張鴿

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)要注重趣味性，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自然景觀歷來是被歌頌的對象，但單純的誦讀和描寫卻容易讓學(xué)生失去興趣。把課堂教學(xué)遷進(jìn)自然里，或把真實(shí)的自然景觀引進(jìn)課堂，新鮮感和趣味性便有了大幅提升，對獲取文化知識、提高人文素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。本文將語文教學(xué)和自然景觀巧妙融合在一起，從閱讀、創(chuàng)作和語文實(shí)踐活動三方面淺談自然景觀在小學(xué)語文教學(xué)中的有趣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自然景觀;有趣應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在與時俱進(jìn)。新的課程、新的教材層出不窮，課堂、課程的改革、學(xué)習(xí)資源的豐富，給語文教學(xué)提供了很多的便利，同時也給了我們更多的思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光也可以成為課程資源?！彼裕處煈?yīng)該巧妙地挖掘可利用的教育資源，將之融入到教學(xué)中去，這對課程改革有著積極的意義。把自然景觀和語文教學(xué)相結(jié)合，不僅增加了語文的趣味性，同時對獲取文化知識、提高人文素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。

一、自然景觀促進(jìn)語文閱讀教學(xué)

（一）自然景觀促進(jìn)對文學(xué)作品中自然美的感知

在文學(xué)作品中，花影樹聲都含妙理。文字中的自然美并不是簡單的、純粹的自然再現(xiàn)，而是暗含著獨(dú)特的思想意蘊(yùn)和藝術(shù)匠心。課堂里的閱讀往往得其形而不能會其神，當(dāng)對自然景觀有了切身感受，再去讀文，文章的神便可意會了。

例如，閱讀顧城的詩歌《門前》的這一段：“我多么希望，有一個門口/早晨，陽光照在草上/我們站著/扶著自己的門扇/門很低，但太陽是明亮的/草在結(jié)它的種子/風(fēng)在搖它的葉子/我們站著，不說話/就十分美好”時，在教室里讀和在清風(fēng)草地的大自然里讀，效果完全是不一樣的。

自然景觀是大自然饋贈給人類的瑰寶，它不僅是人類賴以生存的環(huán)境，而且還蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)價(jià)值，制造浪漫的生活情懷。適時地改變教學(xué)環(huán)境，滲透自然的美，不僅可以開闊學(xué)生的視野，使其獲得美的享受，還能豐富教學(xué)內(nèi)容、提高文學(xué)素養(yǎng)，審美情趣和審美能力。

（二）自然景觀營造古詩詞的鑒賞氛圍

古人寫詩大多寓情于景，要想讓學(xué)生解鎖一首古詩，對景物的準(zhǔn)確感受是一把很重要的鑰匙。

傳統(tǒng)課堂上對詩歌的解讀能快速解決字面意義，而對于深層的感受和意境學(xué)生往往不能深刻體會，對于日常的應(yīng)用更是少之又少。在學(xué)完一首古詩后，筆者常常帶學(xué)生們到大自然中，并引導(dǎo)他們應(yīng)用。自然景觀不僅刺激他們的眼睛，讓他們發(fā)現(xiàn)美，更活躍了他們的思維讓他們活學(xué)活用，對古詩詞的鑒賞大有裨益。于是，在現(xiàn)有資源滿足的情況下，漫步在校園里而不是端坐在教室里的古詩詞課堂受到了學(xué)生們的青睞。如，在學(xué)習(xí)完古詩《春曉》后，見到落花滿地，學(xué)生們會說：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”在春天里看到細(xì)長的新葉，學(xué)生們會吟：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”在綠草如茵的操場上活動時，筆者說他們是可愛的小羊，他們張口就來：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”……

二、自然景觀促進(jìn)詩歌創(chuàng)作教學(xué)

皮亞杰認(rèn)為，兒童的潛意識中具有一種萬物有靈的傾向。教師要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉大自然中最細(xì)微的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，使所見、所感和所學(xué)碰撞出新的文學(xué)火花，重構(gòu)新思路，寫出屬于學(xué)生自己的詩歌。

