張寧建

摘 要：在高中語文教學實踐中，教學對象的自主性，決定了在教學過程中，務必要充分尊重學生的綜合學習情況，認真分析學生的學習基礎，掌握他們個體的學情差異，從而設計出科學的教學活動，惟其如此才能夠達到提升教學效果的目的。文章以基于“學情”分析為前提的高中語文教學為研究對象，針對高中學生語文學習現(xiàn)狀，對如何提升語文教學效果，提出幾點建議，以期對語文教學開展提供幫助。

關鍵詞：學情;高中;語文;教學策略

引言：高中語文課程標準提出“通過改革，讓學生逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式。”在課堂教學中，通過對學情的分析，可以了解當前學生學習中存在的不足，能夠為后續(xù)教學活動開展提供更多的依據(jù)，促使高質量教育工作得以實施。本文從學情入手，分析如何根據(jù)學情選擇有效的教學策略，以幫助學生形成更好的學科素養(yǎng)。

一、高中生語文學情總況

學情，指的是對于學習者學習效果產(chǎn)生影響的自身因素。如：學生的知識背景、性格特點、家教背景、思維模式等等。

當下高中生語文學習的學情總況有如下特點：作為一門基礎課程的語文，是每個階段學生都必須學習的學科，對學生自身思想品質與道德素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。但有部分學生對于語文沒有興趣，很難積極參與課堂活動。究其原因有三點：一是學生之間的性格差異明顯。很多學生在學習中出現(xiàn)偏科的問題，有的學生非常喜歡數(shù)理化，有的學生則比較喜歡政史地[1]。在不同性格差異的影響下，學生對語文學習的態(tài)度有著不同的表現(xiàn)，有的學生非常喜歡語文課本中的文學作品，有的學生則比較厭煩文學作品的閱讀與學習。二是高中升學壓力大，學生往往忽略語文學科的人文性，注重其工具性的特點，部分學生為了在考試中取得好成績，會將學習的注意力全部轉移到知識點的學習中，不愿意花時間去體會感受語文的人文魅力，使得無法更好地提升自身的語文素養(yǎng)。三是教學模式單一，無法調動學生對課本學習的熱情。在課堂教學中，教師往往會采用注入式的方式組織教學活動，希望學生在自身的引導下快速掌握課本中描述的文化知識，構建完整的知識網(wǎng)絡。但單一的教學模式，無法調動學生學習積極性，使其產(chǎn)生主動學習的欲望，進而影響學生對語文學習的態(tài)度，導致課堂教學效果不理想的問題出現(xiàn)。

二、基于學情下的高中語文教學策略

（一）樹立以學生為本理念，明確師生角色

美國教育心理學家加涅認為：“人類的學習活動受內部的和外部的兩大類條件制約。”加涅的學習條件論告訴我們，要提高教學質量，就必須重視學習者的內部條件，并以此為依據(jù)，以學生學情為中心，創(chuàng)設有效的教學設計。我們要克服高中語文教學中存在的“少慢差費”的現(xiàn)象，突破語文課堂教學提升質效“轉化率”低的“瓶頸”，就必須按教學規(guī)律辦事，在高中語文教學實踐中，始終堅持從學生實際學情出發(fā)，以學生為中心的理念。結合學生實際需求組織教學活動，引導學生進行深入學習，使學生在實現(xiàn)牢固掌握知識目標的同時，又能愉悅地接納、感悟、領會語文學科的人文魅力，進而豐富提升自身的人文素養(yǎng)。換以言之，就是要真正了解掌握真實的“學情”，明白學生的“已經(jīng)知道的”與“尚未掌握的”，在明確“教什么”和“怎么教”的背景下設計或規(guī)劃“讓他學”和“教會學”。

