于榮

摘 要：英語(yǔ)生活化教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)關(guān)鍵體現(xiàn)，受到了教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可，此教學(xué)方法在一定程度上批判了已往教學(xué)過(guò)于注重英語(yǔ)考試高分采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。使傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)脫離于生活實(shí)踐的現(xiàn)狀得到了明顯的改善，突出了學(xué)生的主體性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)。但是，目前高中英語(yǔ)生活化教學(xué)，由于一些教師對(duì)其內(nèi)涵理解不夠深入，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)同生活的關(guān)系沒(méi)有得到合理處理，使這一教學(xué)理念在具體的實(shí)踐中存在一系列誤區(qū)。本文就上述問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)分析與總結(jié)。對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中英語(yǔ);誤區(qū)

研究人員張文等提出，生活化教學(xué)就是教師將學(xué)生日常生活融入學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使難以理解的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)融入生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式呈現(xiàn)，使之變得更加生動(dòng)形象，易理解，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)獲得知識(shí)，并能將自身所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，創(chuàng)造性地解決生活中的問(wèn)題。然而，英語(yǔ)區(qū)別于別的學(xué)科，“生活化”更加突出，這一點(diǎn)在英語(yǔ)生活化教學(xué)中非常關(guān)鍵。研究人員周序認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中的生活化就是要求教師充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中營(yíng)造生活化場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)對(duì)話，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在生活化情境中獲得英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)技能，強(qiáng)化其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、高中生英語(yǔ)生活化教學(xué)的必要性

（一）生活化教學(xué)可推進(jìn)語(yǔ)言意義與語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的結(jié)合

從高中英語(yǔ)特征出發(fā)，口頭交流能否統(tǒng)一作為國(guó)內(nèi)所有學(xué)校的第一大教學(xué)目標(biāo)？在人們的日常生活交際中，只要知曉話題中的關(guān)鍵詞，再通過(guò)交流時(shí)的表情和手勢(shì)等就可以與他人，乃至英語(yǔ)母語(yǔ)人士展開(kāi)英語(yǔ)交流，然而，借助英語(yǔ)去閱讀并從中獲取有價(jià)值的信息卻很難實(shí)現(xiàn)。換言之就是語(yǔ)言形式已知曉，但不理解語(yǔ)義，而二者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須要引起重視的兩方面。生活化的英語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生在這二者結(jié)合的語(yǔ)境中獲得體驗(yàn)，從而真正理解語(yǔ)言，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。將英語(yǔ)形式的教學(xué)建立在學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科及社會(huì)交際的基礎(chǔ)之上展開(kāi)，比單純的英語(yǔ)教學(xué)或形式教學(xué)更有效。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言形式獲取語(yǔ)義，并在語(yǔ)言交互中學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)使學(xué)習(xí)效果更理想。

（二）生活化教學(xué)能消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的隔閡

一般來(lái)說(shuō)，將英語(yǔ)表達(dá)分成日常用語(yǔ)、描述和融會(huì)貫通的應(yīng)用3個(gè)層次。第一層次相對(duì)容易掌握;第二個(gè)層次就是能夠描述某個(gè)事情或?qū)嵨?，掌握起?lái)難度也不大;最難的就是第三個(gè)層次，能夠應(yīng)用英語(yǔ)融會(huì)貫通表達(dá)出自己理解的一些思想與知識(shí)概念。有觀點(diǎn)認(rèn)為英語(yǔ)區(qū)別于別的學(xué)科，基本是完全分離和獨(dú)立的，在知識(shí)關(guān)聯(lián)性上較弱。它就是一種語(yǔ)言技能，而非素養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)是未考慮到英語(yǔ)的育人價(jià)值，只是重視其作為語(yǔ)言工具的實(shí)用性。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)生活化教學(xué)的誤區(qū)

