黃春霞

【摘要】《色彩構(gòu)成》是設(shè)計(jì)類專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維、方法、技能、修養(yǎng)”是設(shè)計(jì)師職業(yè)要求的四大能力的重要基礎(chǔ)課程。本文主要圍繞“構(gòu)成知識(shí)抽象晦澀難理解、構(gòu)成作業(yè)練習(xí)形式單一少應(yīng)用”這一普遍存在的教學(xué)痛點(diǎn)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建理論為依據(jù)，以“非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為載體，基于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作流程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，重點(diǎn)解決“如何培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計(jì)師角度靈活運(yùn)用構(gòu)成設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖制作”的問題，以“非遺文化傳承者、美好生活創(chuàng)造者、精工協(xié)作勞動(dòng)者”為思政要素，構(gòu)建由非遺傳承技藝大師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、專業(yè)教師組成的“三師”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過自主開發(fā)和引用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源構(gòu)建立體化教學(xué)資源平臺(tái)，打造 “三段五級(jí)八步”教學(xué)模式，有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“懂設(shè)計(jì)構(gòu)成形式語(yǔ)言，能進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)應(yīng)用，有傳承文化自覺意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】色彩;構(gòu)成;非遺;課程思政

《色彩構(gòu)成》是現(xiàn)代視覺傳達(dá)藝術(shù)的基礎(chǔ)理論之一。近年來(lái)，在我國(guó)各大院校的設(shè)計(jì)教育中，平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成（即三大構(gòu)成）成為專業(yè)基礎(chǔ)課。然而人的認(rèn)識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展、文明的進(jìn)步而發(fā)生著變化。面對(duì)二十一世紀(jì)的今天，我們將責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)眼前所發(fā)生的一切，對(duì)我們以往的藝術(shù)教育體系與方法進(jìn)行一次反思、梳理、調(diào)整，尋求一條適合高職院校特色的色彩構(gòu)成教學(xué)方法，完善這個(gè)體系中的具體課程。

一、《色彩構(gòu)成》改革的意義

1、《色彩構(gòu)成》課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育本質(zhì)和內(nèi)涵實(shí)際就是兩個(gè)字“全面”，即面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。所謂面向全體就是要照顧到學(xué)生的全部，不是培養(yǎng)少數(shù)人。讓多數(shù)人在不同程度都有一定的發(fā)展，全面發(fā)展是讓學(xué)生在德智體美等方面都得到發(fā)展，而傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》教育是一種局部性的教育，只注重學(xué)生傳統(tǒng)的手繪能力，至于學(xué)生的創(chuàng)新思維及專業(yè)外學(xué)生的全民美育能力并沒有得到重視?！渡蕵?gòu)成》課程改革需要解決的問題就是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需求的教育，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教育。

2、《色彩構(gòu)成》課程改革是設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才符合社會(huì)發(fā)展的需要

色彩無(wú)處不在，無(wú)論學(xué)生未來(lái)是否從事設(shè)計(jì)類行業(yè)，對(duì)色彩美的認(rèn)知和使用，都是必不可少的，作為藝術(shù)教育者，讓我們意識(shí)到課程改革就是教育改革的一個(gè)部分，教育改革是社會(huì)綜合改革的重要組成部分。

曾天山教授指出改革教育發(fā)展的動(dòng)力，也就是教育要發(fā)展就必須進(jìn)行改革，而教育微觀的改革是課程的改革。特別是當(dāng)今提倡的教育，人們的利益固化思維，維持現(xiàn)狀的心態(tài)使教育的改革進(jìn)入了深水區(qū)，只有進(jìn)行改革，才能激發(fā)創(chuàng)造力，激發(fā)力，增強(qiáng)動(dòng)力。

3、《色彩構(gòu)成》課程改革是為了制造藝術(shù)類教育的需求

曾天山教授指出，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育才是教育的最高境界，而我們知道，傳統(tǒng)的色彩類課程只用一把尺子去衡量學(xué)生，用一種食材喂養(yǎng)學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是否愿意，能不能接受，都是用一種方法去教育學(xué)生，只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受教育，學(xué)生的個(gè)性興趣、愛好被一種模式全部給予抹煞。而對(duì)于這門課程的改革就是為了解決這個(gè)問題。

4、《色彩構(gòu)成》課程改革就是為了更好將高校思政教育融入教學(xué)

近十年的實(shí)踐表明，藝術(shù)類課程特別是《色彩構(gòu)成》這類適用于各個(gè)專業(yè)的普及類課程具有提高審美素養(yǎng)的作用、提高綜合能力的作用和創(chuàng)建和諧校園的作用。為此，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，落實(shí)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)改革必須充分發(fā)揮職業(yè)院校藝術(shù)資源的整體優(yōu)勢(shì)，探索在“課程思政”的理念下，《色彩構(gòu)成》課程與各專業(yè)課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建具有職業(yè)藝術(shù)能力、適應(yīng)于“課程思政”的藝術(shù)教學(xué)新模式，使“《色彩構(gòu)成》課程思政”不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的“思想導(dǎo)航器”，更成為高職院校內(nèi)涵質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，必須改革。

