馮小玲

摘 要：伴隨社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域也隨之邁向了更高的層次，為此教學(xué)理念與方法都要做出相應(yīng)的改變?，F(xiàn)下，互動(dòng)教學(xué)成為被廣泛采納的手段，其在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，不僅增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，還提高了學(xué)習(xí)積極性，凸出了學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)氛圍煥然一新。在中學(xué)語(yǔ)文教育中，獲取學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，而該方式則是創(chuàng)設(shè)這一條件的有力手段，從而能夠協(xié)助中學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)性，而提升教學(xué)效率。為此，本文以中學(xué)語(yǔ)文為例，圍繞互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樵摻虒W(xué)的發(fā)展帶來(lái)可行的參考建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

引言：由于受過(guò)去教育的影響，初中語(yǔ)文課堂上，部分教師依然沿用灌輸式教學(xué)方式，極大程度上抑制了同學(xué)們的自主性，使其難以產(chǎn)生濃厚的探究興趣。該教學(xué)模式，不僅難以滿足新課標(biāo)的需求，還限制了學(xué)生的自我發(fā)展，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也影響著教學(xué)的最終效果。而互動(dòng)教學(xué)與之相反，恰好是以凸顯學(xué)生地位為主的教學(xué)形式，以此為基調(diào)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)等關(guān)系，拉近了兩者間的距離，更利于教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以融入該教學(xué)手段，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，以此展開(kāi)授課，更能獲取加倍的效果。

一、互動(dòng)教學(xué)概述

所謂的互動(dòng)教學(xué)，即是指在課堂教學(xué)中，圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)師生間，抑或是學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。該教學(xué)模式，在當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文課堂上的大力推廣和運(yùn)用，是創(chuàng)新新時(shí)代教育模式的重要手段?；?dòng)式教學(xué)，與以往的教學(xué)模式不同，該教學(xué)完全遵循學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，致力于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的師生關(guān)系，灌輸于老師新的教學(xué)理念，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。此外，也強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中而逐漸提高了學(xué)生的主體位置，能夠觸發(fā)學(xué)生們的積極探究欲望，使其在探索中而不斷積累知識(shí)，且能鍛煉學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培育。該教學(xué)模式擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的一貫作風(fēng)，是對(duì)教育模式的有效創(chuàng)新，帶領(lǐng)教師邁向了新的領(lǐng)域，積極響應(yīng)了新時(shí)期教育的號(hào)召和需求，推動(dòng)了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用該教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的需求和教材內(nèi)容來(lái)促使課堂教學(xué)與該教學(xué)模式的有機(jī)融合。鑒于此，在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，需要注意以下兩個(gè)方面：

（一）突出探究這一核心

互動(dòng)教學(xué)模式，主要分為提出問(wèn)題、進(jìn)行探究、作出總結(jié)幾大部分，可見(jiàn)問(wèn)題是該教學(xué)形式的核心干線。同時(shí)，融入教學(xué)的相關(guān)情境，在此過(guò)程中，進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究，能夠很好地將學(xué)生帶入其中，提高他們的參與積極性，并通過(guò)同學(xué)之間的合作，以及老師的引導(dǎo)，從而共同達(dá)成對(duì)問(wèn)題的解決。該教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，并將更多探究知識(shí)的空間留給他們，使其針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)合作一同探尋解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，充分鍛煉了他們的探究能力、交流能力及合作能力等，為學(xué)生的自主發(fā)展構(gòu)建了更加高效的培育課堂。同時(shí)，還能在探索當(dāng)中獲取成就感，而培養(yǎng)他們的自信心，從而提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，有利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）和諧的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)的主要目標(biāo)，旨在于創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系及對(duì)等的教學(xué)關(guān)系，而這也是新時(shí)期教育改革的重要思想，只有這樣的關(guān)系之下，才能促進(jìn)師生之間的溝通和交流，而提高教學(xué)效率。為此，在運(yùn)用該教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)本著創(chuàng)建互相尊重的教學(xué)狀態(tài)，以此展開(kāi)教學(xué)任務(wù)，才能更加順利實(shí)施，而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。同時(shí)，教師要持以飽滿的工作熱情，耐心給予指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生、接納缺點(diǎn)，以其作為教學(xué)中的主體。此外，在課堂教學(xué)中，教師還要實(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這不僅能夠了解他們的學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，從而才能積極作出調(diào)整，而充分發(fā)揮該教學(xué)模式的價(jià)值。教師應(yīng)明確自身在課堂教學(xué)中的角色和作用，持以平等和尊重的心態(tài)去和學(xué)生溝通，以此建立和諧的師生關(guān)系，而推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)教學(xué)方式較為單一

