曾小惠

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，國家對(duì)人才的發(fā)展有著更高的要求，高中階段的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生深入的了解不同學(xué)科的研究方向，在介紹基本內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生能夠從內(nèi)容中了解相關(guān)的研究方法，并在方法的學(xué)習(xí)中主動(dòng)的創(chuàng)新，最終提高個(gè)人的綜合能力。化學(xué)這門學(xué)科和科學(xué)的聯(lián)系相對(duì)緊密，在教學(xué)的過程中老師要向高中生滲透科學(xué)的思想，并介紹化學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展中構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：在新課程的教學(xué)要求中，教師要能夠在課上主動(dòng)向同學(xué)們滲透核心素養(yǎng)這一基本的教學(xué)觀念，并讓同學(xué)們意識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于他們綜合能力的提升有著哪些積極的作用?；瘜W(xué)這門學(xué)科需要同學(xué)們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的前提下能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作感受理論知識(shí)和實(shí)踐的相呼應(yīng)，最終在核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展中提高化學(xué)技能，并為今后的深入學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這篇文章將從化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入的分析如何將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，由此落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在滲透高中化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，老師要能夠和同學(xué)們共同理解核心素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段高中生的具體要求，從而根據(jù)發(fā)展的要求制定合適的教學(xué)方案。核心素養(yǎng)主要是要求學(xué)生能夠形成適合個(gè)人終身發(fā)展的能力，對(duì)一個(gè)人的成長有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來講，首先需要學(xué)生能夠具備一定的宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力，主要是指能夠通過個(gè)人的觀察，辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)變化，同時(shí)能夠從微觀的角度去分析宏觀變化的本質(zhì)。其次是要求學(xué)生能夠形成變化觀念與平衡的基本思想，這主要體現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科的不同反應(yīng)中，反應(yīng)通常是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要能夠從任意時(shí)刻分析化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的狀態(tài)和變化的方式，在理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上分析更加復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。隨后是要求學(xué)生具備一定的推理能力和對(duì)相關(guān)模型的構(gòu)建能力，在思維的形成和發(fā)展中運(yùn)用專業(yè)模型解決復(fù)雜的化學(xué)問題。最后則是要求學(xué)生具備一定的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，能夠具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，主動(dòng)關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，用自身的知識(shí)解決生活中遇到的化學(xué)問題。面對(duì)核心素養(yǎng)提出的具體要求，教師要能夠及時(shí)的調(diào)整授課的模式，最終落實(shí)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂中的滲透[1]。

二、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）結(jié)合信息技術(shù)，提高抽象思維

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)完成相關(guān)的教學(xué)，在資料的補(bǔ)充中調(diào)動(dòng)出同學(xué)們的抽象思維，并鼓勵(lì)同學(xué)們用抽象思維解決實(shí)際的問題。例如在介紹《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，需要高中生形成宏觀觀察和微觀辨識(shí)的能力，由于原子的結(jié)構(gòu)是我們?nèi)庋鄄荒軌蛑苯佑^察到的，同學(xué)們?cè)诶斫獾倪^程中往往存在著問題。為此，老師可以通過信息技術(shù)的輔助展示，在詳細(xì)的了解基本的結(jié)構(gòu)后，根據(jù)結(jié)構(gòu)推測元素所具備的化學(xué)性質(zhì)。原子主要是由原子核和核外的電子所構(gòu)成，其中原子核帶正電，核外電子帶負(fù)電，在之前介紹的內(nèi)容中，我們知道不同的元素顯示的化合價(jià)與核外的電子有著密切的關(guān)系，外層電子通常以八電子作為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，以非金屬元素氯為例，核外存在有七個(gè)電子，還差一個(gè)電子就能夠達(dá)到穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，因此常常吸收一個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，吸收一個(gè)電子意味著將帶有一個(gè)負(fù)電荷，所以通常氯顯示的價(jià)態(tài)為負(fù)一價(jià)。在這樣的介紹中，同學(xué)們既能夠?qū)υ拥慕Y(jié)構(gòu)有著詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)分析不同的元素所具備的化學(xué)性質(zhì)。在多媒體的展示中，同學(xué)們對(duì)于原子是如何獲取或者失去電子有著動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也顯得更加清楚，從而有利于學(xué)生微觀抽象思維的形成與發(fā)展，最終能夠感受到核心素養(yǎng)對(duì)于他們學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的重要性，由此提高個(gè)人的化學(xué)技能[2]。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，理解平衡內(nèi)涵