在平時的詩歌教學(xué)課堂上，教師可以講解詩歌的形式、修辭手法、如何抓住事物的特點(diǎn)描寫等詩歌創(chuàng)作的方法。但是，真正好的創(chuàng)作在課堂上卻難以生成。因?yàn)闊o景生情，也就是沒有自然景觀觸發(fā)學(xué)生的思維和情緒。寫詩需要靈感，大自然是靈感產(chǎn)生的源泉。教師要善于抓住契機(jī)，給學(xué)生提供創(chuàng)作的豐富空間。

例如，某日給二年級的學(xué)生上課時，突然下起大雨，學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到了窗外。于是，筆者便停下正在講的課，靈機(jī)一動，“走，孩子們，我們接下來的半節(jié)課是去走廊觀察雨！”學(xué)生們激動卻又不敢高聲語，趴在廊中欄桿上細(xì)細(xì)觀察，伸出手接住雨滴讓它在手心手背上滑動，或是輕輕觸摸草葉上的雨珠……

有心思的小謙便寫了一首《雨》的詩歌：

雨呀

這次你怎么陪我這么久

晚上睡覺的時候

我仔細(xì)地聽了你的聲音

像媽媽

有點(diǎn)兇，一會兒又變得溫柔

白天上課的時候

我看了你們落下來的樣子

三滴兩滴，手牽著手

雨呀

大人們都說天天下雨，好愁好愁

我卻不想你走

這是一個善感的學(xué)生，這一次觀雨觸發(fā)了他心中的思緒，寫出了自己對雨的獨(dú)特感受。這一次的借景抒情，仿佛一?；鸱N，點(diǎn)燃了他的創(chuàng)作激情。在之后的學(xué)習(xí)和生活中，他也常常細(xì)心觀察自然景觀，寫出了不少佳作。

再如，在教學(xué)生習(xí)作《寫一處自然景觀》時，筆者帶著學(xué)生在校園里散步，讓學(xué)生選取自己最感興趣的景物，寫出它的活力。有的趴在李子樹下，一邊賞花，一邊寫寫畫畫;有的徘徊在桑園外，一邊仰望，一邊思量;還有的躺在草地上，打兩個滾兒，假裝睡去，又突然想起什么趕緊記錄下來……筆者知道，他們在啟動全身的感官去尋找春天，他們的一舉一動都充滿了閑情和詩意。不一會兒，小菲歡快地交給筆者一張紙條：

小草的一天

小草的早早地醒來

用一張落葉當(dāng)小紙條

寫上今天要做的事

第一條起床曬太陽

第二條吃泥土飯

第三條看星星

還有一條就是第四條

睡覺

這首小詩里，小詩人把小草擬人化，加上了豐富的想象力，讓小草變成了單純的“孩子”，經(jīng)歷美好的一天。這不正是自然景觀點(diǎn)亮了學(xué)生們的創(chuàng)作思維嗎？

童詩創(chuàng)作是展現(xiàn)兒童心靈的一眼活泉，而小詩人是大自然的精靈，自然景觀賦予了他們敏感的神經(jīng)和思維，讓這眼活泉更加清澈靈動。

三、自然景觀促進(jìn)語文實(shí)踐活動的開展

每個季節(jié)都有不同的美景，充分利用景物來進(jìn)行語文實(shí)踐活動，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高雅情操。語文課可以增加一些戶外實(shí)踐活動，利用自然景觀彌補(bǔ)室內(nèi)課堂教學(xué)的不足。

（一）尋找四季，發(fā)現(xiàn)四季之美

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的風(fēng)景里尋找春、夏、秋、冬。天空、大地、花草樹木、魚蟲鳥獸都是可學(xué)習(xí)的資源。走出教室的學(xué)生如出籠的小鳥，思維沒有了束縛，眼界更加開闊，學(xué)習(xí)的積極性也提高了很多。

在教學(xué)中，筆者為小學(xué)二年級學(xué)生開展的《找春天》的語文實(shí)踐活動， （上接第20版）主要以春天的景色為依托，旨在增加學(xué)生的詞匯量。筆者帶著學(xué)生在校園里尋找春天的足跡，并進(jìn)行“春之詞匯大比拼”活動，一邊發(fā)現(xiàn)春天的美，一邊思索描寫春天的詞匯。在草地上，學(xué)生說出了“綠草如茵”“無邊無際”，背誦了《賦得古原草送別》;在大樹下，學(xué)生說出了“枝繁葉茂”“蒼翠欲滴”“高大挺拔”“郁郁蔥蔥”;在花園里，學(xué)生說出了“百花齊放”“百花爭艷”“姹紫嫣紅”“萬紫千紅”“花紅柳綠”“春暖花開”“鳥語花香”“含苞待放”……一節(jié)課下來，學(xué)生不僅欣賞了美景，腦袋里的小詞庫也重新翻滾了一遍，增加了不少詞匯量。