二、《色彩構(gòu)成》改革的現(xiàn)狀

1、教學(xué)手段單一

我國(guó)的色彩構(gòu)成課程教學(xué)，其教學(xué)手段比較單一，主要依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，然而，設(shè)計(jì)是一項(xiàng)思想流動(dòng)、時(shí)刻出新的過程，需要靈感的獲取，而且靈感大多來(lái)自于大自然、親身感受等，單純地依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的靈感獲取渠道受限，難以形成動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的藝術(shù)視角、審美、感悟能力等，壓抑凝重的教學(xué)氛圍，不利于開闊學(xué)生的發(fā)散性思維，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生喪失設(shè)計(jì)興趣，學(xué)生不出新、沒想法，也會(huì)加重教師的不滿，從而阻礙教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量地提升。

2、教材建設(shè)薄弱

由于沿襲本科院校的教育模式，對(duì)課程體系及課程的學(xué)時(shí)安排、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例及各部分的設(shè)置都和本科院校相似。甚至在教材選用上也是和本科院校雷同，注重學(xué)術(shù)和理論的研究，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)體系及特色教材。使得高職院校的教材理論性較強(qiáng)，學(xué)生不能很好地展開聯(lián)想和理解。

3、課程教育與思政教育沒能有效融合

高等職業(yè)技術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是為國(guó)家培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能，并具有藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，能較好承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的相關(guān)專門人才的搖籃。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踐行新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要群體，肩負(fù)著文化傳播、價(jià)值傳承的重要責(zé)任，因此必須具備高尚的道德情操，具備積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備良好的人格品質(zhì)，具備高尚的思想品德，才能在日后的工作中正確引領(lǐng)社會(huì)輿論，樹立良好的價(jià)值取向。

三、《色彩構(gòu)成》改革的策略分析

結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為設(shè)計(jì)類課程思政的結(jié)合點(diǎn)，本文以《色彩構(gòu)成》課程在非遺汴繡設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)為例，展開課程改革設(shè)計(jì)的策略分析。

1.基于構(gòu)建主義，構(gòu)建生產(chǎn)性教學(xué)情景。

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建理論為依據(jù)，以刺繡文創(chuàng)設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)化處理。依托校內(nèi)刺繡大師工作室，校外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園實(shí)踐基地企業(yè)項(xiàng)目需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境，采用項(xiàng)目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法，組織學(xué)生開展體驗(yàn)探究、自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

構(gòu)建“三段五級(jí)八步”校企協(xié)同育人體系，即 “課前-課中-課后”三段教學(xué)空間;“感知-理解-識(shí)理-會(huì)通-靈慧” 五級(jí)認(rèn)知目標(biāo);基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)工程流程的八步實(shí)施步驟（主題設(shè)計(jì)分析、線稿造型設(shè)定、單彩方案初定、色彩方案初定、色彩方案確定、產(chǎn)品概念圖設(shè)定、設(shè)計(jì)圖紙標(biāo)注、產(chǎn)品方案匯報(bào)），在此過程中借助平臺(tái)、工具、資源支撐教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.模擬崗位角色扮演，構(gòu)建工作室活動(dòng)組織模式。

以校企合作單位XX汴繡有限公司真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)情景，通過模擬設(shè)計(jì)公司崗位設(shè)定，學(xué)生活動(dòng)組織采用工作室模式，6人一組，設(shè)定“設(shè)計(jì)總監(jiān)—設(shè)計(jì)師”角色，營(yíng)造仿真職業(yè)工作環(huán)境?！霸O(shè)計(jì)總監(jiān)”采用競(jìng)爭(zhēng)上崗，每個(gè)模塊流轉(zhuǎn)一次，由不同學(xué)生輪流擔(dān)任，給每一位學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4.原創(chuàng)與引用結(jié)合，構(gòu)建立體化教學(xué)資源庫(kù)。

利用自主開發(fā)建設(shè)的《色彩構(gòu)成》精品在線開放課程平臺(tái)、外物參照法交互游戲課件、活頁(yè)式教材，引用國(guó)家優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源刺繡虛擬仿真平臺(tái)，行業(yè)3D在線包裝設(shè)計(jì)平臺(tái)、人工智能配色系統(tǒng)，以及校內(nèi)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、智慧化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)條件，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。

四、總結(jié)

《色彩構(gòu)成》課程應(yīng)將“課程思政”理念作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，把改革落到實(shí)處。從制度設(shè)計(jì)、完善培養(yǎng)計(jì)劃、制定實(shí)施細(xì)節(jié)等，將“課程思政”的教學(xué)改革目標(biāo)細(xì)化為可分解、能應(yīng)用的指導(dǎo)方案，并轉(zhuǎn)化為可落實(shí)、易操作、有評(píng)估的實(shí)踐環(huán)節(jié)。構(gòu)建以藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐為主，切實(shí)加強(qiáng)《色彩構(gòu)成》課程建設(shè)，從實(shí)際出發(fā)，多渠道、多方式地開發(fā)藝術(shù)課的隱性資源，充分發(fā)揮藝術(shù)課程的功能與作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】侯玲玲，程幸.色彩構(gòu)成教學(xué)的思考和體會(huì)--藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)的探計(jì)【J】.中國(guó)陶瓷，2007，（3）.

【2】吳衛(wèi).從表達(dá)色彩介質(zhì)的轉(zhuǎn)變反思色彩構(gòu)成教學(xué)改革，工業(yè)設(shè)計(jì)教育論【M】.中國(guó)機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

【3】張躍華.色彩構(gòu)成教學(xué)初探【J】.成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（3）.

【4】李曉宇.淺談色彩構(gòu)成教學(xué)重在創(chuàng)新能力培養(yǎng)【J】.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報(bào)，2005，（3）.

本文系教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目研究成果