學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建有利于幫助同學(xué)們更好的理解抽象的內(nèi)容。在新課改的背景下，老師要能夠在課上積極引導(dǎo)同學(xué)們思考，并運(yùn)用個(gè)人的思維解決問題。化學(xué)平衡是高中化學(xué)教學(xué)中最為重要也是學(xué)生在理解過程中最容易出現(xiàn)問題的部分。很多學(xué)生認(rèn)為這部分的內(nèi)容難以理解，這是因?yàn)樗麄儾]有掌握與化學(xué)平衡相關(guān)的重要思想。化學(xué)平衡主要是存在于不同類型的化學(xué)反應(yīng)中，其中需要同學(xué)們重點(diǎn)理解可逆反應(yīng)中各反應(yīng)物或者各生成物之間的關(guān)系，以及溶液中不同離子的含量。化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡以及相關(guān)的平衡常數(shù)都是需要高中生掌握的重要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以采用專題教學(xué)的方式營造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，在氛圍中帶領(lǐng)著同學(xué)們深入的思考。例如，在《沉淀溶解平衡》的課時(shí)教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電解質(zhì)在水溶液中的沉淀溶解平衡，并用化學(xué)用語對(duì)沉淀溶解平衡及溶度積進(jìn)行表達(dá)。教師可借助多媒體課件或微視頻，為學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示情境，例如通過動(dòng)畫演示將AgCl在水中的溶解過程展示給學(xué)生，幫助其通過直觀觀察動(dòng)畫模擬的實(shí)際溶解過程，主動(dòng)思考掌握沉淀溶解平衡的化學(xué)概念，并通過練習(xí)書寫相應(yīng)表達(dá)式，自主歸納整理沉淀溶解平衡的特征，完成課堂知識(shí)內(nèi)容的自主轉(zhuǎn)化。將在專題教學(xué)中，教師要詳細(xì)的介紹這一類型反應(yīng)的本質(zhì)，從而滲透與平衡相關(guān)的思想，在以理解為前提的教學(xué)中融入豐富的習(xí)題，并請(qǐng)高中生在習(xí)題中總結(jié)這部分內(nèi)容的解題技巧，最終能夠獨(dú)立的處理這部分問題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，落實(shí)核心素養(yǎng)在化學(xué)課堂的培養(yǎng)[3]。

（三）體會(huì)化學(xué)反應(yīng)，推理反應(yīng)特點(diǎn)

在高中階段，同學(xué)們會(huì)接觸不同類型的化學(xué)反應(yīng)，每一種化學(xué)反應(yīng)都有著反應(yīng)的不同特點(diǎn)。在新課程改革的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些背景的特點(diǎn)，從而總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)的特征。例如在介紹《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試介紹一個(gè)典型的特征反應(yīng)，讓同學(xué)們自己回顧之前學(xué)習(xí)過哪些類似的反應(yīng)，并總結(jié)出這一反應(yīng)的特征。以制備氯氣為例，在氯氣的制備中，我們需要利用到濃鹽酸和二氧化錳，在反應(yīng)的過程中，同學(xué)們需要明確哪些元素得電子，哪些元素失電子，它們分別作為氧化劑還是還原劑，發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，通過一個(gè)詳細(xì)的例子引出氧化還原反應(yīng)中這些專有名詞，能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象的概念以一種更為直觀的方式展現(xiàn)出來，既方便同學(xué)們記憶，同時(shí)也利于他們總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。隨后老師可以給同學(xué)們做出一個(gè)示范，簡單的請(qǐng)同學(xué)們回顧現(xiàn)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些氧化還原反應(yīng)，并由此強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。在總結(jié)中，他們能夠發(fā)現(xiàn)，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，而方程式的配平也是要求化學(xué)價(jià)在變化的過程中實(shí)現(xiàn)平衡，得電子的數(shù)目要與失電子的數(shù)目相等。首先同學(xué)們都能夠回想起活潑金屬與酸發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，這一類氧化還原反應(yīng)最為簡單，電子的得失也能夠以更加直觀的方式展現(xiàn)出來。在這樣的綜合性教學(xué)中，同學(xué)們能夠在腦海中形成專題的概念，并在這一框架中不斷地補(bǔ)充新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終強(qiáng)化個(gè)人的思維邏輯，落實(shí)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂中的培養(yǎng)任務(wù)[4]。

