劉偉杰

摘 要：隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求也越來越高，所以為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高的人才，教育改革一直都在進(jìn)行。高中作為教育事業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，它關(guān)系著學(xué)生能否進(jìn)入到更高學(xué)府深造，所以其教學(xué)質(zhì)量一直都是人們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。而地理作為學(xué)生的必修科目之一，其教學(xué)效果的好壞直接決定著學(xué)生的高考成績，影響著學(xué)生的未來發(fā)展。因此，為了高中地理教學(xué)效果能夠更加顯著，很多教師在地理教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生掌握眾多的地理知識(shí)，避免學(xué)生枯燥的背誦，而且它在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)方面也有著不可忽視的作用。接下來，本文將對(duì)高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用和策略進(jìn)行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

引言：所謂思維導(dǎo)圖，簡單說起來就是將人的思維通過圖形這種方式呈現(xiàn)出來，使得原本看不見、摸不著的思維變成具體的圖像，通常情況下，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的形狀是放射形的，也就是通過一個(gè)核心點(diǎn)向周圍擴(kuò)散，并在每一條擴(kuò)散的分支上標(biāo)注上關(guān)鍵詞或者圖形等，由此構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。在高中地理教學(xué)中，由于其知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜、繁多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)有很多，如果教師能有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)融入到整體的地理知識(shí)體系中，可以使得學(xué)生在記憶地理知識(shí)時(shí)更加高效，同時(shí)也方便學(xué)生今后去復(fù)習(xí)。所以作為教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，以此來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的實(shí)際作用

（一）指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖它是呈現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散過程的圖形類工具，通過利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)以及思維模式的拓展都有著極其重要的作用。而且思維導(dǎo)圖還有著梳理整合知識(shí)的作用，可以將學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)連接成知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生可以順利的完成知識(shí)的內(nèi)化，從而使得一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)成為知識(shí)體系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一層樓，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中，我們要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，想要提高教學(xué)效率，就必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而主動(dòng)的參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖，可以極大的提高學(xué)習(xí)效率，避免枯燥重復(fù)的背誦記憶，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖的過程中，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖的作用就是將思維具象化，人的思維是會(huì)聯(lián)想的，所以思維導(dǎo)圖也都是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，然后向外擴(kuò)散，其擴(kuò)散的大小取決于學(xué)生的發(fā)散性思維，所以學(xué)生長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生隨著思維導(dǎo)圖看到知識(shí)的更多面，這樣當(dāng)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，也就能從多個(gè)角度去思考和解決問題，使得學(xué)生的思維越來越靈活，從而達(dá)到舉一反三的效果，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的圖形化呈現(xiàn)，所以制作思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立去繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，從而使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮[2]。這樣一來，學(xué)生長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖去整合所學(xué)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，同時(shí)也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

（一）思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在高中階段的地理教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)是非常多的，但是教材內(nèi)容畢竟有限，而且大多時(shí)間比較久遠(yuǎn)，所以教材中的很多例子等都相對(duì)落后。因此，教師在正式進(jìn)入地理教學(xué)前，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)，并利用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)串聯(lián)起來，以此來豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施中，教師要在高中地理教材的基礎(chǔ)上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)充，并將其制作成思維導(dǎo)圖，從而使得學(xué)生可以快速的掌握本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，使得地理課堂的教學(xué)的更加高效。例如，在人教版高二地理必修3第一章《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)中，教師在正式開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)前，可以將這一課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等充分搜集近幾年存在的地理環(huán)境問題，分析我國重點(diǎn)區(qū)域的發(fā)展形勢等知識(shí)內(nèi)容，并將其與教材中的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，繪制成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以直觀的看到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在高中階段的地理教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教師應(yīng)該多利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)還能建立起不同知識(shí)之間的聯(lián)系，如此學(xué)生在實(shí)際生活中才能更加方便的運(yùn)用這些地理知識(shí)，形成良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。在具體的實(shí)施中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為傳遞地理知識(shí)的工具，使得學(xué)生所接觸的地理知識(shí)不是零散的，而是以知識(shí)框架的形式呈現(xiàn)的。同時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容，教師可以通過與學(xué)生交流等方式，來引導(dǎo)學(xué)生自己去將思維導(dǎo)圖填充完整，這樣可以使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加有效，從而促使地理課堂教學(xué)開展的更加順利。另外，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要盡可能的提高思維導(dǎo)圖的美觀度和吸引力，做出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。例如，在人教版高一地理必修1第一章《行星地球》的教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和整理有關(guān)行星、地球的知識(shí)，明確地球在宇宙中的位置關(guān)系。思維導(dǎo)圖的框架可以按照天體系統(tǒng)的級(jí)別來劃分，依次分別是宇宙、銀河系、太陽系、地月系等，然后讓學(xué)生根據(jù)框架來進(jìn)行內(nèi)容的填充，像是行星的基本特征等，使得思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加完整。同時(shí)為了增加記憶點(diǎn)，教師還可以用顏色來區(qū)分不同的天體系統(tǒng)，甚至還可以加入一些圖標(biāo)，使得思維導(dǎo)圖更加美觀。這樣一來，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能直觀的了解到不同行星的基本知識(shí)，了解它們所在的位置，同時(shí)不同行星之間還能進(jìn)行對(duì)比，使得它們的相互關(guān)系得以凸顯。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

