摘 要：新課程改革的持續(xù)深入，對高中化學實驗教學提出了更高的要求。在當前的高中化學實驗教學中，教師要有效綜合新課程改革對高中化學教學提出的明確要求，加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，讓學生能夠有效應對新課程和新高考。鑒于此，本次研究中結合高中化學實驗教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應的教學建議，加強培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新高中化學實驗教學的路徑，為高中化學教學活動提供有效參考。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);實驗教學;優(yōu)化路徑;策略分析

引言：新課程改革對高中化學教學活動提出了更高的要求，為了提升實驗教學的整體質量，教師要把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在關鍵地位，通過有效地教學創(chuàng)新，結合學生實際學習情況，加強教學內容設計，構建高效的化學課堂。在高中化學教學活動中，教師要加強實驗教學，在指導學生開展實驗活動的過程中，加強對學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，讓學生能夠有效應對新課程和新高考，不斷提高學生自主實踐操作能力。而在化學實驗教學活動中，在指導學生自主學習和動手操作的環(huán)節(jié)中，指導學生加強化學理論知識的實踐和應用，有效提高學生知識遷移能力。因而在當前的高中化學教學中，教師要激發(fā)學生學習興趣，聯系現實生活，積極開展化學實驗教學活動，加強創(chuàng)新設計，有效培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，提高學生綜合能力。

一、實驗教學的重要作用

（一）強化思想觀念，提高學科認識

在高中化學實驗教學活動中，教師可以綜合相應的教學內容，強化學生的學習觀念，讓高中階段的學生能夠從多層次認識物質，并且能夠掌握探究物質性質的方法和技巧，實現物質的正確分類。在高中化學實驗教學活動中，教師可以指導學生加強實驗學習，讓學生能夠形成正確的思想認識，對結構和性質有一定的認識，同時也讓學生能夠從宏觀和微觀等不同角度，加強分析日常生活中的問題，有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（二）平衡學生思想，加強模型認知

在高中化學實驗教學活動中，教師可以結合相應的實驗，讓學生能夠了解化學物質發(fā)生的變化以及化學物質之間潛在的規(guī)律。在高考中逐漸加大了對學生化學平衡相關內容的考察力度，要求學生能夠具備化學反應知識，并且能夠對化學實驗發(fā)生的本質有一個清晰的認識和了解[1]。而在高中化學實驗教學活動中，教師可以結合教學內容，全面加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠形成正確的學習觀念，有效提高學生學習效果。而教師還可以指導學生結合直觀的化學實驗現象，加強對現有信息的推理論證，并學會構建相應的化學模型，指導學生加強化學知識的學習，強化學生模型認知，有效提升高中化學教學整體質量。

（三）培養(yǎng)探究意識，養(yǎng)成科學態(tài)度

在高中化學教學活動中，通過加強實驗教學，以指導學生加強探究學習，有效提高學生對科學的感應能力和創(chuàng)新能力，不斷強化學生運用化學知識的綜合能力。教師可以指導學生進行開展探究式的實驗活動，在指導學生加強化學理論知識學習的同時，引導學生加強解決相應的問題，不斷提高學生的科學精神和探究精神，讓學生能夠更加積極主動的學習，提高學生自主學習能力，加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在高中化學實驗教學活動開展過程中，教師還可以通過有效地實驗驗證過程，讓學生在實驗活動開展過程中，養(yǎng)成嚴謹求實的態(tài)度。在探索未知的環(huán)節(jié)中，讓學生能夠對化學知識進行更加深入的學習和研究，有效提高學生對化學知識的理解能力和應用能力，構建高效的化學課堂。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

在教育部新頒布的課程標準中，逐漸加大了對化學實驗的教學要求。近幾年來，全國各地的高考試卷中都包含了許多實驗題。因而，在當前的高中化學教學活動中，教師要加強化學實驗教學，綜合考慮到學生的實際學習狀況，積極開展效應實驗教學活動，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的求知欲望，讓學生能夠加強化學知識的學習和應用，掌握更加科學的學習方法，全面加強對學生化學思維的訓練，讓學生能夠養(yǎng)成科學的精神和品德[2]。而在當前的高中化學教學活動中，由于大部分化學教師把更多的注意力放在了如何提高化學教學成績，讓學生能夠掌握更多的理論知識，并且能夠在解題過程中，加強化學知識的實踐應用，以提高學生的化學解題能力。正是由于教師的教學觀念與新課程改革存在一些偏差，導致高中化學實驗教學活動難以高效穩(wěn)定實施，不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，同時還增加了學生對知識的理解難度，難以指導學生進行化學探究實驗，整體的教學質量得不到有效提升。而大部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，在教學活動中更加注重板書，缺乏信息化教學手段的有效應用，降低了高中化學實驗教學的趣味性，學生在學習的過程中缺乏積極性和主動性，難以深入的研究和學習，不利于強化學生情感體驗，導致高中化學實驗教學與新課程改革提出的要求不符，流于形式化。

三、基于學科核心素養(yǎng)加強實驗教學的策略

（一）加強基礎概念教學，激發(fā)學習意識

在高中化學實驗教學活動中，為了加強培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師要加強基礎概念知識的教學，讓學生能夠掌握高中化學理論知識，并且保障相應的實驗教學活動能夠順利開展，達到預期教學目標，強化學生的思維過程，有效提升高中化學實驗教學的整體質量。在高中化學實驗教學活動中，教師要綜合新課程改革提出的要求，加強化學實驗相關原理和概念的教學，有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。通過加強基礎知識教學，使得學生能夠掌握相關的理論知識，采用多樣化的教學方法，讓學生能夠更加深入到化學課堂當中，全面加強化學理論知識和實驗學習，有效提高學生的學習效果，加強對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如在化學實驗基本方法實驗教學活動中，為了讓學生能夠形成安全意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣，并且能夠對常用的化學品安全標志有清晰的認識和了解。在實驗活動開展過程中，教師可以加強信息技術的使用，通過利用信息技術為學生展示相應的圖片和視頻，讓學生能夠對化學品的安全標志有一個深刻的認識和了解，強化學生的學習效果。

