汪志翠

摘 要：隨著新課改的深度落實(shí)，高中數(shù)學(xué)教師為了讓課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的成長需要，不斷追求著高效率的授課模式。由于當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生作為教學(xué)主體”，教師需要以引導(dǎo)作為教育的主要形式。在此背景下，教育工作者總結(jié)出互動(dòng)式教學(xué)，期望能激起高中生對數(shù)學(xué)課堂的參與熱情。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)互動(dòng)式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并未收獲既定的教學(xué)成效。因此，本文通過闡述互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用效率不理想的原因，淺析提高互動(dòng)式教學(xué)模式授課效率的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)與應(yīng)用策略，為更好地提升高中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);高中數(shù)學(xué)課堂;有效性

數(shù)學(xué)是一門思維性比較靈活的學(xué)科，需要給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生能激發(fā)探索問題的主動(dòng)意識與深入挖掘的研究精神，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中充分品味數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。許多教育工作者發(fā)現(xiàn)，如果堅(jiān)持中規(guī)中矩的傳統(tǒng)授課模式，高中生雖然能將各種數(shù)學(xué)概念、公式牢記于心，但在具體應(yīng)用上卻往往出現(xiàn)不知變通、死板守舊的現(xiàn)象。教師若想讓新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展，需要通過高效的師生互動(dòng)途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的自主探究能力，能主動(dòng)地挖掘問題、思考問題、解決問題。因此，如何最大化的發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式的有效性，也是本文研究的主要目的。

一、互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用效率不理想的原因

（一）師生的地位不平等

當(dāng)前，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)形式上雖然采用了互動(dòng)模式，但授課理念還局限在傳統(tǒng)教學(xué)思維當(dāng)中，整個(gè)互動(dòng)多應(yīng)用“教師問，學(xué)生答”的形式。高中生只是被動(dòng)的思考教師提出的各種數(shù)學(xué)問題，鮮少能主動(dòng)地提出質(zhì)疑，或?qū)で蠼處煹慕馕鰩椭?。在這種教學(xué)形勢下，師生一直以僵化的狀態(tài)相處。教師如同元帥，全面“命令”學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生如同士兵，需要在令行禁止的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。由于師生的地位不平等，互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施也局限于形式主義。所以高中生的學(xué)習(xí)情況通常一如既往，看不到突破性的成長。

（二）課堂氛圍不夠活躍

互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用效率與課堂氣氛的濃烈程度關(guān)系密切，如果學(xué)生對課堂互動(dòng)興趣寥寥，敷衍的應(yīng)對教師組織的話題、活動(dòng)，那么教學(xué)效率必定十分低下。但許多數(shù)學(xué)教師在開展課堂互動(dòng)時(shí)，并未意識到營造氛圍的重要性，互動(dòng)的方法大多平鋪直敘、十分生硬，缺乏教學(xué)閃光點(diǎn)。

（三）互動(dòng)模式比較凌亂

雖然從表面上看，互動(dòng)式教學(xué)傾向于自由形式的課堂環(huán)境，但在具體實(shí)施時(shí)必須要通過良好的組織統(tǒng)籌。否則，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)墓苁?，課堂紀(jì)律會迅速崩潰，從而適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線下降。有些教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，沒有體現(xiàn)良好的組織力。大多隨機(jī)選擇一名學(xué)生回答問題，或者干脆讓學(xué)生自由討論知識點(diǎn)。這樣不僅無法對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，若學(xué)生在互動(dòng)過程中聊一些無關(guān)學(xué)習(xí)的話題，教師也很難應(yīng)對學(xué)生的“渾水摸魚”。

二、提高互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂有效性的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）改變“你問我答”的傳統(tǒng)理念

