黃志勇

摘 要：普通高中英語課程首次提出英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，明確英語學(xué)習(xí)要通過一系列融語言、文化、思維為一體的活動來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文以一堂“Reading-Exploring-Expressing”的閱讀教學(xué)課例來體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀，踐行發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;閱讀教學(xué)

引言：在新一輪教育教學(xué)改革和新高考實(shí)施的大背景下，如何理解《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）所提出的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，如何將英語學(xué)習(xí)活動觀的理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為以及如何設(shè)計出一系列融語言、文化、思維為一體的教學(xué)活動，是廣大英語教師務(wù)必思考的問題和面對的挑戰(zhàn)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

筆者反復(fù)研讀了《課標(biāo)》，對英語學(xué)習(xí)活動觀的概念進(jìn)行了認(rèn)真的思考和梳理。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)活動觀具有以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：

（一）學(xué)習(xí)活動目標(biāo)明確

普通高中英語課程倡導(dǎo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，強(qiáng)調(diào)活動為重點(diǎn)。因此課堂教學(xué)“應(yīng)該以活動、行為方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，也顯示學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)清晰，可操作，也可評價;把核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中”[2]。因此語言學(xué)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動中展開。

（二）學(xué)習(xí)活動基于主題

英語學(xué)習(xí)應(yīng)以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容相一致教學(xué)活動開展，教師應(yīng)精心設(shè)計英語課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列多維活動，學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，發(fā)展語言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。問題設(shè)置從低階思維到高階層面逐級推進(jìn)，確保語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（三）學(xué)習(xí)活動凸顯學(xué)習(xí)主體

英語學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動，如課前合理布置自學(xué)活動，課中組織小組合作學(xué)習(xí)與探究活動，課后布置適量的拓展性作業(yè)等。教學(xué)活動設(shè)計沒有固定的模式和順序，但都應(yīng)以學(xué)生為主體，以解決問題為目的，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為抓手，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐

基于對“英語學(xué)習(xí)活動觀”的理解，本課例旨在嘗試并探討如何在具體的語篇閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀。

（一）語篇研讀

本單元是戲劇，由蕭伯納的《Pygmalion》改編而成，講述了語言學(xué)家Higgens通過對賣花女Eliza進(jìn)行語言訓(xùn)練，改變了她的社會地位的故事。本節(jié)課為該戲劇的第二幕Making the bet，描述了Elisa來到Higgens家要求學(xué)習(xí)規(guī)范語言的場景。學(xué)生通過第一幕的學(xué)習(xí)已對這部戲劇的背景、人物及戲劇沖突的起因有了一定的了解，因而筆者確立本課的教學(xué)重點(diǎn)在于對三個主要人物鮮明的性格特征的分析探究和評價。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠了解劇情，簡單表述戲劇中人物的性格特點(diǎn);2.學(xué)生能夠依據(jù)劇情，進(jìn)一步預(yù)測戲劇的情節(jié)發(fā)展;3.學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）教學(xué)過程

英語課堂學(xué)習(xí)活動分為：學(xué)習(xí)理解型活動，應(yīng)用實(shí)踐型活動以及遷移創(chuàng)新型活動，本文設(shè)計教學(xué)主題環(huán)節(jié)為“Reading-Exploring-Expressing”，具體內(nèi)容如下：

Task1 Reading

1.導(dǎo)讀

本節(jié)課是戲劇第二幕Making the bet。學(xué)生已經(jīng)對上個課時The fateful meeting戲劇發(fā)生的時代背景和其中的主要人物，矛盾沖突起因有了一定的了解，所以本節(jié)課教師先讓學(xué)生齊讀第一幕中Eliza的最后一段對話：Well，I never. A whole pound ！ ... I’ll see whether you can get that for me.

Activity 1： Read the following of what Elisa said and make a prediction：What did Eliza mean by saying these words？ Did she really want to improve her speaking？ What would she do then？

教師提以上幾個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和預(yù)測，激活他們的想象力，激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

2.跳讀

閱讀學(xué)習(xí)活動先從分析標(biāo)題Making the bet入手，教師提出兩個問題Who’s betting with whom？ What are they betting on？以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行跳讀。

Activity 2： Skim the play and find out the answers to the questions：

Who’s betting with whom？ What are they betting on？

3.默讀

學(xué)生完成以上問題后，教師要求學(xué)生默讀5分鐘，要求學(xué)生能簡要概括本幕的主要內(nèi)容。

Activity 3： Read the play and try to use two or three sentences to summarize the main idea of the play.

