姚美玉

摘 要：信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)著教育教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)型升級(jí);針對(duì)新時(shí)代高中學(xué)生呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)、新變化，本文從歷史教學(xué)的角度，分析了新時(shí)期高中歷史教師提升教育教學(xué)能力和素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)思考，重點(diǎn)剖析了應(yīng)對(duì)時(shí)代變化、課程變革，高中歷史教師如何提升教學(xué)素質(zhì)能力的路徑選擇，以此作為提升課堂教學(xué)成果的可借鑒思路和可復(fù)制選擇。

關(guān)鍵詞：教育素質(zhì)能力;信息化;數(shù)字化;高中歷史教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高中階段教育基本實(shí)現(xiàn)了普及化。高中教學(xué)按照“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)要求，作為九年義務(wù)教育和高等教育的過程銜接，高中歷史教學(xué)的課程方案和課程目標(biāo)隨著社會(huì)形勢(shì)的整體變化進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，綜合新形勢(shì)、新變化、新特點(diǎn)下的高中歷史教育。本文分淺析了高中歷史教師關(guān)于提升教育教學(xué)素養(yǎng)與勝任能力方面的思考與應(yīng)對(duì)。

一、新時(shí)代高中歷史教學(xué)的新變化、新趨勢(shì)、新特點(diǎn)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的整體推進(jìn)，高中教育與高等教育逐步普及，教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的理念深入人心，按照經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的戰(zhàn)略定位，教育事業(yè)的依托、支撐和推動(dòng)作用受到前所未有的重視和強(qiáng)化，并驅(qū)動(dòng)高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出以下的變化和特點(diǎn)。

高中階段教育的特殊性進(jìn)一步顯現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化、分工精細(xì)化、合作深入化的時(shí)代背景下，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求、滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化發(fā)展的需要;普通高中的教育教學(xué)工作，已不能僅僅將完成好基礎(chǔ)性共同課程內(nèi)容的傳授為目的;各學(xué)科教學(xué)都更加注重結(jié)合實(shí)際、把握形勢(shì)變化，充分考慮分類別、分層級(jí)、有針對(duì)性的教育教學(xué)方式，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元與變化，以滿足具備不同潛質(zhì)、不同理想的學(xué)生，提供更符合個(gè)性發(fā)展需要的課程體系，突出教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義。

現(xiàn)階段，我們所提倡的教育教學(xué)目的更多地以滿足學(xué)生的發(fā)展為主，致力于提升學(xué)生各方面能力、助力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但區(qū)別于九年義務(wù)教育和高等教育，高中教育體系相對(duì)復(fù)雜，在各類教育中受到的重視程度、關(guān)注程度也最高，無論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)，都對(duì)高中生寄予了厚望。因此，新時(shí)代、新背景下對(duì)高中教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的要求，也隨之提高，作為新時(shí)代的教師，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、教學(xué)工具手段的應(yīng)用，也提出了更高的要求。

高中學(xué)生群體本身也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。一是高中階段的學(xué)生尚處于生理發(fā)展基本完成，心智發(fā)育還未完全成熟的敏感時(shí)期，從而普遍存在著敏感性強(qiáng)的生理特征。同時(shí)，隨著社會(huì)環(huán)境的整體變化、社會(huì)思潮的多元化、家庭環(huán)境的差異化，新增單親家庭、離異家庭子女呈上升趨勢(shì)，受多重因素影響，高中學(xué)生心理問題整體增多、敏感性普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒與成績(jī)?nèi)菀资艿酵饨绛h(huán)境的干擾和影響。

二是高中學(xué)生雖然普遍具備了獨(dú)立意識(shí)，各方面的表現(xiàn)逐漸與成人接近;但看待問題、分析問題、處理問題，仍帶有較強(qiáng)的片面性和強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，還做不到完全的理性。

同時(shí)隨著法制觀念、法治思想的普及，自媒體信息的擴(kuò)散，群眾監(jiān)督力量的增強(qiáng)，高中學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師教育質(zhì)量、對(duì)學(xué)校的訴求也不斷拔高、復(fù)雜。