部分高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣將課堂視為個(gè)人領(lǐng)地，把學(xué)生當(dāng)作聽眾。高中生只需要記憶教師所講的解題思路、知識要點(diǎn)，準(zhǔn)確回答教師提出的各種問題，并將其按部就班的應(yīng)用到考試當(dāng)中，就算完成了互動(dòng)過程。但這種互動(dòng)只是單方面的知識輸出，應(yīng)用的范圍太過狹窄。想要突破“你問我答”這種傳統(tǒng)互動(dòng)框架，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中生聯(lián)想學(xué)過的舊知識，強(qiáng)化舊知與新知之間的聯(lián)系[1]。譬如講解“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”這一單元時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師一般會在講完一個(gè)知識點(diǎn)之后，立刻提出一個(gè)有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)的問題。而應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，教師可以先詢問學(xué)生：在初中時(shí)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何通過一次函數(shù)來分析有關(guān)一元一次不等式的典型例題，以此作為學(xué)習(xí)參考，我們能否在此基礎(chǔ)上做到舉一反三，嘗試用二次函數(shù)的概念、理論來解析一元二次不等式的例題，進(jìn)而歸納出良好的解析思路？由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活性的思考，嘗試根據(jù)知識基礎(chǔ)來加強(qiáng)知識遷移能力，讓互動(dòng)過程能更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）互動(dòng)要注重一視同仁

課堂互動(dòng)需要話題作為載體，數(shù)學(xué)教師引起話題的方式大多通過問題來進(jìn)行。但教師在提問時(shí)，為了保證課堂教學(xué)效率，詢問的對象往往是表現(xiàn)積極、成績優(yōu)異的學(xué)生。這樣可以保證課堂節(jié)奏的流暢，將預(yù)設(shè)的教學(xué)流程依次落實(shí)。但這種互動(dòng)并沒有做到一視同仁，只是將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)優(yōu)生身上。教師應(yīng)當(dāng)意識到：同一道問題，由不同的學(xué)生進(jìn)行解答，通常會帶來更多的解題思路。即使個(gè)別數(shù)學(xué)能力薄弱的學(xué)生答錯(cuò)了問題，教師也能針對出錯(cuò)的地方進(jìn)行分析講解，為全體同學(xué)提供良好的思考借鑒。因此，注重互動(dòng)過程的平等性，也是高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的要點(diǎn)之一。

（三）互動(dòng)要做到因勢利導(dǎo)

想要讓互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮出良好的授課成效，高中數(shù)學(xué)教師需要謹(jǐn)慎把握時(shí)機(jī)。有些教師盲目的迷信互動(dòng)式教學(xué)的效率，無論講什么知識都全程貫徹互動(dòng)，不停地拋出思考問題。雖然這種教學(xué)行為嚴(yán)格遵守了“互動(dòng)”原則，但很容易讓學(xué)生滋生審美疲勞，對互動(dòng)式教學(xué)產(chǎn)生麻木、乏味的感覺[2]。教師應(yīng)當(dāng)了解到，并不是所有的知識點(diǎn)都適合采用互動(dòng)式教學(xué)，也并非每個(gè)課堂時(shí)間段都應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)的形式。若一味互動(dòng)，不僅容易耽誤教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生也失去了總結(jié)、內(nèi)化知識的機(jī)會。因此，互動(dòng)式教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂的實(shí)際情況，以因勢利導(dǎo)的方式來進(jìn)行。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有精神渙散的趨勢，教師可以用互動(dòng)式教學(xué)來調(diào)節(jié)一下課堂氛圍?；蛘邔δ硞€(gè)知識點(diǎn)的理解欠缺臨門一腳，也可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)來提高啟發(fā)的力度。

（四）注重互動(dòng)的語言藝術(shù)

數(shù)學(xué)學(xué)科固然要注意嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但課堂語言也在教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的影響地位。由于數(shù)學(xué)理論本身具有枯燥、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生大多會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)抵觸感。若再用刻板的語言形式進(jìn)行闡述，會進(jìn)一步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)的語言藝術(shù)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)語言內(nèi)容，為學(xué)生帶來新奇的互動(dòng)體驗(yàn)。比如將知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以順口溜的趣味形式教授給學(xué)生：“1加余弦想余弦，1減余弦想正弦?！薄昂瘮?shù)圖像單位圓，周期奇偶增減現(xiàn)?！薄耙凰愣慈?lián)想，猜測證明不可少。”等。通過朗朗上口、通俗易懂的數(shù)學(xué)順口溜將復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律充分體現(xiàn)，既能煥發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情，也能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。

