摘 要：生物是高中教學(xué)中需要重視的科目。生物學(xué)科和世界上所有具有動能的生命體息息相關(guān)。在高中進(jìn)行生物的教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)這個世界，對于擴(kuò)展學(xué)生的知識也有很大的幫助。隨著教育教學(xué)的不斷改進(jìn)，對于高中生物的學(xué)習(xí)要求也逐漸上升。為了可以更好地對學(xué)生進(jìn)行生物知識的指導(dǎo)，讓高中生物教學(xué)課堂變得更加有體系，在新課改下對高中生物教學(xué)的有效策略的研究是本文探索的主要方向。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)策略;有效研究

生物的課程和生命息息相關(guān)，是重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)生物知識對學(xué)生的生命體系架構(gòu)的創(chuàng)建有很大的作用。高中生物的知識點(diǎn)有繁雜細(xì)碎的特點(diǎn)，但是在繁雜細(xì)碎中又是互相聯(lián)系的，因為生物的一個系統(tǒng)的循環(huán)是需要生命整體的協(xié)調(diào)。這就需要學(xué)生有一定的記憶理解能力，還需要學(xué)生具備知識點(diǎn)的整合能力。所以如何在課堂上更好地進(jìn)行生物知識的教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握生物知識是本篇的重要內(nèi)容。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對生物知識的刻板印象

在許多學(xué)生當(dāng)中都流傳著，生物知識是“理科中的文科”，學(xué)生都認(rèn)為生物知識只要記憶背誦就可以學(xué)習(xí)好生物知識。這樣的刻板印象存在與大多數(shù)學(xué)生的腦海中，這對于學(xué)習(xí)生物有很大的弊端。學(xué)生會認(rèn)為自己要學(xué)的知識都在書上，只要背書就可以，課堂上聽不聽講是沒關(guān)系的，課堂并不重要。在課堂上教師進(jìn)行講解的時候，學(xué)生會選擇不聽講，做自己的事情[1]。這樣的學(xué)習(xí)思維如果一直存在，生物的教學(xué)效率永遠(yuǎn)都不能得到提升。生物知識不僅是需要學(xué)生記憶，更重要的是在于理解和系統(tǒng)地掌握生物知識。糾正學(xué)生對生物學(xué)系的錯誤認(rèn)知是很重要的，也是生物教學(xué)的質(zhì)量得到提升的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式比較單一

生物課程需要學(xué)生掌握很多的知識點(diǎn)，教師需要講解的內(nèi)容很多。同時生物也需要將所有的知識點(diǎn)能夠進(jìn)行歸納和結(jié)合，教學(xué)的工作量比較大，教師在課堂上的教學(xué)也會更趨向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，保證講解更多的知識點(diǎn)，例如像講解ppt，課本上畫知識點(diǎn)等方式。這樣的“填鴨式”的教學(xué)會讓學(xué)生在課堂上一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，并不能很好的判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了生物的知識，久而久之學(xué)生也會對這樣的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生疲憊感，失去了對生物學(xué)習(xí)的興趣。

單一的課程教學(xué)方式并不是現(xiàn)在的教學(xué)中所推崇和提倡的，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但是并不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如果沒有主動的進(jìn)行思考和輸入知識，他們永遠(yuǎn)都不能掌握生物的知識內(nèi)容，也不能學(xué)好生物知識[2]。而且不合適的教學(xué)方式會讓課堂的活躍性降低，生物的教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

二、對高中生物教學(xué)進(jìn)行有效策略探究

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物知識的認(rèn)知

糾正學(xué)生對生物知識的錯誤認(rèn)識是提升生物的課堂教學(xué)的第一步。學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)存在錯誤的認(rèn)識會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥這樣的學(xué)習(xí)科目的想法。教師應(yīng)該要及時地糾正學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知態(tài)度[3]。

