馬曉欣

【摘要】針對小學(xué)語文課程而言，主要就是涵蓋書面語言與口頭語言兩個部分，作為群眾溝通必不可少的部分，更是小學(xué)考試必考科目之一。面對其中書面語言，也就是人們口中的寫作，傳統(tǒng)中教師就是直接引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題練習(xí)，因?yàn)槿鄙儇S富生活經(jīng)驗(yàn)，再加上未能掌握海量語言等的現(xiàn)象下，都會導(dǎo)致學(xué)生說空話，寫流水賬，表述不清等寫作問題的存在。為引導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)寫作，文章主要站在四年級學(xué)生視角下，闡述了隨文學(xué)寫教學(xué)建議，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;四年級;隨文學(xué)寫

引言：針對小學(xué)閱讀與寫作環(huán)節(jié)來講，雖然表面上處于獨(dú)立存在狀態(tài)，但是從根本上來講，要想學(xué)生能夠提高任何一個部分的能力，都必須要求教師拉近兩者之間的關(guān)系，平時(shí)多注意語言積累，重點(diǎn)凸顯出寫作在閱讀中的關(guān)鍵地位，全方面落實(shí)隨文學(xué)寫教學(xué)目標(biāo)。

1.以閱讀為根本增加學(xué)生語言儲備量

1.1誦讀

通過教育界學(xué)者多年以來研究可以看出，面對一篇文章，要想學(xué)生能夠深刻理解其含義，那么誦讀是最主要的方法，這也是小學(xué)四年級閱讀教育中不可缺少的部分。伴隨著大聲朗讀，相比較學(xué)生默讀更能夠明白其中意思?；诖?，在教師教學(xué)過程中，當(dāng)拿到文章以后，教師應(yīng)該第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀。但是需要注意的是，不僅僅需要學(xué)生對教材文章進(jìn)行誦讀，像一些優(yōu)秀的課外資料，也可以當(dāng)作學(xué)生誦讀材料。在此過程中需要注意，教師為學(xué)生選擇的誦讀資料，必須要與其理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相一致，才能夠在長期誦讀中積累大量語言，為今后高效寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2以課文促進(jìn)積累

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的沿用，在教師寫作教學(xué)過程中，因?yàn)槲茨苷_看待與閱讀之間的關(guān)系，都是影響學(xué)生寫作質(zhì)量提高的根本原因。同時(shí)，在學(xué)生還沒有詳細(xì)掌握教材內(nèi)容就轉(zhuǎn)向課外材料的現(xiàn)狀下，這也是學(xué)生不能有效提高寫作質(zhì)量的主要根源。面對該種問題，這就要求教師必須及時(shí)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，充分發(fā)揮出教材存在價(jià)值的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：第一，在學(xué)生完成閱讀內(nèi)容以后，可以結(jié)合自身理解能力，找出本篇文章講述的重點(diǎn)，然后面對文中出現(xiàn)的人物，依次做出評價(jià);第二，語文教材是行業(yè)學(xué)者多年以來研究的成果，期間必然涵蓋了很多需要學(xué)生掌握的成語或者是語言。在教師日常教學(xué)過程中，也應(yīng)該詳細(xì)講解優(yōu)美的詞句或者是段落，分析景物以及人物描寫手法，在營造良好課堂氣氛的同時(shí)，更能夠吸引學(xué)生注意力，經(jīng)過大量詞句分析，有利于學(xué)生全面總結(jié)與靈活應(yīng)用;第三，這對教材中存在的很多名言，這也是學(xué)生必須掌握的部分，作為各個偉人們實(shí)踐得出的名言，如果學(xué)生能夠有效運(yùn)用到自己寫作當(dāng)中，自然能夠賦予文章生動性以及形象化的基礎(chǔ)上，自然也能夠避免過去說空話寫作問題的出現(xiàn)。因此在學(xué)習(xí)課內(nèi)名言與各類詩句后，教師可布置與之相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，由學(xué)生在課外對類似的名言與詩句進(jìn)行摘抄積累。

2.以閱讀為教學(xué)工具增加學(xué)生寫作興趣

2.1多元化教學(xué)

