李恩國

摘 要：在社會科學理論不斷發(fā)展的大環(huán)境之下，教師在教學當中需要注意科學教育理念的培養(yǎng)，在教學當中合理的運用思維方式和探究方法，使之普遍運用到現(xiàn)代教學領域當中，使得學生科學探究能力得到有效提高。學生通過探究式的方法去探究學習當中的問題，老師通過科學的方法去深化教學，改變傳統(tǒng)課堂模式，讓學生不在依賴性的靠老師去學習。隨著國家出臺的各項教育改革的不斷落實，探究式思維慢慢地融入到了歷史教學的實際當中。在探究式教學當中，教師可以通過形象的歷史故事引發(fā)思考，以及歷史事實探究展開更加豐富多樣的教學，從提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的綜合型人才方面，開展教學工作。

關鍵詞：高中歷史;探究式教學;實踐;思考

引言：新課改當中指出要進一步培養(yǎng)學生的探究思維能力，在各學科當中能夠用形象的邏輯語言對事物進行合理分析，在解決客觀問題上運用一定的方法，深度挖掘事物的本質，客觀性和綜合性的去分析其中的邏輯關系。對于高中階段的科目歷史學習，需要大量的運用到事實論證的方法，對于新高考改革的制度要求，學生要具有自我探究能力，注重培養(yǎng)學生在探究思維的形成，不論是在學習還是應試考試當中教師都應要注重學生探究能力的提升。

一、分析當前學生學習現(xiàn)狀

在教授學生知識之前，要求教師對班級學生的大致學習情況有著初步的了解，分析學生在學習當中存在的問題，在重難點知識上的理解程度，進而制定有針對性的教學方案。很多學生沒有主動學習的習慣，只是一味地跟著老師的腳步，不注重分析自身學習當中存在的問題，導致雖然很努力，但是學習成績得不到顯著提高，這就需要教師深入發(fā)掘，為每一個學生制定不同的學習方案，幫助學生快速融入課堂。很多學生在學習的過程當中容易出現(xiàn)走神或是分心的情況，導致教學效率低下，教師可以通過對于一些歷史故事的分析，把學生帶入到課堂節(jié)奏當中。其次課程知識內容較為零散，知識點的涵蓋面較為廣泛，要求學生記憶的內容較多，相比于以前所學其難度加大，合理的將學生從對歷史的認識推進到歷史的學習當中，是實現(xiàn)學生學習過渡的重要過程。歷史學習當中知識點分散較多，要求教師進行合理的整理和分析，循序漸進的傳授基礎課程，內容上面體系性較強，大部分內容要求學生具備一定思維性。而現(xiàn)階段學生獨立思考能力薄弱，對于知識點的把握欠缺，久而久之，容易造成厭學情緒，加之歷史科目體系性較強，一旦學生學習當中與前一章節(jié)脫節(jié)，致使后面章節(jié)學習沒法理解，形成惡性循環(huán)。

二、緊跟時代步伐，改變傳統(tǒng)教育模式

全面推進素質教育，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。要求教師具備堅實的教學基礎，豐富多彩的課堂教學實踐能力，教師應該轉變陳舊的教學觀念，樹立新的教學觀，緊跟時代步伐做好課件的更新，轉變教師觀念，合理運用自身專業(yè)能力，回歸到生活當中實施教學，做好課前在理論研究當中準備工作。學校應定期對教師做出一定培訓，加強教師的邏輯思維能力，創(chuàng)新教學水平，將新的東西融入到教學當中，每一個學年對教師進行相關考核，同時讓學生對老師的教學工作做出評價，檢查教師是否將探究式教學落實到實際教學當中，讓學生對老師的教學內容打分。從學生能力方面進一步考察教師對于學習科學探究能力的培養(yǎng)，現(xiàn)實教師與學生之間的良好教學關系。

三、構建探究式歷史教學的方法

形成探究式教學的關鍵需要教師創(chuàng)建愉快的教學環(huán)境，幫助學生快速融入到課堂的學習當中，充分調動學生的學習熱情，形成老師與學生之間的良好互動。同時在學生與學生之間需要形成不同的小組參與課堂問題的討論，教師在創(chuàng)建探究式課堂教學中，應當注重其方式方法，提高教學質量。