筆者執(zhí)教小學(xué)三年級時開展的語文實(shí)踐活動是“浪漫一夏”，主題是詩歌創(chuàng)作。這一季的實(shí)踐活動不是筆者帶著學(xué)生尋找夏天，而是發(fā)動家長和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)夏天的浪漫。根據(jù)天氣的變化，每周筆者都會布置一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)，有時是看夕陽西下，云霞滿天，發(fā)揮想象力，寫一首小詩;有時是晚飯后跟爸爸媽媽一起散步，看星星看月亮，寫一首小詩。此外，還可以自由發(fā)揮，寫蟬鳴、寫蛙聲、寫蟲兒飛等都可以。

這一季的實(shí)踐活動促進(jìn)了親子交流，不僅學(xué)生喜歡，佳作頗豐，家長參與的熱情也十分高漲。如，小彤在《星星在干什么》的小詩寫到：

晚上，星空可熱鬧了

悠閑的星星在吃散步

貪吃的星星在吃云朵

愛干凈的星星在星河里洗澡

快樂的星星在跳舞

離月亮最近的星星深呼吸，聞著月光

就像我

抬頭聞著花香

小天在《月亮和星星》的小詩里寫到：

月亮老師在教星星同學(xué)詩歌

星星同學(xué)不說話

很認(rèn)真地聽課

詩歌真美啊

星星同學(xué)眼睛里閃出

一朵朵明亮的花

這兩位學(xué)生用擬人的手法寫了夏夜的浪漫，語言簡潔卻富有活力和童真。如果只有夜晚的臺燈、書桌、字詞的作業(yè)、家長的催促相伴，哪里有這份浪漫情懷呢？放飛自我，到自然中去，才能愉快地和家長溝通，與萬物為友，才能寫出動人的詩歌。

（二）觀察植物，書寫植物生長日記

除了尋找四季，筆者還為學(xué)生開展了觀察植物生長，寫植物生長日記的實(shí)踐活動。每個班級都有一個屬于自己的植物園，學(xué)生們自己種植，自己管理。春天時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生種下各種蔬菜、花的種子，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選取一種植物來觀察它的生長。由于是自己種植并精心照顧的植物，學(xué)生寫起日記來也格外用心。蒜苗長高了，有學(xué)生寫了《蒜苗的長頭發(fā)》;葉子長多了在風(fēng)中起舞，有學(xué)生寫了《植物的綠裙子》;葉子被咬了，有學(xué)生寫了《誰是兇手》;向日葵開花了，有學(xué)生寫了《向日葵笑了》……

在寫植物生長日記的過程中，學(xué)生們了解植物的習(xí)性和生長過程，向父母請教或看書、上網(wǎng)查找種植技巧，這鍛煉了學(xué)生細(xì)心觀察的能力，提升了習(xí)作水平。這樣的實(shí)踐活動一舉多得，何樂而不為？

語文本就承載著美育的一部分，從語言美來感悟自然美，從自然風(fēng)物來感悟語言美。從景切入，以情聚焦，物化于情，情化于物，自然景觀對于語文教學(xué)多多益善。把自然景觀融入語文教學(xué)中去，將季節(jié)感、色彩感、畫面感、動態(tài)感、朦朧感、空靈感盡收眼底，把景與環(huán)境、景與情節(jié)、景物與人物、景與情、景物與心理刻畫理解得更加深刻，語言文學(xué)的精華在自然景觀的環(huán)境里也能夠被學(xué)生更好地吸收，學(xué)生的審美意識也得到了逐步的提高。因此，教師應(yīng)該打開思路，積極開發(fā)利用自然景觀作為語文教學(xué)的資源，讓語文教學(xué)變得更加鮮活、有趣。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源