摘 要：在整本書閱讀被納入正式課程計(jì)劃后，薄弱高中開展整本書閱讀教學(xué)的探索亟待突破。文章基于某薄弱高中整本書閱讀教學(xué)面臨的困境和應(yīng)對策略，以《邊城》為例，在學(xué)困生群體中開展整本書閱讀教學(xué)活動上做了有效的探索。

關(guān)鍵詞：薄弱高中;整本書閱讀;邊城;有效策略

自“整本書閱讀與研討”成為2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首后，整本書閱讀已成為正式教學(xué)任務(wù)和研究熱點(diǎn)而備受關(guān)注。在一些生源質(zhì)量較差、起步較晚的薄弱高中，老師們有開展整本書閱讀教學(xué)的意愿和熱情，但囿于自身教研能力不足、缺乏可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法，整本書閱讀教學(xué)大多停留在淺嘗輒止、浮光掠影式閱讀，很難實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的課程化，依然是在困境中亟待探索與突破。

在統(tǒng)編教材把《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等書籍納入正式課程計(jì)劃的背景下，薄弱高中的語文教師需建構(gòu)有別于傳統(tǒng)精講式單篇教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的操作機(jī)制，基于學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)閱讀能力、核心素養(yǎng)與人格精神的全面提升，將整本書閱讀教學(xué)真正融入日常教學(xué)當(dāng)中，最終完成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的任務(wù)。本文以《邊城》整本書閱讀為例，談?wù)勅绾我劳姓n程標(biāo)準(zhǔn)突破當(dāng)下整本書閱讀的困境。

一、突破整本書閱讀的課程困境

整本書閱讀作為一種日?；窘虒W(xué)常規(guī)，不應(yīng)流于表面或形式，但實(shí)際操作中卻面臨著課內(nèi)教學(xué)時數(shù)少與整本書閱讀耗時多的矛盾，很難在課程建設(shè)和實(shí)施上得到真正落實(shí)。對于薄弱高中來說，教師不能直接將經(jīng)典書籍硬塞給學(xué)生，閱讀內(nèi)容必須分層指導(dǎo)，循序漸進(jìn)：由淺入深，由易到難，由中到外，由單本到專題，由文學(xué)作品到學(xué)術(shù)論著;選擇篇目時要從學(xué)生的需要出發(fā)，盡量考慮書籍體量大小、閱讀難易度、學(xué)生閱讀時間、與教材選編內(nèi)容的聯(lián)系等因素，做出閱讀篇目、順序的合理安排和序列化訓(xùn)練以及長期規(guī)劃，逐步增加文本的長度和難度，最終實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的課程化。

在開展整本書閱讀教學(xué)之初，學(xué)生們反映讀不懂《紅樓夢》，不喜歡《鄉(xiāng)土中國》，教學(xué)效率較為低下。我們認(rèn)識到篇目選擇要以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生學(xué)情，盡量依托于教材，與教材具有一定的關(guān)聯(lián)性和互文性，有利于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)閱讀興致的持久與閱讀思辨的深入。為此，為了通過較少的課內(nèi)課時的教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們選擇了沈從文的中篇小說《邊城》，作為對必修五小說單元《邊城》（節(jié)選）的補(bǔ)充和拓展?！哆叧恰啡?1章，7萬余字，對于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)與技能，提高閱讀鑒賞和寫作能力，提升語文核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重大作用。

二、突破整本書閱讀的實(shí)施困境

高質(zhì)量的閱讀離不開教師這個組織者和“引路人”。在各方面條件比較薄弱的學(xué)困生群體中“試水”整本書閱讀，一線教師還有許多細(xì)致的工作要去完成，實(shí)施中有諸多困境需要突破。下面試從教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個方面探討一下操作策略。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

整本書閱讀不同于傳統(tǒng)單篇閱讀和片段閱讀，也不同于以往的課外閱讀和名著導(dǎo)讀，它的興起將令教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都會面臨許多意想不到的新問題。因此，教師要在心理、知識和技能上未雨綢繆，提前儲備。

1.教師要做閱讀的“先行者”

教師首先要“站著讀書”，才能讓學(xué)生不“跪著讀書”。語文教師更應(yīng)該是一個對文本有著更豐富、更細(xì)致的感受和體驗(yàn)的特殊讀者。不能要求學(xué)生“真閱讀”，自己“淺閱讀”甚至“偽閱讀”，要加強(qiáng)閱讀儲備，并以自己的閱讀感受和體驗(yàn)，平等地參與交流、討論、答疑。