（一）創(chuàng)建問題情境式教學，引發(fā)學生思考

為針對學生對于知識點難以理解的困難，提高學生的思維能力，增強學生自我學習能力，激發(fā)主動學習，渴求知識的欲望，教師在教學過程當中應注重方式方法，運用問題情境式的手段，將學生帶入學習氛圍當中。在其創(chuàng)設過程當中，分為三個組成部分：一是情境的創(chuàng)設，在堂課教育當中合理的在相應章節(jié)當中制造情境背景;二是問題的提出，根據相應的知識點，提出問題;三是探索，對于問題的提出引導學生在自我探索的過程當中，尋找解決方案。三個過程講究循序漸進，需要教師慢慢引導學習進入到問題之中，利用問題情境的教學方案，讓學生的課堂具有活力，在學習當中感受知識帶來的歡樂，激發(fā)學生對于問題的提出，問題的解決能力，為培養(yǎng)新一代綜合性人才打下牢固的基礎。

1.根據課堂內容選擇相應的場景

首先要求教師在上課之前分析所授知識的涵蓋層面，以及在課堂之上能夠表達出來的內容，根據教材選擇合適的素材，在教案或是多媒體當面表現(xiàn)出來。例如在學習世界近代史蘇美兩國冷戰(zhàn)的時候，教師可以通過小組的形式把不同的小組劃分為蘇聯(lián)和美國，小組之間根據自己國家的現(xiàn)狀進行討論，從當前的世界經濟政治形式進行分析，把學生們帶入到特定的場景當中，快速的融入課堂教學。小組之間通過各自的討論，分析各自國家的時代背景，從而進行探究式教學。

2.結合歷史實際提出問題

歷史對于人們的日常生活聯(lián)系較深，在人們的生活的方方面面都來自于歷史。教師可以通過選擇學生在日常當中經常能夠聽到的歷史故事或是歷史事實，創(chuàng)設問題情境，將學習與生活聯(lián)系起來，使學生能夠做到學以致用。例如，教師可以提出“為什么朝代的更替必然會有法律的改變”，讓學生們利用各個朝代之間的歷史更替進行對比，發(fā)現(xiàn)不同時期的君王的執(zhí)政思想，從人們的生活水平方面入門，讓學生們去探究朝代之間法律的變化，從而得出朝代的更替必然會有法律的改變的原因。像此類的情景導入，不僅能夠激發(fā)學生的思考，通過一系列的過程研究，能夠加深學生記憶，從而提高學習效率。在教學過程當中運用生活實例，不但將知識融入到生活當中，使課堂內容豐富多樣具有趣味性，促使學生認真學習歷史。在對于高中歷史專題中國古代政治制度的研究當中，教師可以通過對中國政治制度的演化進行對比，引發(fā)學生的討論。從中國早期的政治制度開始，到中央集權制度的形成，教師可以引導學生們去討論是什么原因引發(fā)政治制度的改變，從原始社會進化到人類社會當中，人們的生活習慣的變化入手，到后來各個學派的興起，引發(fā)學生進行討論。