“了解學生的發(fā)展狀況，首先需要了解學生已有的學習經(jīng)歷，還需要了解學生當下的語文學習狀況，還要了解學生未來的語文前景?！盵2]因而在新課程教育背景下，教師要積極轉變以往的師生角色，明確自身的主導地位與學生的主體地位，并根據(jù)學生以往學習現(xiàn)狀，設計教學活動，使學生在學習中意識到自身的主體地位，提升課堂教學質量[3]。在教學活動中，給予學生充分的尊重，鼓勵學生主動回答問題、提出疑問，真正地參與課堂活動中，感受課本知識學習的重要意義。通過學生的主動參與，不僅可以解決當前教學中學生學習興趣不高的問題，同時能夠促進學生良好學習態(tài)度與習慣的發(fā)展，使學生在學習中養(yǎng)成良好的品質。

例如，進行《荷塘月色》內容教學時，教師可以利用多媒體將夜色荷塘的景色直觀的呈現(xiàn)出來，并與學生互動：同學們，想象一下，如果有一天你在無意中看到這樣一幅美麗的景色，你的內心會發(fā)生怎樣的變化？學生1：我想我會非常的激動，看到這樣美麗的景色，心中的難過與悲傷也會隨之而去。學生2：我想我的內心會比較感動，因為可以看到生活的美好，使自己的身心得到放松。教師：我想在這樣的景色下，每個人都會沉醉其中。我們接下來，看看朱自清是如何描述這幅美麗景色的，看一看他的心情是否與我們自己內心的情感是一樣的。引出課文，引導學生自主閱讀，并對文章的重點內容進行分析，讓學生在閱讀中感受作者對美麗景色的感受，并結合寫作背景進行深入分析，了解作者真正的情感與寫作方法。在課堂活動中，教師也應鼓勵學生進行深入的分析，讓學生主動表達自己的想法，說出自己學習感受，使其感受到學習的美麗，獲得更多的成就感與自信心，從而提升學習有效性。

（二）創(chuàng)建互動課堂，活躍課堂氛圍

語文能力的提升，無疑需要學生更多地掌握、運用相應的語文知識。這就要求我們的語文課堂要為學生提供更多的訓練機會，使之更好地積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律。同時通過這種交流式的訓練，達到師生互動，共同探究提升的教學目標。在實際教學中，就是要加強對各種語文教學材料的運用，將此與課本知識充分融合，并引導學生進行互動交流，以此提升課堂教學質量，鼓勵學生深入學習，實現(xiàn)高質量教學的目的。

例如，進行《離騷》內容教學時，教師可以將文章的寫作背景、作者的人生故事體現(xiàn)在課堂活動中，將此作為教學素材，引導學生借助此分析文章的內涵，思考作者想要通過文章表達什么情感。教學活動中，與學生一同閱讀文本，直到能夠流暢的閱讀文章為止。當閱讀結束后，則引導學生對文章進行翻譯，使學生在翻譯的過程中了解文章的大意。值得注意的是，每一位學生的文言文能力不同，他所能完成的翻譯結果也不同。這就要求教師要在他們完成的基礎之上，加以有效的提升，幫助他們更好地理解掌握相應的文言知識點，達到理解不同語境語言含義的變化。文章翻譯結束后，則將寫作背景呈現(xiàn)出來，讓學生結合寫作背景分析文章情感，并表達自己的想法，以此完成教學工作。當課本教學結束后，教師可以就詩人屈原的生平故事進行討論，讓學生結合生活經(jīng)驗，說出自己的想法。如學生1：我覺得屈原是一個內心有大義的人，通過這篇文章的學習與端午節(jié)傳統(tǒng)，就可以看出人們對他的評價是非常高，也能側面反映出他對國家、民族的熱愛。教師：你說的沒錯，他是一個有家國情懷的人，你們還知道關于他的哪些故事？然后引導學生熱烈討論，圍繞文章進行全方位的討論，以此提升課堂教學質量，促使學生語文學習興趣培養(yǎng)[4]。