設(shè)計意圖：

閱讀活動應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循讀語言、悟文化、建思維的過程。

Task 2 Exploring

Exploring環(huán)節(jié)旨培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，同時設(shè)計融合信息技術(shù)手段讓學(xué)生對戲劇中的三個主要人物的性格特征進(jìn)行分析，將體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的相關(guān)信息填入希沃白板中的課堂活動-超級分類相應(yīng)文本框。學(xué)生完成任務(wù)后，白板自動生成以下內(nèi)容：

Activity 4 Read the play again and complete the chart on Seewo.

設(shè)計意圖：

對文本較深層的理解，學(xué)生獨(dú)立完成;同時運(yùn)用自身英語理解能力與思維概括能力，融入信息技術(shù)手段增加學(xué)習(xí)的趣味性，交互性。（教師給予適當(dāng)指導(dǎo)）

Task 3 Expressing

1.Character analyzing

表達(dá)是語言學(xué)習(xí)的輸出部分，是閱讀理解的外顯能力，是英語核心素養(yǎng)重要的組成部分。本環(huán)節(jié)通過小組討論，進(jìn)一步理解戲劇中的人物性格，加深對文本的理解。學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

Activity 5： Work in groups of four discussing the personalities of the three main characters .

1）： Analyze the characters respectively.

2）： Swap the ideas in your group.

3）： Present the opinions in class.

該活動較為開放，由學(xué)生自主掌控，但教師在學(xué)生活動中的指導(dǎo)幫助也至關(guān)重要，以確?；顒拥捻樌_展和完成。

2.Personal presenting

活動結(jié)束后，由各小組代表匯報戲劇中的人物及性格特征。

設(shè)計意圖：

英語教學(xué)作為高中教育體系中的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，要重視學(xué)生的交流和表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.Creative thinking

在對文本第一、第二幕理解探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)的戲劇情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。

Activity 6： Make a prediction of the future of Elisa.

Question： What will happen to Elisa

設(shè)計意圖：

在充分討論三個人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對Elisa人物發(fā)展的預(yù)測，這樣的討論能激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

依據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合本課例，筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)支持和激勵的語言學(xué)習(xí)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動。正如余文森教授所說，情境是學(xué)生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處，創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相接的過程。[4] 在本課例的閱讀文本中多次出現(xiàn)語音、衣著以及生活習(xí)慣的對話，通過文本分析幫助學(xué)生體會當(dāng)時英國社會各個階層生活狀態(tài)，了解當(dāng)時的語言特點(diǎn)，感悟文化。因此教師應(yīng)以語篇為依托盡可能創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境教學(xué)活動。

（二）培養(yǎng)自主、合作與探究式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是教育界近年來倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，它改變了教師傳統(tǒng)的課堂角色，增強(qiáng)個體的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高人際交往能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略發(fā)揮了不可替代的作用。本課的教學(xué)設(shè)計，筆者就努力踐行多種種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在基于語篇的學(xué)習(xí)理解活動中，學(xué)生獨(dú)立閱讀，了解大意、梳理信息;在深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐活動中，融入現(xiàn)代信息技術(shù)以增加學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的交互性和生成性。

（三）開展多層次的語言與思維學(xué)習(xí)活動

《課標(biāo)》指出，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。[1] 語言學(xué)家Anderson和Krathwohl創(chuàng)立了認(rèn)知能力模型，由記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造逐級組成，這個模型把學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程進(jìn)行了分層次劃分，也是英語閱讀教學(xué)中設(shè)計潮進(jìn)式的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動的理論依據(jù)。[3]據(jù)此，本課例中的閱讀學(xué)習(xí)活動按照從學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新三個層面進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從低階的思維訓(xùn)練逐步深入語篇;接著以合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)一步深入分析三個主要人物的性格特征;最后在人物分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生預(yù)測戲劇的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)高階思維。

結(jié)束語

基于《課標(biāo)》指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀理念，高中英語閱讀教學(xué)，不論采取何種方式，教學(xué)過程中都應(yīng)體現(xiàn)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動，超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。在每類活動中有機(jī)融入學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動的參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題，講好中國故事，達(dá)到立德樹人，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。廣大高中英語教師不僅要深入的理解內(nèi)化這一理念，更要把學(xué)習(xí)活動觀落實(shí)到日常英語教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》人民教育出版社2018

[2]高洪德.英語學(xué)習(xí)活動觀的理念與實(shí)踐探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（4）.

[3]李軍華.高中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課例研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（3）.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教學(xué)出版社，2017：105-106.