（四）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)這門學(xué)科中非常重要的組成部分，在核心素養(yǎng)的滲透中，老師要有意識(shí)地提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)同學(xué)們感受理論和實(shí)踐的相互結(jié)合的重要性，在思想的提升中提高個(gè)人的動(dòng)手操作能力。金屬的性質(zhì)是同學(xué)們進(jìn)入高中必須要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，掌握與金屬相關(guān)的性質(zhì)，一方面可以讓他們從不同的角度看待金屬，另一方面能夠提高同學(xué)們將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在介紹《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能-電池》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們需要了解銅鋅電池工作原理以及原電池模型，掌握相關(guān)化學(xué)反應(yīng)。在新課程背景的要求中，教師不能僅僅根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行介紹，同時(shí)要在課上進(jìn)行一定的拓展，可以將原電池這部分的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的整體思維，落實(shí)化學(xué)的綜合教學(xué)。在介紹“原電池工作原理”這部分的內(nèi)容時(shí)，老師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并借助教師提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，探究驗(yàn)證自身設(shè)計(jì)方案，分析原電池構(gòu)成及其在作用，并結(jié)合各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，嘗試寫出電極反應(yīng)。其中實(shí)踐的內(nèi)容可以通過小組合作完成。在老師提出的思路中，同學(xué)們可以利用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，并在明確原理的基礎(chǔ)上積極展開操作，在探究中主動(dòng)的總結(jié)相關(guān)性質(zhì)，并與教材中給出的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，思考自己的實(shí)驗(yàn)方式是否出現(xiàn)了問題，最終能夠在動(dòng)手能力的提高中落實(shí)核心素養(yǎng)在課堂的培養(yǎng)。

（五）知識(shí)綜合運(yùn)用，落實(shí)核心素養(yǎng)

知識(shí)的綜合運(yùn)用可以有效的考察學(xué)生的綜合能力，在落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師要能夠留出一部分的時(shí)間在課上開展綜合性的訓(xùn)練，讓高中生能夠及時(shí)的回顧相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，并提高個(gè)人的綜合能力。在課堂中，老師可以設(shè)計(jì)趣味的課堂互動(dòng)強(qiáng)化高中生的專業(yè)技能，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)死板，很多學(xué)生不愿意在課上主動(dòng)配合老師，趣味的提問可以在一定程度上抵消同學(xué)們對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的抵觸情緒，并提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)的滲透更多的是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入的鉆研與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，面對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，老師可以以趣味問答的方式代替小卷的測試，一方面能夠營造輕松的氛圍，另一方面可以靈活的查漏補(bǔ)缺，在活躍的氛圍中保持學(xué)生的思維活躍性[5]。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式需要開始轉(zhuǎn)型，需要教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)形式，在新的環(huán)境中把教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方案。理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，注重學(xué)生身心健康發(fā)展，用充滿趣味性的授課模式、富有邏輯性的科學(xué)態(tài)度去培養(yǎng)高中生，讓他們樹立正確的價(jià)值和道德觀念，最終在核心素養(yǎng)的形成中提高他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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