（三）分層教學，促使學生綜合發(fā)展

每個人的認知能力，既有量的不同，更有著質的區(qū)別。因而不同認知能力的人，他對于所學習知識的吸收方式也不同，對學習內容、教學風格以及學習模式的喜好也不盡相同。在語文課堂教學中，為了滿足學生不同學習需求，教師可以根據(jù)學生的需求、個性，將此分成不同的層次，進行個性化教學活動，讓學生在適合的環(huán)境中學習文化知識，以此提升課堂教學質量。這種將學生分層次，開展有針對性的教學活動，能夠更有效地關注到不同學情的學生學習需求，也使得在有限的教學時間中，更好地達到提高各個層級學生學習效果的目的。

例如，進行《囚綠記》內容教學時，教師可以就教材內容設計以下問題，引導學生深入探究學習：第一，文章主要描述什么內容？第二，作者對這“一抹綠”有什么樣的情感？第三，作者想要通過窗前的綠色表達自己什么情感？針對學生不同學情的不同層級這些學習問題設計，能夠很好地引發(fā)各個層次學生的思考，投入到學習中。也使得課堂的學習效率得到提升，效果更好。確定問題后，則引導學生自主學習，并回答問題，真正了解文章內涵。

（四）結果分析，促使教學效果提升

注重課后學情分析對于提升教學效果有著不言而喻的重要意義。課后學習情況的反饋，是完整教學過程不可或缺的一部分，也是學情分析的重要一環(huán)。教師應當通過這一反饋，了解學生對于課堂教學知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中的不足，及時加以改進，以利于教師調整和完善教學方案，提升教學水平。

我們知道課前、課中、課后的學生學情分析在語文教學中是相輔相成的關系。但我們會發(fā)現(xiàn)有不少教師會忽視課后學情分析，認為只要關注課堂教學過程，學生的高效理解和掌握知識就是必然的，但其實并非如此。我們對于教學后的學情分析可從以下兩方面進行：第一，教學反思就學情進行重現(xiàn)。課后反思是掌握學生學情的重要途徑。有一個普遍的認識：教師專業(yè)成長的關鍵性因素是教學反思，通過反思和總結能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而及時分析問題、解決問題，最終達到提升教學能力和教學水平的目標。第二，通過作業(yè)檢驗學情。有效作業(yè)是鞏固課堂所學知識的有效途徑，也是掌握學生學情和檢驗教師教學效果的重要途徑之一。學習是持續(xù)性活動，需要不斷練習和操作的活動。我們雖然反對給學生過重的學業(yè)負擔，但也不能因噎廢食，還是要通過適量有效度的作業(yè)反饋，及時判斷學生對課堂教學內容的接受程度，獲取更加及時翔實的學情，幫助我們明確教學存在的不足以及教學目標達成情況。

所以我們應當針對課程內容設計相關問題檢驗學生學情。以提高作業(yè)檢驗的效度。例如，在《故都的秋》第一課時結束之后，就文章開頭“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@句話，我們可以設計“為什么北國的秋來得清，來得靜？對比我們南方的秋，你又有什么樣不同的體驗？請用300字左右的文章來闡述?！边@樣的作業(yè)設計，不僅能夠有效考察學生課堂學習的學情，也能更深層次了解學生對于文章內涵以及字詞運用的能力，為下一課時教學提供更好的教學切入點。

結束語

總而言之，在高中語文課堂教學中，建立以學生為本的教育原則，構建互動課堂，引導學生主動學習，使學生在學習過程中養(yǎng)成好的學習習慣。運用分層教學方法開展教育工作時，尊重學生主體，鼓勵學生深入學習，提升教育工作效果，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]顏元智.思辨，讓議論文寫作閃耀理性之光——論高中語文思辨性寫作教學策略[J].教育觀察，2020，（43）：107-109.

[2]張筱南.中學語文教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012：29.

[3]張云程.文化自信視野下高中語文教學策略——以《沁園春·長沙》一課為例[J].基礎教育論壇，2020，（33）：21-22.

[4]季英霞.以趣入境走進詩意——淺析高中語文古詩詞鑒賞教學策略[J].試題與研究，2020，（30）：19-20.