雖然，互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文課堂，但是，依然部分教師對(duì)該教學(xué)模式存在誤區(qū)，認(rèn)為互動(dòng)就是教師提問(wèn)學(xué)生作答的形式。而這樣的方式依舊保持了單調(diào)的教學(xué)氛圍，為未充分發(fā)揮該教學(xué)模式的真正價(jià)值，學(xué)生的主體性也沒(méi)有被完全激活，從而致使在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的參與積極性不夠高漲，或者是存在緊張的氣氛，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。另一方面，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也并未完全放權(quán)給學(xué)生，過(guò)多為其作出決定，使其并為真正深入到對(duì)問(wèn)題的探究和分析中。同時(shí)，在討論后教師習(xí)慣于直接給出答案，或是寥寥的幾句話而作為總結(jié)，并未給予有效的評(píng)價(jià)，而導(dǎo)致學(xué)生在此過(guò)程中，并未得到良好的鍛煉，沒(méi)有充分激發(fā)該教學(xué)模式的有效機(jī)能。

（二）師生在情感互動(dòng)上存在缺失

現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文課堂，教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，還是存在過(guò)多的個(gè)人意識(shí)，在情感互動(dòng)上還有所欠缺。只有情感上產(chǎn)生互動(dòng)，才能促使雙方開(kāi)展思想上的交流，從而促進(jìn)教學(xué)效果的有效性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用。對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，更加需要學(xué)生體味作者的寫(xiě)作背景和傳達(dá)的情感，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而，當(dāng)下的教學(xué)中，教師過(guò)多側(cè)重于書(shū)本知識(shí)的傳授，缺乏情感上的交流，從而影響著最終的學(xué)習(xí)效果。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下，應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體位置，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為此，教師在授課當(dāng)中，要給予合理地放手，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并引領(lǐng)他們養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們的思考能力。另外，教師要充分展現(xiàn)自身的引導(dǎo)角色，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和認(rèn)可，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲取一定的成就感，而促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在課堂融入互動(dòng)教學(xué)，需要教師積極體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情為基本任務(wù)，并作出有效的互動(dòng)和溝通，從而幫助他們加深學(xué)習(xí)效果。

例如：在針對(duì)《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)，老師以發(fā)問(wèn)的方式打開(kāi)該課的端口：“提到冬天，你們會(huì)最先想到什么？在冬天你們都有哪些喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”之后激勵(lì)同學(xué)們踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)冬天的感受及想法。以提問(wèn)的方式，有效激發(fā)他們的參與興趣，產(chǎn)生情感交流，推動(dòng)互動(dòng)的有效性，從而發(fā)揮該教學(xué)模式的效果。

（二）活躍課堂氛圍

通過(guò)溝通，才能拉近師生間的距離，加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)性，從而才能將互動(dòng)教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師過(guò)多保留了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，而疏忽了對(duì)互動(dòng)機(jī)制的建立，從而也就抑制了學(xué)生自我發(fā)揮的空間。而這樣的教學(xué)模式下，課堂氛圍較為嚴(yán)肅緊張，加之缺乏和學(xué)生的交流，便很難引發(fā)學(xué)生的參與熱情。即便有時(shí)候會(huì)進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在緊張的環(huán)境中而難以做出積極的回答，甚至有些學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)而直接放棄了參與的機(jī)會(huì)。可見(jiàn)，想要有效推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)氛圍，才能為學(xué)生提供敢于表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而自然就會(huì)激發(fā)他們的參與動(dòng)力，而享受在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

例如：在開(kāi)展《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行一場(chǎng)辯論比賽，圍繞“騙子是否也有值得肯定的地方”來(lái)開(kāi)展。首先，要求學(xué)生提前閱讀文章，了解具體的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu);其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等方式來(lái)搜集豐富的相關(guān)信息，為辯論做好充分的準(zhǔn)備;再者，將學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)辯論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都躍躍欲試，期盼著自己的發(fā)揮，一下子就活躍了課堂的氛圍，兩組學(xué)生分別說(shuō)出自己的論點(diǎn)，積極反駁對(duì)方的說(shuō)法;最后，教師再選出優(yōu)秀的辯方，并作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)該方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還鍛煉了他們的表達(dá)能力、分析能力等，提高教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

伴隨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)成為新時(shí)期最有價(jià)值的產(chǎn)物，同時(shí)也優(yōu)化了教學(xué)手段，幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。因此，在互動(dòng)教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，諸如通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，來(lái)刺激他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以及促進(jìn)教學(xué)效率。

例如：在初中《黃河頌》的這一課教學(xué)中，教師可以憑借多媒體技術(shù)，來(lái)向?qū)W生播放于黃河相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)上的體驗(yàn)，而增強(qiáng)內(nèi)心的感受，使其領(lǐng)略到黃河的雄偉壯觀，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。然后，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀后感，說(shuō)出對(duì)黃河的想法和感受，在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，從而更加能夠體會(huì)到作者的表達(dá)情感。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“作者為何要歌頌黃河？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，以切身的感官體驗(yàn)，要比老師單純的口述效果來(lái)得更加明顯，能夠更好地讓學(xué)生產(chǎn)生和作者情感上的共鳴，從而有助于師生之間的交流效果，以此促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而這也是順應(yīng)新課標(biāo)需求的有力手段。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體位置，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予其更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，才能更好地鍛煉他們的各項(xiàng)能力，提高學(xué)習(xí)效果，而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培育。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師要注重對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，采取先進(jìn)的授課方式，致力于優(yōu)化新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)，從而幫助學(xué)生身懷更高的“本領(lǐng)”，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值得以充分的發(fā)揮，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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