摘 要：由于教學(xué)制度的不斷調(diào)整與改進(jìn)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)不同的學(xué)科，教學(xué)方法和教學(xué)手段有所不同。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要積極探索有效的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步提高高中生的歷史核心素養(yǎng)，讓他們?cè)跉v史學(xué)科方面擁有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，引入情景式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，全面提高高中生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先介紹了高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)概況，接著從三個(gè)方面來(lái)闡述培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效對(duì)策，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);對(duì)策分析

引言：通過(guò)一系列的課程教學(xué)和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。高中生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容之后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。在高中的教學(xué)階段中，歷史作為一門極其重要的學(xué)科，如果在高中階段沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行足夠深入的掌握，就極有可能給學(xué)生后期的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，因此，為了提高整體高中學(xué)生的成績(jī)，教師要盡可能地提高高中歷史教學(xué)的課堂效率，保證學(xué)生具備基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥乏味而開小差，這種情況下，教師要想辦法調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，將部分較難的歷史題目進(jìn)行剖析分解，幫助學(xué)生理解，盡可能地培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)階段高中生的上課狀態(tài)以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的高效教學(xué)。本文中所涉及到的歷史核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)和正確引導(dǎo)，將最終學(xué)習(xí)成果有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)概況

從一般意義上來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)就是指一個(gè)人的素質(zhì)及其內(nèi)在修養(yǎng)，歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指學(xué)生在一段時(shí)間的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之后所擁有的較為穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，通過(guò)所學(xué)到的歷史學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)歷史觀點(diǎn)來(lái)總結(jié)出自己的一套解題思路和解題方法，運(yùn)用這些歷史內(nèi)容解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

在中學(xué)教育改革過(guò)程中，新課標(biāo)要求中明確指出了歷史教學(xué)的重要任務(wù)，其中就包含了“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的歷史素養(yǎng)”這一要求，故而，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要正確認(rèn)識(shí)“歷史素養(yǎng)”，進(jìn)而才能貫徹落實(shí)培養(yǎng)未來(lái)公民歷史素養(yǎng)這一要求。具體來(lái)說(shuō)，歷史素養(yǎng)是一種個(gè)人在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用歷史視角出發(fā)和思考，不斷積累歷史方面的專業(yè)知識(shí)，包括歷史學(xué)習(xí)方法的掌握和把控，逐漸形成歷史情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，進(jìn)而合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

綜上所述，歷史素養(yǎng)其實(shí)就是每個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)所積累的歷史知識(shí)、歷史技能、歷史學(xué)習(xí)方法、歷史意識(shí)、歷史情感、歷史思考方式的總和。換句話說(shuō)，歷史知識(shí)作為每位學(xué)生建立自身知識(shí)體系的關(guān)鍵所在，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供堅(jiān)實(shí)的保障。除此之外，歷史能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要幫助，歷史能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及生存能力所構(gòu)成，良好的歷史能力可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和技能的有更好的理解，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力[2]。當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度時(shí)，就會(huì)根據(jù)自己的領(lǐng)悟形成屬于自己的歷史意識(shí)和歷史情感，它幫助學(xué)生更好的思考?xì)v史問(wèn)題、滲透到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，甚至影響學(xué)生的歷史判斷能力，綜上，這些都是構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。

假如說(shuō)歷史素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)歷史知識(shí)、歷史能力、歷史情感，那么歷史核心素養(yǎng)就是在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步所需的關(guān)鍵因素，換句話說(shuō)，歷史核心素養(yǎng)算得上是一般意義上歷史素養(yǎng)中的核心與靈魂，相對(duì)于歷史素養(yǎng)，歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容少而精煉，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)且作用重大。歷史核心素養(yǎng)在學(xué)生形成歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，和相關(guān)歷史課程有機(jī)結(jié)合，提煉出了更為精華的知識(shí)，更為關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和綜合素質(zhì)，同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵品質(zhì)。

二、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）利用多媒體輔助情境教學(xué)的開展

對(duì)于高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課堂上對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整理歸納，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)概括形成一套自己的歷史知識(shí)規(guī)律，從而提高高中生學(xué)習(xí)歷史的信心與熱情，進(jìn)一步提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的教育體系下，學(xué)生能夠更加擅長(zhǎng)地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)[3]。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課堂深入歷史教學(xué)，在高中課堂中運(yùn)用影視資料愈來(lái)愈頻繁，也越來(lái)越受到老師的重視和學(xué)生的青睞。歷史影視資料的生動(dòng)性、直觀性和人文性等特征相比圖片資料的單一性，更能夠吸引學(xué)生們的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生歷史思維的力度、高度和深度。但是教師個(gè)人風(fēng)格對(duì)影視資料的影響很大，故而在日常的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注意影視資料播放的時(shí)長(zhǎng)、頻率，確保其對(duì)正常的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生影響;客觀地選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的教學(xué)環(huán)境下播放，將影視資料的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大值。如在為學(xué)生講解我國(guó)近代的五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師便可以在教學(xué)的初始階段在課堂上播放一段與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的影視資料，比如說(shuō)上海工人集體罷工、文界響應(yīng)、軍警毆打逮捕學(xué)生等等片段，時(shí)長(zhǎng)最好控制在6-9分鐘，選取的影視資料要讓學(xué)生深刻地了解到五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義：五四運(yùn)動(dòng)是一次徹底地反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，更是一場(chǎng)中國(guó)學(xué)生的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)新民主主義的開始等等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)此段歷史知識(shí)的求知欲與探索欲，然后教師再對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行具體講述，提高教學(xué)效率[4]。