（一）生活化教學(xué)的“形式化”—“假”生活化

生活化教學(xué)從字面意思上看，似乎并不復(fù)雜，無(wú)須深入的解釋?zhuān)藗兌伎梢詫?duì)此提出個(gè)人的見(jiàn)解。在“是否認(rèn)可生活化教學(xué)”這一問(wèn)題上，人們都是認(rèn)可的。然而，在理解上還是過(guò)于淺顯。沒(méi)有深入研究其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式，常常在具體探討時(shí)，側(cè)重意會(huì)，難以言傳。大部分高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，都只是流于形式，而非是真正意義上“生活化”。其具體表現(xiàn)在教學(xué)目的和形式上：1.“生活化”教學(xué)以特定課堂呈現(xiàn)為主，也就是說(shuō)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)生活化教學(xué)帶有表演性。生活化教學(xué)應(yīng)該是以拉近學(xué)生知識(shí)與生活之間的距離為導(dǎo)向的，要使知識(shí)對(duì)學(xué)生而言有似曾相識(shí)的感覺(jué)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)求知和探索。2.“生活化”教學(xué)設(shè)計(jì)適切性不強(qiáng)，現(xiàn)如今學(xué)術(shù)領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注教學(xué)回歸生活的相關(guān)主題。大量探討了教學(xué)的生活化回歸應(yīng)該達(dá)到何種狀態(tài)，如何回歸等一系列問(wèn)題，但在研究上還未形成共識(shí)，對(duì)生活化教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)并不清晰。

例如：

T：Good morning.Before our class，I’d like to ask all of you a question：Whaf s the biggest sound

you have heard in your life？

S1： The sound of thunder in the deep dark night.

S2：I think the biggest sound is the baby’s crying，especially my little sister who always crying.

S2： The sound of tigers is biggest.

T： Oh，yes！

S3： Do you hear the noise when planes take off？I think it is biggest.

S4： But I think the noise when the train starts off is bigger than planes.

T： Wow，there are so much big sound！ But they are not the biggest.

Have you ever heard an earthquake happens？Today let’s talk something about earthquakes.

教師充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)“What is the biggest soundyou have heard in your life？你在生活中聽(tīng)過(guò)的最大聲音是什么？”，以此展開(kāi)課程，引入學(xué)生進(jìn)入“Earthquake”的課題中。但是，仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)，地震使學(xué)生最直觀的印象難道就是巨響嗎？特別是，離地震區(qū)比較遠(yuǎn)的區(qū)域，學(xué)生最直觀的感受可能就是輕微的晃動(dòng)或來(lái)自媒體的一系列報(bào)告感受等。所以，表面上似乎是生活化的課堂，實(shí)際上與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)未實(shí)現(xiàn)完美的契合，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“假”生活化教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）生活化教學(xué)的庸俗化—高中英語(yǔ)教學(xué)日常生活化

本人認(rèn)為，將生活化教學(xué)視為等同于社會(huì)日常生活化教學(xué)，這種理解是淺顯的，沒(méi)有理解生活化的完整內(nèi)涵。也未充分考慮到高中生的學(xué)習(xí)特征和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。只是將學(xué)生能識(shí)英語(yǔ)、讀寫(xiě)英語(yǔ)作為教學(xué)目的，這是一種膚淺的表現(xiàn)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求要使學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，基于設(shè)定各級(jí)目標(biāo)，就要為了使教學(xué)工作者以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)。不管何種教學(xué)活動(dòng)都要從語(yǔ)言應(yīng)用方面出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。這是新課程標(biāo)中所闡述的目標(biāo)特點(diǎn)，特別是在語(yǔ)言技能和知識(shí)教學(xué)方面，先提出了“能做什么”，然后從語(yǔ)言技能和知識(shí)目標(biāo)方面展開(kāi)詳細(xì)闡釋?zhuān)渲袃?nèi)容不可謂不豐富，條理清晰，可操作及指導(dǎo)性較強(qiáng)，但是，對(duì)其他目標(biāo)的描述則較為模糊，操作性不強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)的實(shí)用性，要使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化自身的說(shuō)、聽(tīng)、譯、讀和寫(xiě)的能力。這都是語(yǔ)言技能的表現(xiàn)。

（三）生活化過(guò)于簡(jiǎn)單缺少學(xué)習(xí)生活內(nèi)容

本文認(rèn)為學(xué)習(xí)生活就是指學(xué)生對(duì)各學(xué)科課程學(xué)習(xí)的生活。學(xué)習(xí)生活是高中生生活中的主要部分，對(duì)他們的發(fā)展意義重大。但是事實(shí)上，高中英語(yǔ)教學(xué)雖然意識(shí)要聯(lián)系高中生的日常生活，但實(shí)際操作磨合度不夠，導(dǎo)致生活化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單。將精彩紛呈的生活理解為生活，教材是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的載體?！墩n標(biāo)》是指導(dǎo)老師開(kāi)展教學(xué)工作的導(dǎo)向文件。對(duì)課標(biāo)和英語(yǔ)教材分析可發(fā)現(xiàn)，教師常認(rèn)為生活化教學(xué)就是回歸日常生活，反過(guò)來(lái)對(duì)于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)情況都未忽視。

