王鵬程

摘 要：本文首先對學科核心素養(yǎng)及相關理論簡要分析，然后從設計原則和依據(jù)、評價指標修正、評價指標體系內(nèi)涵、評價指標權重系數(shù)、評價指標體系的確定、信度和效度檢驗等方面設計中學數(shù)學課堂教學評價指標體系，最后從評價方法、評價過程等方面闡述中學數(shù)學課堂教學評價指標體系的實踐應用，并從學生、教師、教育管理者三個方面闡述中學數(shù)學課堂教學評價的意義。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);數(shù)學課堂教學;評價體系

引言：為了明確人才的培養(yǎng)方向世界各國紛紛提出核心素養(yǎng)的概念，我國同樣將學科核心素養(yǎng)作為課程改革的主要議題。因此，學校紛紛按照學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容制定教育教學目標，希望通過教學方法和模式的改革達到預期教學效果。但是基于學科核心素養(yǎng)的課題教學成果沒有合理的評價方式，導致學校和教師無法對課題教學進行細致的優(yōu)化，最終整體教學工作受到巨大影響。

一、學科核心素養(yǎng)及課堂教學評價相關概念和理論分析

（一）概念

1.學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學生將學科知識轉(zhuǎn)換為技能和升高情感價值觀的能力，核心素養(yǎng)囊括的領域非常廣、包含的內(nèi)容非常復雜，只有從專業(yè)角度對學生進行教育才能針對性提高其核心素養(yǎng)。而數(shù)學學科核心素養(yǎng)在該理念下主要分為數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方面[1]。

2.課堂教學評價

課堂教學評價指的是按照某種特定標準對教學行為進行評價，一般評價的主體和對象是學生，學生的學習效果即課堂教學結果的直觀評價。如果想要得到更加細致的課堂教學評價結果，則必須按照相關標準確定評價指標的價值，這樣才能明確課堂教學中的優(yōu)缺點[2]。

（二）理論

1建構主義理論

建構主義理論指的是按照學生的自主學習能力和興趣讓學生自己按照思維邏輯建構整個學科的知識框架體系，最終學生學習學科知識的難度即可大大降低。但是建構主義理論的應用前提是學生的自主學習能力和興趣必須符合要求，否則學生的學科核心素養(yǎng)無法得到提高[3]。

2.多元智能理論

多元智能理論指的是將學生的智力分為語言、邏輯數(shù)學、視覺空間、音樂、身體-運動、人際和自我認知等方面，然后分別從這些方面對學生的學科核心素養(yǎng)開展教學，最后即可全面提高學生的學習效果，從而促進學生的智力發(fā)展。但是多元智能理論對教學方法具有一定的要求，只有類似于分級分層教學法對學生因材施教才能取得理想教學效果。

二、中學數(shù)學課堂教學評價指標體系的設計

（一）中學數(shù)學課堂教學評價指標設計原則和依據(jù)

1.原則

中學數(shù)學課堂教學評價指標必須符合科學性、導向性、發(fā)展性、可測性、學科性原則，其中科學性原則是指評價指標的制定必須能夠直觀地體現(xiàn)出學生的學習效果;導向性原則是指教師應該在課堂教學中成為課堂的引導者而非灌輸者;發(fā)展性原則是指課堂教學評價指標必須根據(jù)教學目標而隨時調(diào)整;可測性原則是指評價指標體系中必須按照學科核心素養(yǎng)對各個評價指標的權重分值進行確定;學科性原則指的是數(shù)學課堂教學評價指標必須按照數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行確定。

2.依據(jù)

如果按照課程標準可以將中學數(shù)學課堂教學評價指標分成教學目標、問題設計、教學內(nèi)容等方面，其中教學目標可以細分成學科核心素養(yǎng)是否達成、學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是否理解、學科核心素養(yǎng)課堂教學是否可行等評價指標;問題設計可以細分成問題和情境的設計是否貼合學科核心素養(yǎng)、教學問題和情境是否具有挑戰(zhàn)性、學科知識與學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系是否密切等評價指標;教學內(nèi)容可以細分成學科核心素養(yǎng)教學內(nèi)容是否連貫、數(shù)學課堂教學內(nèi)容與評價指標是否貼合、教學活動是否能夠提高學生學科核心素養(yǎng)等指標。

