實(shí)際自己制作的“微課”，也可以是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教學(xué)素材，是為學(xué)生推薦相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接等等，這些根據(jù)教學(xué)需要事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源應(yīng)于課前（提前一天）發(fā)放給學(xué)生，有條件的也可以讓學(xué)生從學(xué)年初期建立的資源包中進(jìn)行獲取。

（二）學(xué)生多元自學(xué)，探尋教學(xué)新知

學(xué)生在課前可以利用碎片化的時(shí)間，依托媒體時(shí)代學(xué)習(xí)途徑的多樣和便捷，進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)、合作共學(xué)、幫學(xué)互帶，依托教師設(shè)計(jì)好的自學(xué)提綱，完成自學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“有目的、有計(jì)劃、有步驟、有方法”地學(xué)。學(xué)生通過(guò)多元自學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知沖突、初步自主建構(gòu)知識(shí)，為接下來(lái)的高效課堂實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師答疑點(diǎn)撥，科學(xué)統(tǒng)領(lǐng)全局

此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)收集、分析學(xué)生自學(xué)提綱的數(shù)據(jù)，由此發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生“前概念”，摸清學(xué)生的“已知、錯(cuò)知和未知”，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)推理學(xué)生的“能知、想知”，明確學(xué)生的“難知”，合理設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，精確解決教學(xué)重難點(diǎn)，高效完成教學(xué)目標(biāo)，真正做到“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)。

（四）師生互動(dòng)互長(zhǎng)，爭(zhēng)創(chuàng)教學(xué)雙贏

當(dāng)學(xué)生的“先學(xué)”自主性不斷增加，新知的掌握效率逐步提高，那么教師在課堂教學(xué)上就會(huì)得到更多地時(shí)空釋放，有余力創(chuàng)設(shè)更深層次的問(wèn)題情景，有余力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，該環(huán)節(jié)也可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)師生的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)、互長(zhǎng)，爭(zhēng)創(chuàng)教學(xué)雙贏[4]。

（五）當(dāng)堂檢測(cè)糾偏，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，是一個(gè)不斷暴露、不斷修正和完善的過(guò)程，“當(dāng)堂檢測(cè)”即是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知程度的好機(jī)會(huì)，該環(huán)節(jié)依然可以借助信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)收集、分析學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)的結(jié)果，教師可以從中再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱性、錯(cuò)誤的認(rèn)知，及時(shí)糾錯(cuò)、糾偏、規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，深化學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過(guò)該環(huán)節(jié)，可以有效延續(xù)新知的深度教學(xué)，又可以為下一節(jié)教學(xué)埋下伏筆。

（六）課后復(fù)習(xí)延伸，建構(gòu)完整體系

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的長(zhǎng)期存儲(chǔ)和隨時(shí)隨地再現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化及反思，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和能力方法的應(yīng)用;同時(shí)可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同可能出現(xiàn)的不同問(wèn)題，延伸個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)，形成獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)則成為一個(gè)被反復(fù)檢驗(yàn)、矯正、不斷完善的持續(xù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[5]

為了更加直觀展示基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐，筆者結(jié)合該教學(xué)模型設(shè)計(jì)了人教版“伴性遺傳”一節(jié)課的教學(xué)流程圖（見下圖）。

四、基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)建議

任何一種革新的教學(xué)模式策略研究都是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。在探索實(shí)踐過(guò)程中，筆者就發(fā)現(xiàn)基于信息技術(shù)的高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)策略在高中生物不同課型中的使用效果，會(huì)出現(xiàn)參差不齊的效果。因此，根據(jù)目前的實(shí)踐反饋，應(yīng)在后續(xù)研究中注意：根據(jù)不同課型的自身特色，吃透新課標(biāo)，研究新考綱，在改良原有模式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒近年來(lái)高效課堂的成功教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，反復(fù)進(jìn)行課堂的實(shí)踐、反饋、重構(gòu)、完善等教學(xué)實(shí)際，嘗試進(jìn)一步提煉出“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)策略，探索“合適的才是最佳的”課堂教學(xué)模式，突出學(xué)科的本質(zhì)。對(duì)于不合適的課型，必須要懂得取舍，把握分寸，切勿本末倒置，忽略生物教學(xué)的初心。

參考文獻(xiàn)

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[2]我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究進(jìn)展[J].俞明雅，范蔚.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2016（04）

[3]單英明.高效讓課堂煥發(fā)生命活力[D].山東省威海高區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2015.

[4]林崇德、胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.

[5]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[6]王正青、唐曉玲.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的動(dòng)力邏輯與推進(jìn)路徑研究[D].西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，2017.

作者簡(jiǎn)介：蔡英娟（1979-），女，福建莆田人，北京師范大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，莆田第四中學(xué)中級(jí)教師

基金項(xiàng)目：福建省“十三五”第二批中學(xué)生物學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象“指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的高中生物學(xué)教材插圖教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：ZXSW-2019020。