在高中歷史課堂上，歷史教師對(duì)照片資料進(jìn)行合理的選取以及應(yīng)用，合理地插入到課堂講解過(guò)程中，通過(guò)投影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，讓他們對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)更深的了解，提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情與興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）適當(dāng)加入歷史資料

在新課標(biāo)要求下，我國(guó)教學(xué)任務(wù)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，確保他們長(zhǎng)大以后有一個(gè)正確的價(jià)值觀和世界觀。從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，歷史教師要讓學(xué)生有一定的民族榮辱感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行反思和深入探究。

歷史發(fā)展是一個(gè)緩慢而漫長(zhǎng)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)歲月的洗禮留下了許多珍貴的照片資料，這是對(duì)一段歷史或者某個(gè)歷史瞬間最真實(shí)直接的記錄，歷史照片能夠更加直白地體現(xiàn)歷史信息。通過(guò)歷史照片，人們可以更加直觀、客觀地對(duì)歷史環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史文化有一個(gè)充分地認(rèn)識(shí)[5]。

在高中歷史課堂上，歷史教師對(duì)照片資料進(jìn)行合理的選取以及應(yīng)用，適當(dāng)合理地插入到課堂講解過(guò)程中，通過(guò)投影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，讓他們對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)更深的了解，提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情與興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如說(shuō)，要展開對(duì)南京大屠殺的史實(shí)介紹時(shí)，可以通過(guò)投放歷史照片，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)首都南京淪陷后，日軍進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6周的有組織、有計(jì)劃的屠殺和奸淫、放火、搶劫等等慘無(wú)人道的行為，讓學(xué)生能夠直觀了解到當(dāng)時(shí)南京的環(huán)境條件以及歷史情況，能夠身臨其境的感受到大屠殺過(guò)程中人民的心理和當(dāng)時(shí)悲憤的氛圍，把自身帶入到歷史事件中去，讓他們有更強(qiáng)的興趣投入到這段歷史文化的學(xué)習(xí)中，加深他們這段歷史的印象，進(jìn)而達(dá)到讓課堂靈活有趣的目的，也能更好增加歷史課堂的專業(yè)性。

此外，歷史地圖能夠很好地體現(xiàn)歷史區(qū)域劃分情況，教師能夠?qū)v史地圖進(jìn)行展示，幫助學(xué)生對(duì)歷史狀況進(jìn)行更深的理解。比如說(shuō)，在講解春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的時(shí)候，能夠和學(xué)生一起在歷史地圖上尋找隱藏信息，還可以添加一些動(dòng)態(tài)圖，比如一些著名戰(zhàn)役的行軍路線，通過(guò)不同的戰(zhàn)役對(duì)歷史進(jìn)行一定程度的還原，展示一些歷史事件的照片以加強(qiáng)歷史人物的真實(shí)感，針對(duì)一些比較難理解的歷史語(yǔ)言，教師能夠給予一定的指導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)歷史地圖的認(rèn)識(shí)，從而，高中生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的國(guó)家領(lǐng)土有一個(gè)全面充分地認(rèn)識(shí)，有助于他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視角下有效提高歷史課堂效率，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的歷史核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性

根據(jù)新的教學(xué)改革方案來(lái)看，基于學(xué)生是教學(xué)主體這一實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，師生教學(xué)互動(dòng)要建立在學(xué)生主體地位這一基礎(chǔ)之上，從而達(dá)到高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)的活動(dòng)開展過(guò)程中，教師需要格外注意學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性和自主能動(dòng)性，教師通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生特性來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)高中階段的學(xué)生進(jìn)行自主探究自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際情況，合理把握交流時(shí)機(jī)和互動(dòng)方式，從而提高師生互動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)[6]。

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松自由的環(huán)境下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響力。通過(guò)這樣高效的師生交流能夠提高學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，教師要將教學(xué)過(guò)程中涉及到的師生交流要當(dāng)作學(xué)生表達(dá)情感的一種方式，教師通過(guò)高中歷史教學(xué)中的互動(dòng)原則進(jìn)行有效把控，采取合理的措施加強(qiáng)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加歷史教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了歷史課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視角下的高效課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)情境教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，高中教師在備課的時(shí)候就要從多個(gè)角度出發(fā)充分考慮高中生的心理特點(diǎn)來(lái)建立有意義的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正融入到歷史課堂中，從而進(jìn)一步提高高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)就是對(duì)情景式教學(xué)最好的闡釋，由于解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和課本理論知識(shí)的匹配度有所不同，學(xué)生如果單純地將書本理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中是比較困難的，很難達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師在歷史課堂上充分應(yīng)用生活情境法來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以學(xué)生身邊例子為輔助教學(xué)材料，幫助學(xué)生提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：時(shí)美麗，女，漢族，1980年6月生，黑龍江佳木斯人，山東省日照市莒縣第二中學(xué)，大學(xué)本科，高中歷史一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。