三是高中學(xué)生從生理及心理的變化正處于成長(zhǎng)的叛逆期，自我認(rèn)知普遍覺醒;但在經(jīng)濟(jì)和生活上，又受到家庭觀念的束縛，產(chǎn)生了一定對(duì)抗父母、老師教育的行為。普遍缺乏健全完善的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念體系，高中生的教育處于一個(gè)非常關(guān)鍵的重要時(shí)期，這對(duì)于教師教育教學(xué)工作也提出更高的要求和考驗(yàn)。

二、新形勢(shì)下提升歷史教師核心素養(yǎng)的路徑與思考

按照高中歷史新課標(biāo)“以素養(yǎng)立意”為主的課程體系設(shè)計(jì)理念，針對(duì)高中歷史教育出現(xiàn)的新變化、結(jié)合新時(shí)代新要求及高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高中歷史教師應(yīng)把教學(xué)素養(yǎng)與教育能力提升，作為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新變化的關(guān)鍵，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）提升師德素養(yǎng)應(yīng)作為從事歷史教育的基本遵循

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育養(yǎng)成，是歷史學(xué)科教書育人功能價(jià)值的集中體現(xiàn)，歷史教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

俗語說“身教重于言教”。作為歷史教育者理論傳授、口授講解是基本，歷史學(xué)科作為家國(guó)情懷教育的重點(diǎn)學(xué)科，教師對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“五個(gè)方面”，更應(yīng)該身體力行、躬行示范在工作實(shí)踐與日常生活中，體現(xiàn)“言傳”與“身教”的統(tǒng)一性。以“家國(guó)情懷”教育的開展為例，我們除了在課程設(shè)計(jì)中，傳承歷史文化的精神脈絡(luò)、弘揚(yáng)正向能量，也更應(yīng)積極唱和時(shí)代需要、切入時(shí)代變化，體現(xiàn)教育教學(xué)的功能性，從鑒古知今的角度，教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)思維，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、增強(qiáng)民族自豪感。

立足如何滿足時(shí)代發(fā)展需要的提問，身為歷史老師，我們首先要做到正確認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，建立積極的生活態(tài)度，堅(jiān)持正“三觀、正言行”，作為帶好學(xué)生的前提保障。其實(shí)應(yīng)對(duì)形勢(shì)變化，要善于運(yùn)用史學(xué)方法、把握學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)心、關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的個(gè)性差異和理想追求，體現(xiàn)因材施教、因人施策的針對(duì)性，提升教育教學(xué)的成果成效。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)是體現(xiàn)歷史教學(xué)能力的關(guān)鍵

俗話說：“史政不分家”。從事歷史教學(xué)的人要關(guān)心政治，更要專注長(zhǎng)期性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，把提升教學(xué)能力、史學(xué)素養(yǎng)，作為滿足教學(xué)能力的重要抓手;歷史教學(xué)，要注重承繼與發(fā)揚(yáng)的精神：一是注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，注重工作交流和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法的借鑒，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中梳理、總結(jié)、提高，持續(xù)提升教學(xué)水平;二是要注重合作交流、多方聽取反饋意見。尤其是當(dāng)下學(xué)生呈現(xiàn)的特殊性，家校互動(dòng)的教育作用更加凸顯，歷史教師要注重聽取家長(zhǎng)意見、吃透學(xué)生動(dòng)態(tài)。通過觀摩教學(xué)等手段，完善教育方法、豐富教學(xué)手段、活躍課堂氣氛、改善教學(xué)成果;三是要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、滿足時(shí)代需求，隨著時(shí)代變化，歷史教師不能僅滿足于吃透教學(xué)大綱、教科書、輔導(dǎo)資料，專業(yè)性、深度性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)變得更加重要;尤其是構(gòu)筑更加健全、完善的史學(xué)框架體系，提升歷史教師自身專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，以適應(yīng)時(shí)代要求、課改要求的迫切急需;四是密切關(guān)注史學(xué)研究最新成果與史學(xué)動(dòng)態(tài)變化，科學(xué)合理運(yùn)用新史觀來解釋歷史，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性，推動(dòng)歷史教育課堂從“填鴨式”的應(yīng)試教育向?qū)W術(shù)型、研究型、專家型的課堂轉(zhuǎn)化，提升歷史教學(xué)的深度，增強(qiáng)基本教育與高等教育的史學(xué)銜接性。