如果按照中學數(shù)學課堂教學實踐可以將中學數(shù)學課堂評價指標分成教學目標、教學內(nèi)容、教學水平、學習環(huán)境、知識需求、課堂表現(xiàn)、數(shù)學核心素養(yǎng)等方面，具體指標的劃分標準與課程標準下的數(shù)學課堂教學評價指標劃分方法類似。

（二）中學數(shù)學課堂教學評價指標修正

1.調(diào)查問卷

中學數(shù)學課堂教學評價調(diào)查問卷中指標修正情況如下：教學目標評價指標主要分為目標是否清晰全面、層次針對性是否突出、學科核心素養(yǎng)是否突出;教學內(nèi)容評價指標主要分為內(nèi)容重點是否突出、內(nèi)容是否豐富、內(nèi)容聯(lián)系性是否密切;教學水平評價指標主要分為語言是否清晰規(guī)范、教學方法是否靈活、教學反饋是否突出;學習環(huán)境評價指標主要分為學習機會是否公平、學習觀點是否能夠表達、自主學習興趣是否得到提高;知識需求評價指標主要分為教學進度與學習水平是否一致、教學內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性、知識點框架建構是否合理;數(shù)學核心素養(yǎng)評價指標主要分為教學內(nèi)容是否蘊含學科核心素養(yǎng)、教學方法是否有效、教師學科核心素養(yǎng)教學思路是否清晰。

2.調(diào)查結果

調(diào)查問卷各個問題分別可以打1-5分，5分代表完全符合、4分代表非常符合、3分代表一般符合、2分代表部分不符合、1分代表完全不符合。經(jīng)過統(tǒng)計得到調(diào)查結果如下：教學目標評價指標分值為3.87、教學內(nèi)容評價指標分值為4.52、教學水平評價指標分值為4.66、學習環(huán)境評價指標分值為2.78、知識需求評價指標分值為3.84、數(shù)學核心素養(yǎng)評價指標分值為4.35。

（三）中學數(shù)學課堂教學評價指標體系的內(nèi)涵

以教學目標、教學內(nèi)容、教學水平、學習環(huán)境、知識需求、數(shù)學核心素養(yǎng)為核心設計中學數(shù)學課堂教學評價指標體系從本質(zhì)上可以分為思想和方法兩個層面，其評價指標的指定都是圍繞著數(shù)學學科核心素養(yǎng)展開。

（四）中學數(shù)學課堂教學評價指標權重系數(shù)

從學生學習興趣和效率、教師教學內(nèi)容和方法等方面對中學數(shù)學課堂教學進行分析，然后按照不同教學指標的重要性和影響程度進行分析，最后可以得到其指標權重系數(shù)。

教學目標評價指標中目標是否清晰全面、層次針對性是否突出、學科核心素養(yǎng)是否突出權重系數(shù)分別為0.3、0.4、0.3;教學內(nèi)容評價指標中內(nèi)容重點是否突出、內(nèi)容是否豐富、內(nèi)容聯(lián)系性是否密切權重系數(shù)分別為0.2、0.4、0.4;教學水平評價指標中語言是否清晰規(guī)范、教學方法是否靈活、教學反饋是否突出權重系數(shù)分別為0.3、0.3、0.4;學習環(huán)境評價指標中學習機會是否公平、學習觀點是否能夠表達、自主學習興趣是否得到提高權重系數(shù)分別為0.4、0.4、0.2;知識需求評價指標中教學進度與學習水平是否一致、教學內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性、知識點框架建構是否合理權重系數(shù)分別為0.3、0.4、0.3;數(shù)學核心素養(yǎng)評價指標中教學內(nèi)容是否蘊含學科核心素養(yǎng)、教學方法是否有效、教師學科核心素養(yǎng)教學思路是否清晰權重系數(shù)分別為0.2、0.3、0.5。而教學目標、教學內(nèi)容教學水平學習環(huán)境知識需求數(shù)學核心素養(yǎng)等評價指標權重系數(shù)分別為0.2、0.2、0.1、0.1、0.1、0.3。