2.閱讀小組和家校閱讀聯(lián)動機(jī)制的建立

學(xué)困生往往缺乏閱讀的持久性和意志力，沒有形成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，教師要給予必要的干預(yù)。這就有賴于在校有固定的班級閱讀小組，利用集體閱讀優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)生閱讀路線;校外有“書香生態(tài)家庭”認(rèn)證和“和父母共讀一本書”等活動作為學(xué)校整本書閱讀組織形式的重要補(bǔ)充，使之成為固化學(xué)生讀書品質(zhì)和增強(qiáng)讀書原動力的有效途徑。

3.版本選擇

要求學(xué)生在閱讀“任務(wù)單”下發(fā)后自行準(zhǔn)備書籍。為便于教學(xué)，盡量選擇統(tǒng)一、編印質(zhì)量高、比較權(quán)威的版本。推薦版本是人民文學(xué)出版社“教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高中推薦書目”——《邊城》2008年版。

4.制定教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群1“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的教學(xué)提示，安排三個階段12個課時開展《邊城》整本書閱讀教學(xué)，每個階段都有明確的閱讀任務(wù)。具體安排如下：①課前準(zhǔn)備階段，包括課外7天閱讀、建網(wǎng)絡(luò)交流群、完成讀書筆記;②課內(nèi)交流階段（10課時），包括初級閱讀（3課時）、深度閱讀（5課時）、表達(dá)交流（2課時），內(nèi)容分別為提出問題—確定專題目標(biāo)、梳理探究—確定研究方向、確定研究主題—進(jìn)行微寫作訓(xùn)練;③展示評價階段（2課時），包括讀書筆記、手抄報、微寫作、思維導(dǎo)圖、課本劇、辯論賽等成果評選展覽，學(xué)生制作PPT在讀書交流會上分享。

（二）課堂教學(xué)

1.“以生為本”確立教學(xué)目標(biāo)

整本書閱讀教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)單篇閱讀教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，薄弱高中開展此項(xiàng)教學(xué)更要堅(jiān)持閱讀的“生本化”，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用。整本書閱讀的終極目標(biāo)是要讓學(xué)生通過教學(xué)中“例子”養(yǎng)成主動閱讀、自由閱讀、樂于閱讀、終生閱讀的習(xí)慣，逐步建立正確的價值取向，形成獨(dú)特的文化人格，完善精神品格，促進(jìn)生命成長。在此基礎(chǔ)上學(xué)生最終能夠從浩如煙海的古今載籍中披沙揀金，去偽存真，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀品位的跨越提升。

教師應(yīng)充分考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生能在最少的時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。在實(shí)際操作中，教師要深入文本篩選閱讀內(nèi)容，對整本書進(jìn)行宏觀把握、高度引領(lǐng)，確定學(xué)習(xí)靶心，從而抓住整本書的“綱”。以《邊城》為例，湘西的風(fēng)景美、風(fēng)情美和人性美令人心馳神往。那么，在“美”之集大成者的背后，為什么會發(fā)生愛情悲?。窟@樣的“美”該如何看待？“邊城”又有怎樣的深厚底蘊(yùn)和時代價值？只有找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，給學(xué)生更明確的引領(lǐng)，才能形成最為有效的閱讀。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生讀好整本書的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，能循序漸進(jìn)地驅(qū)動學(xué)生完成整本書閱讀的愿望，始終激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生閱讀具有方向感、期待感和獲得感，以強(qiáng)大的持久性和意志力去逾越閱讀中遇到的重重障礙，從而提高閱讀成效。如果學(xué)生一開始對《邊城》不太喜歡，教師可作如下導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

（1）讀前巧“引趣”：在湘西人的婚姻方式中，有“走馬路還是走車路”的選擇;“走馬路”是通過媒人上門求親，“走車路”是在唱歌中了解和認(rèn)識對方，直到分手或成親。要了解湘西人的愛情生活，不妨讀一讀小說《邊城》。

（2）讀中勤“品趣”：你覺得用虎耳草作為翠翠愛情的信物合適嗎？聞一多先生認(rèn)為魚在古代是“匹偶”或“情侶”的隱語，小說中儺送對翠翠說的“大魚來咬了你”在文中反復(fù)出現(xiàn)的有什么意蘊(yùn)和作用？

（3）讀后重“生趣”：“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來”，儺送和翠翠的故事后續(xù)還會如何發(fā)展？沈從文要用“邊城的世界”告訴我們什么？