（三）提升信息素養(yǎng)是適應(yīng)歷史教學(xué)變化的保證

隨著時(shí)代變化及新冠肺炎疫情全球化的影響，新的技術(shù)成果伴隨著新課改下的教育新模式，在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，比如網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、線上線下交互式教學(xué)，都對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求：即提升信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用，已經(jīng)成為適應(yīng)新時(shí)期高中教學(xué)變化的重要保證，作為新時(shí)代的歷史教師，更要注重信息獲取與應(yīng)用能力的提升。

一是拓寬教學(xué)信息渠道、強(qiáng)化教育適應(yīng)性。信息技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用正在改變著我們的生活和思維方式，單靠書本文字和老師講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，而互聯(lián)網(wǎng)信息化的普及，為我們的教學(xué)提供了發(fā)展動(dòng)力，也讓開展“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革成為可能。新的時(shí)代背景下，歷史教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)新地引入、利用高效的教學(xué)平臺(tái)以增強(qiáng)教學(xué)手段的多元化、教學(xué)層次的立體化、教學(xué)視覺的形象化，比如深受教師們喜愛的可瀚學(xué)堂教學(xué)平臺(tái)，具有一健收發(fā)作業(yè)等平臺(tái)功能，可輔助學(xué)生在家跟著人工智能進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情報(bào)告的自動(dòng)生成，大大減少了教師在批改環(huán)節(jié)的低效重復(fù)，為保證疫情防控期間線上教學(xué)質(zhì)量提供了良好的功能平臺(tái)。

二是善于利用數(shù)字化資源、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性[1]。針對(duì)高中生容易受到外界干擾、易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，為了抓住學(xué)生眼球、增強(qiáng)教學(xué)效果，高中老師越來越注重利用豐富的數(shù)字化資源，增強(qiáng)教育教學(xué)的吸引力和功效性。比如現(xiàn)在普及應(yīng)用的多媒體素材（如圖片、動(dòng)畫）和多媒體課件（如PPT、互動(dòng)軟件）等，都極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性和教學(xué)的生動(dòng)性，利用這些信息化資源能夠更好地讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生興趣。與此同時(shí)這些信息素材和課件，有些可以通過到網(wǎng)上搜集、下載獲取，更多的還需要教師進(jìn)行整理再加工，這對(duì)于教師資源獲取能力的提升、信息整合與加工能力的提升，也提出了相應(yīng)的要求。

三是利用資源改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的體系性。作為教育者我們都清楚，教師只是教學(xué)過程的組織者，而學(xué)生才是知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者。信息化教學(xué)資源，既能幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，又能促進(jìn)學(xué)生自主探究和協(xié)作交流;作為教師我們重點(diǎn)要思考的，還是如何更科學(xué)、高效地利用信息化技術(shù)手段，有效改變“教師講授式為主”的教學(xué)模式，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化變革。比如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺(tái)的應(yīng)用，通過微信群、互聯(lián)網(wǎng)、QQ交流等載體，增強(qiáng)了教育教學(xué)的互動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生間的信息共享互聯(lián)，有效減少了溝通壁壘、破除了師生間的交流障礙;甚至在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，通過利用網(wǎng)絡(luò)專題文章、推送教學(xué)大V公眾號(hào)等輔助性手段，結(jié)合實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性、體現(xiàn)歷史學(xué)科的吸引力，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

為滿足教育教學(xué)環(huán)境的整體變化，高中歷史教師必須把強(qiáng)化自身素質(zhì)能力建設(shè)，作為提升教書育人成果成效的根本保證，以時(shí)代需要、學(xué)生特點(diǎn)為立足，增強(qiáng)教書育人本領(lǐng)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏敏、張秀娟.運(yùn)用信息化手段，提升課堂教學(xué)效果《職業(yè)》2020年第3期.