（五）中學數(shù)學課堂教學評價指標體系的確定

本文主要由其他數(shù)學教師根據(jù)學生在數(shù)學課堂教學中的表現(xiàn)對該中學數(shù)學課堂教學結果進行評價，最終評價結果根據(jù)評價指標權重進行具體計算即可確定整個中學數(shù)學課堂教學的評價指標體系。

（六）中學數(shù)學課堂教學評價指標體系信度和效度檢驗

中學數(shù)學課堂教學評價指標體系信度檢驗結果為0.8782>0.7，可知調(diào)查問卷問題設計比較科學合理。而調(diào)查問卷效度檢驗結果為0.8456>0.5，可知調(diào)查問卷結果可信度比較高。

三、中學數(shù)學課堂教學評價指標體系的實踐應用

（一）中學數(shù)學課堂教學評價方法

本文采用課堂觀察法對中學數(shù)學課堂教學結果進行評價分析。以中學人教版教材八年級上冊第十二章“全等三角形”為例，該教師在上課之前準備好視頻錄制工具將整個課堂錄制下來，然后在課堂教學完成之后將該視頻交由多名不同學校的中學數(shù)學教師進行評價，最后根據(jù)課堂觀察結果得到課程教學評價結果。

（二）中學數(shù)學課堂教學評價過程

1.研究樣本選取

該教師在“全等三角形”該課程中主要講解全等三角形的各種判定方法，首先在課堂上采用問題教學法讓學生自主對全等三角形證明方法自行討論，然后讓學生對各種全等三角形整明方法的可行性進行驗證，最后學生即可對能夠證明兩個三角形全等的判定方法進行掌握。

2.研究樣本處理分析

中學數(shù)學課堂教學評價需要由多名教師共同根據(jù)調(diào)查問卷提供結果，統(tǒng)計出每個教師的調(diào)查問卷結果之后分別在每一項調(diào)查問卷評價指標分數(shù)中取平均值，最后按照指標權重系數(shù)進行打分，這樣即可得到中學數(shù)學課堂教學評價指標的綜合結果。

四、中學數(shù)學課堂教學評價的意義

（一）學生方面

中學數(shù)學課堂教學評價對學生來說能夠降低學習難度、提高學生學習興趣，很多教師自認為自己的教學方法和過程沒有問題，但是最終課堂教學結果卻不夠理想。因此，課堂教學評價可以讓教師得到其他角度下自己的課堂教學水平評價結果，這樣根據(jù)評價結果對教學過程進行優(yōu)化才能提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）教師方面

中學數(shù)學課堂教學評價對教師來說能夠發(fā)現(xiàn)自己的教學優(yōu)點和不足，教師課堂教學能夠在部分學科核心素養(yǎng)方面起到明顯教學作用，但是有些學科核心素養(yǎng)則很難通過課堂教學提高，教師根據(jù)評價結果可以對學生學科核心素養(yǎng)的薄弱之處進行針對性培養(yǎng)。

（三）教育管理者方面

中學數(shù)學課堂教學評價能夠讓教育管理者清楚學科核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標的落實情況，課程改革提出全面提高學生的學科核心素養(yǎng)，教育管理者必須明確當前的教學現(xiàn)狀才能更好地開展課程改革工作。

結束語

中學時期是九年義務教育的最后三年，中學結束之后學生可以繼續(xù)進入高中乃至大學學習，但是學生繼續(xù)學習的先決條件時期學科核心素養(yǎng)滿足人才培養(yǎng)方向。如果學生在中學階段沒有在數(shù)學課題教學過程中提高自己的學科核心素養(yǎng)，則學生在熟悉學習和運用等方面均無法取得一定成績。因此，中學數(shù)學課堂教學評價設計思路必須貫穿到整個教學實踐中，否則無法保證中學課堂教學能夠針對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)國家需要的人才。

參考文獻

[1]練海燕.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：80.

[2]梁越.基于學科核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學課堂教學評價指標體系構建研究[D].陜西師范大學，2019.

[3]張竹如.基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學課堂教學評價指標體系構建[D].黃岡師范學院，2019.