四、高中英語(yǔ)生活化教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）樹(shù)立生活化教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主力作用

教師是教學(xué)的研究者、課堂設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其在高中英語(yǔ)生活化教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師能否深入的理解生活化教學(xué)實(shí)質(zhì)以及其教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)與老師交流發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊還未真正理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，甚至在理解上存在明顯的誤區(qū)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中暴露出諸多問(wèn)題。所以，要使教師加深對(duì)英語(yǔ)生活化教學(xué)的理解，提升教學(xué)的水平。

要加深教師的理解，使之樹(shù)立生活化教學(xué)理念。有效開(kāi)展生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)，既要深刻認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)理念，還要強(qiáng)化教師的教學(xué)技能。對(duì)比來(lái)說(shuō)，目前生活化教學(xué)的最大難點(diǎn)在與使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活恰到好處的銜接與磨合，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求?！案粜腥绺羯健?，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科教學(xué)都是獨(dú)立進(jìn)行的，彼此間缺乏交流。從生活化內(nèi)涵方面來(lái)說(shuō)，想要使英語(yǔ)生活化教學(xué)效果更理想，就要求老師樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)。

（二）構(gòu)建多元英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)英語(yǔ)生活化教學(xué)

英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言交流工具，還具有人文性屬性?！墩n標(biāo)》確定了英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，要使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及各方面的素質(zhì)得到強(qiáng)化。①而這些能力是以語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)技巧、情感及文化意識(shí)等的全方位發(fā)展為基礎(chǔ)的。但是，對(duì)于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述，僅僅詳細(xì)闡述了語(yǔ)言技能和知識(shí)目標(biāo)。沒(méi)有對(duì)其他方面的標(biāo)準(zhǔn)作出詳細(xì)闡述，由此可知，《課標(biāo)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)目標(biāo)，可在人文性方面只是籠絡(luò)的闡述，沒(méi)有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此而知，教學(xué)效果將很難達(dá)到預(yù)期，必然在很大程度上影響課堂進(jìn)展，很明顯，將英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地視為一種語(yǔ)言工具的教學(xué)，未深入意識(shí)到其育人作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)材料與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要介質(zhì)，教師要將教材充分利用起來(lái)，同時(shí)考慮語(yǔ)義和語(yǔ)言形式因素展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)篇是教材的重點(diǎn)構(gòu)成，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇可幫助高中生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，從而對(duì)文章意思有更加深入的理解。新課程改革中強(qiáng)調(diào)課程并非只是“文本”課程，要更加注重“體驗(yàn)”。教師要從學(xué)生需求出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材展開(kāi)交互教學(xué)，不能只關(guān)注教材本身，要重視將教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使課堂教學(xué)生活化，使英語(yǔ)教學(xué)具有了生活和生命的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文分析可知，高中英語(yǔ)生活化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注一些常見(jiàn)誤區(qū)，有針對(duì)性的擬定最理想的生活化教學(xué)方案，這是重點(diǎn)所在?？紤]到英語(yǔ)學(xué)科的特征，要注重建立生活化的情境，這一點(diǎn)區(qū)別于其他學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)通常在語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)上是短板。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要營(yíng)造良好的生活化情境，在實(shí)際交互中強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一定要將學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平充分考慮進(jìn)來(lái)，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置生活化的交際情境，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激活他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。如果只重視使學(xué)生考試獲得高分，而將課堂變成情境缺失的簡(jiǎn)單灌輸式教學(xué)，或套用別人的情境營(yíng)造方式都不合適。高中英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮高中生的生活實(shí)際，將學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，并突出學(xué)生主體性。

參考文獻(xiàn)

[1]賴(lài)晶.高中英語(yǔ)生活化教學(xué)策略[J]散文百家，2020，（24）：230.

[2]高薇.生活化理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略[J]新課程，2020，（33）：126.

[3]袁華.生活化導(dǎo)向 ——高中英語(yǔ)教學(xué)的新理念[J]新課程，2020，（24）：64.

[4]邱太海.高中英語(yǔ)”生活化”教學(xué)初探[J]百科論壇電子雜志，2020，（11）：605.