教師可以列舉生物知識當(dāng)中的一個循環(huán)系統(tǒng)的例子，例如在人教版的高中生物課程當(dāng)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到光合作用的知識點(diǎn)，光合作用有幾個過程，每個過程會發(fā)生什么樣的反應(yīng)，產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)。這些知識學(xué)生可以通過死記硬背記下來，但是發(fā)生在光合作用背后的機(jī)理是什么是需要學(xué)生進(jìn)行理解和分析的，如果學(xué)生只是“死記硬背”，條件稍微靈活的變換一下學(xué)生就不能解決實際問題了。

通過簡單地生物的實例的列舉，讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度，而不是錯誤的“死記硬背”，從根本上糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯誤對后續(xù)的生物教學(xué)有很大的幫助。

（二）改變課堂教學(xué)模式

1.讓學(xué)生獨(dú)立思考

良好的課堂教學(xué)模式可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，也能讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動。傳統(tǒng)的生物教學(xué)會讓學(xué)生比較被動，學(xué)生大多數(shù)都是跟著老師的思維，并沒有自己的獨(dú)立思考。所以，改變課堂教學(xué)模式首先就是讓學(xué)生可以獨(dú)立思考。讓學(xué)生成為課堂學(xué)生的主體，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的思維自己進(jìn)行思考[4]。

高中的學(xué)生心性都已經(jīng)成熟，如果還是像調(diào)動小學(xué)生那樣調(diào)動高中生是沒有顯著的效果的。在高中的課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，例如在人教版的生物課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些關(guān)于種植細(xì)菌的實驗操作步驟。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)種植細(xì)菌，教師可以帶一些種植細(xì)菌需要的工具，讓學(xué)生到講臺前模擬種植細(xì)菌來使用這些工具，學(xué)生在自己獨(dú)立操作時會對種植細(xì)菌的操作步驟印象更加的深刻，如果出現(xiàn)問題，教師及時的提醒其改正，這些對學(xué)生的種植細(xì)菌實驗步驟的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)

生物知識是一個體系的，但是每一節(jié)課講授的知識內(nèi)容不同，學(xué)生如果沒有及時復(fù)習(xí)之前講過的知識點(diǎn)很容易會遺忘。教師在每一節(jié)課向?qū)W生傳授新的知識點(diǎn)的同時，如果在前面講過的課程中有和新內(nèi)容有關(guān)的知識，可以通過向?qū)W生提問的方式幫助學(xué)生進(jìn)行回顧，加深學(xué)生的印象，串聯(lián)知識點(diǎn)。將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠更好地幫助學(xué)生建立起每一個不同板塊的生物知識的體系，讓學(xué)生對生物知識的掌握更加的系統(tǒng)。

例如：在人教版的生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果學(xué)習(xí)到了呼吸作用的知識點(diǎn)的時候，教師可以結(jié)合在之前學(xué)習(xí)過的有氧呼吸和無氧呼吸的知識點(diǎn)，將兩者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對呼吸系統(tǒng)有一個更加全面的理解，并掌握這個知識點(diǎn)。

3.構(gòu)建課本體系

一本書學(xué)習(xí)完了以后，學(xué)生如何更有效率的掌握知識內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生進(jìn)行記憶背誦。記憶背誦的方式如果選擇的恰當(dāng)可以起到事半功倍的效果。在多種記憶方法中，可以發(fā)現(xiàn)，靈活并且有關(guān)系的事物可以更好地被學(xué)生記住。所以每一個知識點(diǎn)相互之間有聯(lián)系可以幫助學(xué)生記憶，也能讓學(xué)生加深印象。

如何串聯(lián)一本書中的知識點(diǎn)就是記憶的重要部分。這時，對于一本書整體的思維框架的構(gòu)建便顯得尤為重要。教師可以通過課本中的知識點(diǎn)從整體到局部，和學(xué)生一起進(jìn)行整個書本思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式對書本的脈絡(luò)有一個全面和清楚地掌握。學(xué)生可以通過梳理思維導(dǎo)圖的方式，分析整理整個課本的學(xué)習(xí)思路，比如：在人教版必修一的生物課本當(dāng)中，書本是通過從生命活動所需要的物質(zhì)的知識點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，接下來是關(guān)于細(xì)胞知識的學(xué)習(xí)，最后是所需物質(zhì)是如何在細(xì)胞間和細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?。這樣的一個體系和邏輯能夠很好地幫助學(xué)生掌握課本的框架結(jié)構(gòu)，串聯(lián)整本書當(dāng)中的知識點(diǎn)。