3.建構(gòu)整體意識和閱讀感知

整本書閱讀相較傳統(tǒng)的單篇閱讀更具系統(tǒng)性、全面性、動態(tài)性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，重在落實(shí)一個“整”字，包括對全書脈絡(luò)的通盤把握和內(nèi)容的延伸拓展，形成整體的閱讀感知。閱讀《邊城》時，教師可以讓學(xué)生模擬章回體小說的回目來梳理概括章節(jié)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生提煉整體情節(jié)，找到牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”，如：湘西景美映人情，船夫撫孤守渡船;大佬托媒“走馬路”，兄弟交心“走車路”;天保誤溺歿茨灘，儺送賭氣下桃源;船夫雨夜魂獨(dú)去，翠翠孤等渡頭旁。

要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)核，走向整本書閱讀的深處，教師還必須對學(xué)生的初步感知進(jìn)行有效整合，使學(xué)生形成整體的思維脈絡(luò)，探究作者在情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象塑造和主題表現(xiàn)上的匠心獨(dú)運(yùn)。如在閱讀《邊城》時，引導(dǎo)學(xué)生篩選作品中在人物關(guān)系上一共發(fā)生了幾次“相遇”和“誤會”及其作用，由此探討愛情悲劇的成因，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展;篩選作品中寫到了哪些傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，由此思考固守傳統(tǒng)還是擁抱現(xiàn)代，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

4.加強(qiáng)對閱讀過程的管控

為了避免閱讀的隨意、敷衍、無效，加強(qiáng)過程管理，要求學(xué)生用到在學(xué)習(xí)必修教材時學(xué)到的做法：圈點(diǎn)批注，提要鉤玄。可以隨讀隨寫在書上，也可以讀后再寫到筆記本上。教師要定期檢查學(xué)生實(shí)體書的讀書“痕跡”或讀書筆記，結(jié)果作為評價指標(biāo)之一。起始階段教師要針對學(xué)困生面廣且語文素養(yǎng)薄弱的學(xué)情“扶一把”，可以針對閱讀能力和訓(xùn)練目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)要求不同的筆記模板對應(yīng)不同層級的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平自主選擇。

5.讀寫深化，以寫促讀

整本書閱讀最終是要讓學(xué)生通過自身個性化閱讀的全過程體驗(yàn)，經(jīng)歷語言建構(gòu)與運(yùn)用的整個過程，形成屬于自己的獨(dú)特見解和認(rèn)知體系，在思維發(fā)展與提升層面獲得質(zhì)的飛躍。教師可以通過精心設(shè)計(jì)與整本書主題相關(guān)的寫作任務(wù)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力和個性思維。如探討《邊城》“美麗光環(huán)下的‘孤寂’與‘隱痛’”，學(xué)生可以自主選擇一個小專題開展探究，并用讀書筆記、小論文、PPT等形式呈現(xiàn)探究結(jié)果。寫作內(nèi)容和形式可豐富多彩，如讓學(xué)生在撰寫《邊城》推介廣告詞，設(shè)計(jì)“邊城風(fēng)光”宣傳海報，制作節(jié)日風(fēng)俗知識卡片等一系列綜合性實(shí)踐活動中，深度理解人物性格形象、情節(jié)脈絡(luò)安排和作品主旨意蘊(yùn)。

三、突破整本書閱讀的評價困境

為了保證整本書閱讀的長期開展和學(xué)生閱讀興趣的固化，一方面可以制定閱讀證書認(rèn)證考核方案進(jìn)行量化過程性評價;另一方面，評價方式可靈活多樣，不僅可以通過必修1-5模塊檢測考查學(xué)生每個階段整本書閱讀情況，成績納入到閱讀證書認(rèn)證考核中;教師還可以逐篇點(diǎn)評閱讀筆記，評選出優(yōu)秀作品在班級學(xué)習(xí)園地或互聯(lián)網(wǎng)空間進(jìn)行展覽;開展學(xué)生閱讀成果交流展示活動，包括優(yōu)秀手抄報、微寫作、思維導(dǎo)圖、課本劇、辯論賽等形式展評或在讀書交流會上分享。

“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回?！闭緯喿x教學(xué)還面臨著許多問題亟待解決，但只要我們堅(jiān)定信心，找準(zhǔn)方向，科學(xué)施策，常抓不懈，在薄弱高中學(xué)困生中開展整本書閱讀教學(xué)一定會取得成效的，它必將會提高學(xué)生的閱讀持久性、閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生愛上讀書，受益終身。

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本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下學(xué)困生群體整本書閱讀困境的探索與突破——以某薄弱高中為例”（課題立項(xiàng)號GS[2019]GHB1980）階段性研究成果。

作者簡介：竇利兵（1974.06.09-），男，漢族，甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)檎緯喿x教學(xué)。