據(jù)有關(guān)研究表明，人的記憶并不能達(dá)到一勞永逸的效果，它是會(huì)隨著時(shí)間慢慢遺忘的，所以想要牢記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生反復(fù)去進(jìn)行記憶。而高中地理教學(xué)中存在著大大小小很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在記憶這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要花費(fèi)的時(shí)間是非常多的，如果讓學(xué)生采取死記硬背的方式，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)幾乎難以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)[4]。而且高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)本來就非常重，能留給地理這門學(xué)科的時(shí)間有限，所以在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，幫助學(xué)生打好地理基礎(chǔ)知識(shí)，明確地理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生思路清晰的去記憶這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果必然會(huì)翻倍。例如，在人教版高二地理必修3第三章《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔返膹?fù)習(xí)中，教師要先讓學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，也就是人地關(guān)系。然后讓學(xué)生按照教學(xué)時(shí)的要求繪制思維導(dǎo)圖，分析流域在開發(fā)過程中的地理?xiàng)l件，其中地理?xiàng)l件可以分為人文條件和自然條件，人文條件又可以分為人口、開發(fā)方式等，而地理?xiàng)l件則可以分為地形、位置、氣候、水文以及資源等。再然后根據(jù)這些地理?xiàng)l件繼續(xù)發(fā)散思維，又能引出流域綜合開發(fā)的問題，最后再由問題引起綜合治理措施。這樣一來，學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊就能加深對(duì)于這些知識(shí)的記憶，同時(shí)還為學(xué)生建構(gòu)了認(rèn)知框架，使得學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)中對(duì)于流域綜合開發(fā)這部分知識(shí)的了解更加全面，記憶起來也會(huì)更加具有條理性。

（四）思維導(dǎo)圖在學(xué)生課堂筆記中的運(yùn)用

在高中階段的地理教學(xué)中，由于其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需求記大量的筆記。但是傳統(tǒng)的筆記大多都是教師講了什么知識(shí)，學(xué)生就記什么知識(shí)，這就導(dǎo)致筆記最終呈現(xiàn)的效果是非常雜亂的，非常不利于學(xué)生后續(xù)的翻閱。但是通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓原本雜亂的知識(shí)點(diǎn)形成體系，這樣學(xué)生在翻閱時(shí)不僅能快速的找到自己想要查閱的知識(shí)，同時(shí)還能清晰的看到知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系。而且學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記時(shí)，也是對(duì)知識(shí)的一種梳理整合，它可以幫助學(xué)生弄清地理知識(shí)的重點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶，使得更加全面的掌握地理知識(shí)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生提升思維能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，具體不可忽視的作用，所以作為教師一定要重視思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)過程中的運(yùn)用策略，無論是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，亦或者是課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都要有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以全面、有條理的掌握地理知識(shí)，確保學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率可以不斷攀升，從而提高學(xué)生的地理成績，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李林潔.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].考試周刊，2019（21）：153-153.

[2]李佩敏.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，003（19）：76-77.

[3]萬俊娜、鄭昭佩.基于思維導(dǎo)圖的高中地理重難點(diǎn)教學(xué)研究——以“大氣環(huán)流”為例[J].中學(xué)文科：教研論壇，2018（07）：80-82.

[4]李淑艷.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].才智，2015（22）：110.