（二）利用多媒體手段幫助學生進行探究

在課堂教學當中，教師可以通過豐富多彩的多媒體手段去幫助學生拓寬思想，從而更好的開展探究式教學工作。在實際的教學過程當中，教師要注重課本教材與多媒體教師的銜接工作，在有些歷史課程的教學當中，教師單純的按照課本內容講解，學生不僅經常會感到枯燥繁瑣，而且不能清楚明白的理解前后歷史關系。教師可以通過播放一些歷史紀錄片或是相關的電影進行教學，幫助學生更好的了解當時的歷史背景，拓寬學生的思路，更好的運用到學習當中。例如在對于中國古代歷史戰(zhàn)國時期的學習當中，教師可以播放影片《荊軻刺秦王》，這一部影片當中充分反映了當時社會人民的生活情況以及人民的生活意愿，突顯出當中的社會矛盾，對于當時的政治背景描寫較為詳細，能夠幫助學生快速的融入章節(jié)學習當中。通過一些特點的影片行為反應，體現(xiàn)出當時秦王朝的弊端，在對于秦王朝的政治局勢的分析上能夠讓學生理解更加直觀。教師可以通過網絡平臺，將章節(jié)中的知識點進行概括總結，讓學生在上課之前進行預習工作。學生通過課外空余時間進行觀看，在難懂的知識點上進行截屏或是記錄，通過多樣的方式反饋到教師手中。一來可以反應教師在實際課堂教學當中的欠缺，二來可以節(jié)約課堂時間，在課堂之上更多的去引導學生進行探索，彌補學生在知識點上的漏洞。其方式也能讓學生在不懂的時候反復觀看視頻，從而彌補在課堂中由于走神錯過漏過的知識點，形成對一章節(jié)完整的知識體系，讓下一章節(jié)的教學內容得到良好的展開。在實際課堂教學當中，僅靠老師通過在黑板上對于歷史進程的梳理是遠遠不夠的，更多教學內容需要有變化性，以動畫的形式進行展開，這就需要用到新媒體技術，利用互聯(lián)網手段深化教學內容，提高學生學習興趣。在歷史教學當中存在一些思維導圖的建立，利用傳統(tǒng)方法學生難以理解，對知識層面的掌握薄弱，通過計算機建模的方式展現(xiàn)到學生腦海當中，把圖形式的課本知識變?yōu)閯赢嬍浇虒W，讓學生能夠在圖片變換和數(shù)據的整合上面看起來更加直觀，更加容易理解。過網絡去深化教學，改變傳統(tǒng)課堂模式，讓學生在學歷史時能多樣化感受到多媒體教學的魅力，結合歷史中的實際案例，讓課堂內容更加切合學生學習的認知，幫助學生做到學以致用。利用多媒體的手段，把學生在教材上沒有涉及的內容進行更多的展示，幫助學生多方面的了解知識點的寬度，從而實現(xiàn)學生思維的活躍性，在后續(xù)的探究教學當中學生的思維開闊度能夠得到顯著的提高，學生在思考問題的時候能夠結合多方面的因素進行考察，更好地實現(xiàn)探究性教學。

（三）分組討論，實現(xiàn)學生之間的探究

通過一些相關的歷史問題的總結，教師可以讓學生扮演不同的角色，實現(xiàn)在課堂上的辯論形式談論，把不同定位的同學進行一定的分組。在歷史的學習當中存在著一些兩面性的問題，需要學生們各抒己見進行探究。例如在談論京杭大運河的修建對于人民的利害關系探究當中，可以把學生分為兩個不同的小組進行辯論，一方作為正辯，一方作為反辯，實現(xiàn)學習上的探究。讓學生們去分析歷史的前后關系，利用自己掌握的事實邏輯進行綜合分析。

（四）注重教學結構，在學習上進行監(jiān)督

教師要進一步落實自身教學體系的形成，與課后綜合探究形成良好的對接。在學生進行探究后，要及時地在課堂中進行深入的講解，不可以與課堂脫節(jié)，讓學生能夠趁熱打鐵，進一步鞏固所學內容。在獨立探究問題當中存在學生偷懶的情況，沒有按要求完成老師的任務。老師需要在課后對于學生的作業(yè)進行檢查，沒有完成任務的學生，教師應當主動進行談話，督促學生完成任務。

（五）定期進行學習反饋

教師在教授課程之中要定期檢查學生的學習成果，開展一些探討式的會議工作，讓學生有平臺表達自己的學習想法和對老師教授方法上的一些改進，建立良好的師生關系，讓學生能好的融入到老師課堂當中，提高學習興趣，保障課堂教學質量。

結束語

教育在不斷的進步，要求教師在原有基礎之上加入更多的自我探究能力的培養(yǎng)，原有的教學內容不可丟棄，新穎的教學方法也要不斷采納。在教育改革的方向上要不斷探索，尋求符合當代學生的教育之路，以育人為核心，豐富學生課外生活，培養(yǎng)新時代綜合性人才，讓素質教育真正落實到每個學生身上。

參考文獻

[1]王文華.將國學知識有機融入高中歷史課堂教學的實踐與思考[J].考試周刊，2018（75）：140.

[2]肖登望.先學后教在高中歷史課堂教學中的實踐與思考——以《雅典城邦的民主政治》一課為例[J].教師，2017（09）：83.

[3]何雄.高中歷史課堂主體教學模式之我見——對我校“三主一核心”教學模式的實踐與思考[J].考試周刊，2015（A0）：124-125.

[4]蔣浩.更新教育教學行為，促進學生積極思考——高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐與感悟[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：153.