雖然小學(xué)生智力等沒有發(fā)育完全，但是每一個學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)需求，如果教師一直沿用過去教學(xué)形式，那么必然會制約接下來正常教學(xué)工作。伴隨著我國教育行業(yè)多年以來的發(fā)展，多云化教學(xué)理念的提出，就是希望教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，可以靈活選擇多媒體以及其他現(xiàn)代化教學(xué)形式，為寫作教學(xué)效率與質(zhì)量提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，為切實(shí)調(diào)動學(xué)生閱讀與寫作積極性，教師在教材講解過程中，如果發(fā)現(xiàn)了充滿趣味性的段落，此時(shí)可以先拋出開頭，然后引導(dǎo)學(xué)生開展想象，分析接下來作者可能出現(xiàn)的部分。因?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)烈好奇心特點(diǎn)的存在，面對教師這一教學(xué)方式，更能夠形成強(qiáng)烈參與欲望，就算教師沒有安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)也會全面收集相關(guān)的資料，再次對文章內(nèi)容進(jìn)行研究。伴隨著教師教學(xué)活動的持續(xù)進(jìn)行，教師也可以適當(dāng)提出相關(guān)問題，整合疑問教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章，加深對內(nèi)容的掌握程度。不僅如此，像當(dāng)前廣大教師使用的多媒體教學(xué)設(shè)備，特別是面對具有較大理解難度的知識，教師先對教材資料進(jìn)行分析，事前收集相關(guān)的圖片或者是視頻等，課堂中先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，接下來借助多媒體播放視頻，通過直觀形象的畫面，學(xué)生能夠深刻理解文章含義，而且也能夠避免學(xué)生開小差等行為的出現(xiàn)。在教師構(gòu)建的活躍學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證學(xué)生有效閱讀的同時(shí)[1]，通過掌握的大量詞匯以及段落，在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到語言魅力，自然有利于教師寫作與閱讀教學(xué)有效性提升。

2.2模仿寫作與原創(chuàng)寫作

小學(xué)生喜歡模仿身邊事物，尤其是語言方面的模擬能力，更表現(xiàn)出了成年人不能達(dá)到的水平。寫作就是學(xué)生表達(dá)想法的一個工具，雖然作為學(xué)生原創(chuàng)作品，但是剛接觸寫作的學(xué)生，通常都是從仿寫開始的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)對其進(jìn)行仿寫培養(yǎng)，后續(xù)再輔以其余教學(xué)手段，未必不可“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。正因?yàn)榇它c(diǎn)現(xiàn)狀，在小學(xué)語文教材中存在的很多文章，無疑不體現(xiàn)出仿寫的特點(diǎn)。對此，教師可以充分抓住該時(shí)期學(xué)生心理特點(diǎn)，面向教材文章內(nèi)容，合理篩選出仿寫點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能順利開展仿寫的時(shí)候，教師可以先拋出幾點(diǎn)仿寫點(diǎn)，當(dāng)作啟發(fā)學(xué)生仿寫的動力，與學(xué)生一同整理仿寫流程，在明確好以上幾個部分以后，學(xué)生自然能夠順利開展接下來的仿寫任務(wù)。通過此種舉措，很多學(xué)生都不會再排斥寫作，而且也能夠憑借強(qiáng)烈寫作欲望，高效完成教師每一次安排的寫作任務(wù)，將閱讀過程中積累的大量語言靈活運(yùn)用，致力于自身寫作水平以及綜合語文素養(yǎng)不斷提高[2]。

結(jié)論：

簡而言之，小學(xué)階段的孩子，身心以及智力等還沒有發(fā)育完全，再加上比較稀少的生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師在沿用傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式，必然會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也會制約教師教學(xué)質(zhì)量提升。面對剛剛接觸寫作的四年級學(xué)生，出于培養(yǎng)良好寫作意識，提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)下，必須要求教師全面實(shí)施隨文學(xué)寫舉措，引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫作與閱讀之間的關(guān)系，通過閱讀不斷積累寫作語言，確保學(xué)生寫作能力提高的同時(shí)，也能夠?yàn)楹笃陂喿x實(shí)力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]司曉峰.高中語文專題教學(xué)“語文定位”問題研究——以演說詞專題為例[J].語文建設(shè)，2020（15）：78-80.

[2]劉春.小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀與改進(jìn)建議——基于大數(shù)據(jù)的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（18）：4-11.

[3]茍懷海.新時(shí)代中學(xué)語文教學(xué)研究——評《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].語文建設(shè)，2020（15）：后插2.