三、提高互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂有效性的應(yīng)用策略

（一）情境互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師往往會針對課程內(nèi)容來設(shè)置互動(dòng)問題，來幫助學(xué)生更好地整理知識體系、找準(zhǔn)破題點(diǎn)。提問環(huán)節(jié)雖然是不可或缺的課堂流程，但提問的形式卻可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新，比如將問題以創(chuàng)設(shè)情境的方式展開[3]。以人教A版高一數(shù)學(xué)必修第一冊“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以先應(yīng)用多媒體展示生物細(xì)胞由1到2、由2到4、由4到8的分裂過程，再讓學(xué)生觀察分裂狀態(tài)，分析分裂次數(shù)與細(xì)胞數(shù)目之間有什么樣的函數(shù)關(guān)系。由此，教師借助情境的互動(dòng)氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性。

（二）游戲互動(dòng)

除了情境互動(dòng)以外，將游戲作為教學(xué)載體，帶領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)，同樣能加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量[4]。以人教A版高一數(shù)學(xué)必修第二冊“概率”的教學(xué)為例，教師可以將一些同樣形狀、同樣大小、顏色不同的木塊放置到一個(gè)不透明的紙袋里面，然后將每個(gè)木塊都做好數(shù)字記號。選一些學(xué)生從紙袋中摸出木塊，記錄木塊上的數(shù)字。最后，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)記錄結(jié)果，計(jì)算其中紅色木塊數(shù)字為偶數(shù)的概率。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論總結(jié)，思考應(yīng)當(dāng)怎樣求出一個(gè)隨機(jī)事件的概率。借助游戲模式，在師生之間構(gòu)建活力四射的互動(dòng)氛圍，讓高中生對互動(dòng)學(xué)習(xí)能始終保持高昂的積極情緒。

（三）小組互動(dòng)

若想讓互動(dòng)式教學(xué)更好地體現(xiàn)組織力，數(shù)學(xué)教師可以通過小組形式來開展教學(xué)互動(dòng)，這樣不僅能更好地規(guī)劃課堂，也能為學(xué)生建立良好的溝通平臺[5]。以人教A版高一數(shù)學(xué)必修第二冊“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)為例，教師在為高中生分好學(xué)習(xí)小組以后，可以在課前提前為每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如調(diào)查某個(gè)小區(qū)內(nèi)的居民有多少知識分子、工人、農(nóng)民，并選擇一種合理的抽樣方式，來分析這個(gè)小區(qū)家庭的收入情況。這需要每個(gè)小組各司其職，先了解三類人群的數(shù)目，再針對教師布置的任務(wù)來確定抽樣方法。在集體氛圍下，高中生可以進(jìn)行群策群力的交流研究，相對于獨(dú)立思考，更能體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的成效。

（四）生活互動(dòng)

數(shù)學(xué)知識與人們的日常生活關(guān)聯(lián)密切，借助生活案例，能夠讓學(xué)生對互動(dòng)過程產(chǎn)生良好的代入感。以人教A版高一數(shù)學(xué)必修第二冊“立體幾何”的教學(xué)為例，教師可以借助一些生活事物來引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)共情。比如：教師讓學(xué)生觀察街道上形狀各異的公共設(shè)施，想象這些設(shè)施的三視圖形狀?；蛘邔⒍鄠€(gè)樓房組合到一起，構(gòu)建成一個(gè)特殊的空間幾何體，再思考這個(gè)幾何體的形象?？偠灾罨?dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，可以淋漓盡致的展現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)模式的高效性[6]。

結(jié)束語

盡管互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施的如火如荼，但教師需要注意，這種教學(xué)模式需要在和諧、生動(dòng)、平等的狀態(tài)下進(jìn)行，若教學(xué)氛圍枯燥沉悶，或單純地進(jìn)行“教師問，學(xué)生答”。那么就如同新瓶裝舊酒，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果大同小異。觀察現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情形，數(shù)學(xué)教師想要將互動(dòng)式教學(xué)有效落實(shí)，首先要從教育思維方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拒絕墨守成規(guī)，摒棄說一不二。由命令高中生按要求學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)高中生習(xí)慣高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，成為課堂的一份子。由此，高中生在互動(dòng)過程中可以迸發(fā)出充沛的學(xué)習(xí)活力，將自身的思維潛能深度挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]李英靜.互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（12）：67.

[2]蔡春民.互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（01）：33.

[3]譚新芳.基于互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：42-43.

[4]方芳.互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（07）：63-64.

[5]陸國兵.淺析互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（03）：41-42.

[6]薛振東.互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)[J].新課程（中學(xué)），2019（12）：176.