（三）有針對性地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的安排

1.課前預(yù)習(xí)

有一個良好的預(yù)習(xí)，對于后續(xù)的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。安排學(xué)生預(yù)習(xí)本堂課要學(xué)習(xí)的知識，能夠讓學(xué)生在課前熟悉書本，上課時對于教師講解的知識點(diǎn)也能夠迅速反應(yīng)并記錄。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時如果不能很好地抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)就是屬于做無用功。而且，如果教師只是安排學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，不進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)測，學(xué)生并不會主動去預(yù)習(xí)，甚至直接不預(yù)習(xí)。

所以，教師可以在課前安排布置學(xué)生完成一些新知識里需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容，通過向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，可以更好地督促學(xué)生進(jìn)行書本的預(yù)習(xí)。而且，布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，能夠很好地幫助學(xué)生有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，避免學(xué)生沒有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)。并且，預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱，教師也能從其中發(fā)現(xiàn)問題，知道學(xué)生哪個部分預(yù)習(xí)的不到位，或者哪個部分學(xué)習(xí)起來有困難。這樣在課堂上授課的時候教師就可以有目的地進(jìn)行難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.課后布置適當(dāng)作業(yè)檢測

在講解完知識點(diǎn)之后，進(jìn)行一定的題目訓(xùn)練是很有必要的。適量的題目訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更快地掌握章節(jié)的知識點(diǎn)，也能讓學(xué)生對自己忘記的部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。題目在質(zhì)不在量，教師在安排作業(yè)時要注重題目的質(zhì)量和重難點(diǎn)的分布，對于重點(diǎn)的知識點(diǎn)，難以理解的知識點(diǎn)，題目的類型與數(shù)量可以多元化。在這樣的訓(xùn)練之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)也能夠得到鞏固，學(xué)生對重點(diǎn)知識的運(yùn)用也可以更加熟練。除此之外，學(xué)生也會在作業(yè)完成的過程當(dāng)中，再次掃除知識點(diǎn)的盲區(qū)，從而做到無死角的學(xué)習(xí)。

3.及時地進(jìn)行作業(yè)復(fù)盤

對于生物知識的學(xué)習(xí)，及時復(fù)盤對鞏固知識內(nèi)容，加深印象有很大的作用。在課堂上教師應(yīng)該要抽出一定的時間進(jìn)行作業(yè)題目的講解，掃除學(xué)生遇到的知識盲區(qū)，并且將每一個題目所考察檢驗的知識點(diǎn)在哪里提醒學(xué)生標(biāo)注到書上。這樣的方式可以很好地幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候提醒自己，讓學(xué)生再強(qiáng)化鞏固知識點(diǎn)。而且，作業(yè)的反饋也可以讓教師知道在哪個部分學(xué)生理解不到位或者掌握不到位，教師可以在課堂上再次的提醒或者再詳細(xì)的教導(dǎo)，讓教學(xué)的效率得到提升。

結(jié)束語

生物知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的發(fā)展有很大的意義。但是在課堂教學(xué)過程中會遇到一些問題。為了可以提升教學(xué)的效率，本文提出了一些教學(xué)策略的改變，這些對于學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很好地提升，還可以幫助學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略研究[J].科教文匯，2020，000（004）：139-140.

[2]陳有田.新課改下的高中生物教學(xué)的有效途徑探析[J].讀天下（綜合），2019，000（005）：22-22.

[3]張繼紅.談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].小品文選刊：下，2020（3）：0053-0053.

[4]胡君.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（002）：74-75.

作者簡介：姓名：何皓，出生年月：1973年7月，民族：漢族，籍貫：山東省蘭陵縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級教師，工作單位：蘭陵縣第二中學(xué)，郵編：277700，研究方向：高中生物教學(xué)