劉文勝

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，按照語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)要求，教師要有意識(shí)地探索閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)組織體系，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的合理化滲透，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，確保小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的鍛煉。因此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)面向核心素養(yǎng)教學(xué)要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，促進(jìn)閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用，不斷優(yōu)化教學(xué)方法以及調(diào)整內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力得到持續(xù)性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學(xué)效果，也能夠讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿足核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要的意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)能力

有效的情境創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和直觀性，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

例如，教師在組織學(xué)生參與《陶罐和鐵罐》閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)要求，就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。具體可以創(chuàng)設(shè)《陶罐和鐵罐》主題動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，教師在課堂中為學(xué)生播放《陶罐和鐵罐》的主題動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)情境對(duì)涉及的具體語(yǔ)言交際內(nèi)容進(jìn)行分析，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“‘你敢碰我嗎，陶罐子！’此處用‘傲慢’形容鐵罐，你覺(jué)得應(yīng)該使用怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)？”“在‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’的表述中，怎樣才能體現(xiàn)出鐵罐‘更加輕蔑’的神氣呢？”“結(jié)合課文內(nèi)容和動(dòng)畫(huà)故事演繹，你能想象一下，如果鐵罐沒(méi)有完全消失，它還剩下一些殘?jiān)槠藭r(shí)的它會(huì)向陶罐說(shuō)一些什么呢？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)參與討論和探究過(guò)程中，嘗試在有效閱讀和深入思考的基礎(chǔ)上，將自己代入陶罐和鐵罐的故事中，并對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。例如，一名學(xué)生就提出在鐵罐僅剩下一些碎片的情況下，它會(huì)虛弱地對(duì)陶罐說(shuō)：“兄弟，我錯(cuò)了，沒(méi)有誰(shuí)是永恒的，你可能會(huì)掉在地上摔碎，你也可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地被保存，我不會(huì)被摔碎，但是我卻會(huì)被不斷地腐蝕。”在此過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力會(huì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究。

二、課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)入滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

導(dǎo)入法也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式，這種教學(xué)方法適應(yīng)了新課改標(biāo)準(zhǔn)的新要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大的意義。教師只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和把握，才能正確合理地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行導(dǎo)入?；诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)入不僅要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要將“學(xué)生是教育中的主體”這一觀念落到實(shí)處，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生的核心素在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得到潛移默化地發(fā)展。語(yǔ)文課文內(nèi)容形式多樣，教師在導(dǎo)入過(guò)程中，利用合理的導(dǎo)入方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用提問(wèn)導(dǎo)入的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

例如，《太空生活趣事多》這篇文章利用生動(dòng)的語(yǔ)言形式和有趣的題目，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師在向?qū)W生教授這篇文章的知識(shí)時(shí)，可以充分利用導(dǎo)入法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)課文題目對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“你們可以猜一猜太空中都有什么樣的趣事嗎？”“如果人類(lèi)在太空中生活會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在閱讀文章之前，教師也可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章，從文章中找出太空生活中究竟發(fā)生了什么樣的趣事？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心進(jìn)行閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，還可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、借助情感朗讀教學(xué)，加深學(xué)生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，體會(huì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多中小學(xué)生不會(huì)朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)隨意讀的現(xiàn)象，還有些學(xué)生在朗讀中缺乏真情實(shí)感，發(fā)揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生朗讀做出系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，語(yǔ)文教師要率先垂范，做好學(xué)生的榜樣，要注重自身教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快、吐字清晰，力求做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在朗讀中要感情飽滿，通過(guò)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，將閱讀內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。為增加學(xué)生在朗讀中的情感，語(yǔ)文教師可以在朗讀前為學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代和環(huán)境有所了解，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創(chuàng)作情感。另外，音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，是抒發(fā)情感的最好方式，在朗讀教學(xué)中語(yǔ)文教師可以利用音響設(shè)備為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相符的音樂(lè)，音樂(lè)和語(yǔ)文相互補(bǔ)充，學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中朗讀，提高他們的審美能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是明確的教學(xué)方向，教師應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，不斷探究新的教學(xué)方法，對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀小學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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