賀瑋 趙麗

摘要：在線學習方式已成為當前混合學習、師生時空分離狀態(tài)下的主要學習方式。在從傳統(tǒng)課堂到在線課堂的轉(zhuǎn)變中，需要學生不斷地做出自我調(diào)整和適應(yīng)，已有研究表明，學生性別差異對在線學習自我調(diào)控能力和在線學習績效有影響。本研究采用獨立樣本T檢驗來探討在線學習環(huán)境下性別差異對高職生的自我調(diào)控和學習績效方面的影響。研究結(jié)果顯示，不同性別高職生的自我調(diào)控能力有顯著差異，女生在自我調(diào)控能力的自我評價、任務(wù)策略、環(huán)境管理、時間管理和求助資源策略等五個方面都顯著好于男生;不同性別高職生的在線學習績效具有顯著差異，女生在線學習績效顯著好于男生;自我調(diào)控和學習績效呈正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：在線學習;自我調(diào)控;學習績效;性別差異

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0020-06

一、問題提出

與以往的傳統(tǒng)課堂相比，在線學習具有靈活性、隨時性和以學習者為中心等特點，消除了時間和空間限制，更好地滿足了學生的學習需求[1]。在線學習者的學習場所由教室轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人學習空間，學習同伴從多人轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體，意味著學習者有更多的自主權(quán)。但是，在線學習課堂教學時間有限，學生水平參差不齊，教師無法及時了解每一位學生的具體情況，也不能給予每一位學生個性化的指導[2]。在線學習環(huán)境缺乏教師的指導和監(jiān)督，這可能會導致學生產(chǎn)生孤立感[3]，從而影響學習效果。在從傳統(tǒng)課堂到在線課堂的轉(zhuǎn)變中，需要學生不斷地做出自我調(diào)整和適應(yīng)，如果學生缺乏自我調(diào)控能力，他們可能無法完成在線課程分配給他們的學習任務(wù)[4]，因此自我調(diào)控能力顯得至關(guān)重要。有研究表明，女生的在線學習自我調(diào)控能力比男生高，也有研究表示男生的在線學習自我調(diào)控能力高于女生，關(guān)于性別對在線學習自我調(diào)控能力的影響需要更多的實踐研究。

高職生不同于其他階段的學習者，他們的學習內(nèi)容既有基礎(chǔ)性知識，又突顯實踐操作類知識。俞錚（2019）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與普通高中學生相比，中職生自我調(diào)控能力相對較弱[5]。因此，與普通大學生相比，高職生的自我調(diào)控能力更加值得關(guān)注。當前探索高職生群體的性別與在線學習自我調(diào)控和學習績效之間差異關(guān)系的研究相對較少，因此，本研究分析了在線學習環(huán)境下高職生群體性別差異對自我調(diào)控和學習績效的影響，從理論上拓寬了高職生在線學習自我調(diào)控和學習績效研究范圍，豐富了高職生在線學習自我調(diào)控和學習績效的理論成果。同時也為改善和提高高職生在線學習自我調(diào)控和在線學習績效提供建議參考。

二、理論依據(jù)與研究假設(shè)

（一）自我調(diào)控與性別的相關(guān)研究

在教育心理學領(lǐng)域，自我調(diào)控（Self-Regulation）也被譯為自我調(diào)節(jié)，源于社會認知學習理論[6]。Pintrich（2000）將自我調(diào)控學習定義為“一種主動的、建設(shè)性的過程，學習者在此過程中為自己的學習設(shè)定目標，然后試圖監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制自己的認知、動機和行為，并受到目標和環(huán)境的語境特征的引導和約束”[7]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少實證研究開始關(guān)注學習者在信息化學習環(huán)境中的自我調(diào)控。Barnard等（2009）認為，與傳統(tǒng)學習環(huán)境中的自我調(diào)控學習相比，學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會表現(xiàn)出不同的自我調(diào)控方式和能力。因此，他們編制了問卷并發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的自我調(diào)控由目標設(shè)定、自我評價、任務(wù)策略、環(huán)境管理、時間管理和求助資源策略等六個要素構(gòu)成[8]。Martinez-Lopez等（2017）在前人的研究基礎(chǔ)上編制了在線學習自我調(diào)控問卷，證明了在線學習環(huán)境中學習者的自我調(diào)控包括Barnard等人提出的六個構(gòu)成要素，并驗證了該問卷具有較高的信效度[9]。

關(guān)于在線環(huán)境背景下的性別與自我調(diào)控變量之間的關(guān)系，一直存在相互矛盾的發(fā)現(xiàn)。Martinez-Lopez（2017）研究發(fā)現(xiàn)，男女生的在線學習自我調(diào)控能力無統(tǒng)計學差異[10]，Stanikzai（2019）也證明，大學生在在線學習環(huán)境下，自我調(diào)控不存在顯著的性別差異[11];然而，Ongowo和Hungi（2014）研究卻發(fā)現(xiàn)女生的自我調(diào)控能力大于男生[12]，張成龍和李麗嬌（2018）也指出，女大學生在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的自我調(diào)控能力水平顯著高于男生[13]。因此，需要更多的實證研究探討性別與在線學習自我調(diào)控之間的關(guān)系。

（二）學習績效與性別的相關(guān)研究

技術(shù)的發(fā)展給學習者帶來了更多的學習機會以幫助他們提高學習技能。學習者可以從在線學習中受益，Magalhaes等人（2020）在之前的研究中指出，與傳統(tǒng)學習相比，學習者的在線學習效果更好[14]。在線學習已有研究表明，學生的學習績效存在性別差異[15][16]，性別差異影響在線學習績效也是個值得關(guān)注的問題。學習者掌握越多的自我調(diào)控技能，在線學習中取得成功的機會就越大[17]。根據(jù)Zimmerman（2000）的自我調(diào)控理論，學習者通過運用自我調(diào)控學習策略，進行自我管理和發(fā)展，進而能夠增進學習績效（Learning Performance）[18]。男女學生在線學習的認知、動機和行為有所不同[19]，男女學習績效的不同可能是因為男女自我調(diào)控能力的不同。因此，本研究認為在線環(huán)境下，自我調(diào)控和學習績效存在一定的相關(guān)關(guān)系。

（三）研究假設(shè)

本研究以高職生為研究對象，希望在分析高職生的基礎(chǔ)上，探討性別在自我調(diào)控和學習績效之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而為提高高職生在線學習時的自我調(diào)控和學習績效提供參考和建議。因此，本研究旨在探究在線學習自我調(diào)控和學習績效的性別差異，基于此提出以下研究假設(shè)。

假設(shè)1：不同性別高職生的在線學習自我調(diào)控具有顯著差異。

假設(shè)2：不同性別高職生的在線學習績效具有顯著差異。

假設(shè)3：在線學習環(huán)境下自我調(diào)控與學習績效顯著相關(guān)。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究選取某省某職業(yè)院校在讀高職生作為研究對象，采用抽樣方法向高職生發(fā)放問卷。所有問卷由學生單獨完成，并于一周內(nèi)收回，共有665名高職生自愿匿名參加了這項在線調(diào)查。剔除數(shù)據(jù)值缺失、填寫時間過短和邏輯存疑的問卷，剩余585份問卷，有效回收率為88%。其中，男生231人（39.5%），女生354人（60.5%）;低年級（一、二、三年級）442人（75.7%），高年級（四、五年級）189人（24.3%）;理科166人（32.3%），文科396人（67.7%）。