教師也可以通過為學生展示圖片，讓學生來進行小組討論交流，在思考討論的過程中相互補充，有效激發(fā)學生學習意識，強化學生的學習體驗，同時讓學生能夠對化學實驗安全有了更深刻的認識和理解，從而達成共識，并且能夠掌握偶發(fā)事件的處理方法和技巧。為了加強實驗教學，有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師還可以讓學生說一說自己所知道的特殊危險品標志，在這一環(huán)節(jié)中強化學生學習效果，加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（二）加強探究實驗教學，調動學生思維

在高中化學實驗教學活動中，教師還可以指導學生開展探究式的實驗教學活動，充分調動學生的學習思維，讓更多的學生能夠積極主動地參與到課堂當中，加強培養(yǎng)學生學科意識，增強學生思維靈活性。在高中化學實驗教學活動中，教師要綜合化學課程的特殊性，加強對學生化學實驗操作技能的培養(yǎng)，采用正確的教學方法，有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。因而，在高中化學實驗教學活動中，教師可以綜合相應的實驗教學難度，以及學生對知識的理解能力和應用能力，指導學生開展相應的自主實驗，讓學生能夠在自主實驗環(huán)節(jié)中，加強對化學知識的探究和認識，強化學生學習過程，有效增強學生的實驗探究能力，指導學生加強化學知識的推理和驗證，有效提高學生學科核心素養(yǎng)[4]。例如，在“鉀、鈉、鎂活潑性比較”實驗教學中，為了達到預期的實驗教學效果，在實驗活動開展過程中，教師可以為學生進行實驗演示。也可以指導學生先進行小組討論交流，在小組交流的過程中強化學生的思想認識，讓學生能夠對整個實驗流程和相關的操作步驟有一個清晰的認識和了解。在具體的操作過程中，通過更加科學合理的操作，有效保障實驗操作安全，避免學生在實驗等操作過程中出現事故。在指導學生進行小組討論交流，開展探究性實驗的過程中，充分調動學生的學習思維，讓學生能夠從原子結構的角度，加強對元素性質的分析，并且能夠綜合原子結構示意圖，了解金屬的性質，使得學生能夠掌握正確的實驗操作步驟和方法，將理論知識和實驗現象有效地聯系在一起，提高學生學習效果，加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設合理實驗情境，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

在高中化學實驗教學活動中，教師要為學生構建一個合理的實驗情境，有效激發(fā)學生學習意識，綜合考慮到學生對知識的識記掌握情況，開展針對性地實驗操作活動，幫助學生加強化學理論知識的學習和應用，構建高效的化學課堂，加強對學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。因而在現階段的高中化學實驗教學活動中，教師要指導學生加強分析各類理論知識，并且能夠綜合具體的情境來設置相應的化學實驗課程，滿足學生多樣化學習需要，并且能夠指導學生加強化學知識的歸納和總結[5]。通過有效地整理學習，有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，構建高效的化學課堂。例如，在海帶中碘元素檢測實驗教學中，教師可以借助信息技術創(chuàng)設合理的學習情境，讓學生能夠結合日常生活中自己所知道的海帶以及自己對碘元素的認知和了解先進行思考探究，從而了解實驗操作的步驟和方法，保障整個實驗活動能夠有序開展，同時加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在正式上課之前，教師還可以結合相應的圖片和具體的實驗現象，為學生展示實驗結果，讓學生對整個實驗的內容有深刻的認識和理解，并且能夠產生正確的學習態(tài)度，通過科學探究和實踐，對碘元素有更清晰的了解，并且能夠認識到在日常生活中碘元素所發(fā)揮的重要作用，以及碘元素對人們身體健康帶來的影響，不斷強化學生思想認識，讓學生能夠形成更深刻的情感體驗，加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。教師還可以加強交互式電子白板的使用，通過動態(tài)呈現實驗操作步驟，不斷強化學生的思維認識，讓學生對整個實驗操作有更深刻的認識和理解，加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結束語

在高中化學教學活動中，教師可以通過有效實驗教學，強化學生思維過程，幫助學生養(yǎng)成良好解題思路，提高學生動手操作能力。因而在當前的高中化學教學活動中，教師要正確認識化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現實意義，并且能夠結合信息技術加強教學創(chuàng)新，構建高效的化學實驗課堂。通過加強對學生綜合能力的鍛煉，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習觀念和學習態(tài)度，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實驗創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]黃賢中.學科核心素養(yǎng)分析高中化學實驗教學的優(yōu)化路徑研究[J].試題與研究，2019（18）：96.

[2]何偉釗.基于學科核心素養(yǎng)分析高中化學實驗教學的優(yōu)化路徑[J].當代教研論叢，2019（04）：77-79.

[3]王友潑.試析學科核心素養(yǎng)分析高中化學實驗教學的優(yōu)化路徑[J].高考，2019（08）：116.

[4]洪煜彥.基于核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學策略的優(yōu)化路徑[J].高考，2018（33）：77.

[5]謝兆剛.基于學科核心素養(yǎng)分析高中化學實驗教學的優(yōu)化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（09）：103-104.

作者簡介：王林軍（1974年11月）.男（民族—漢族），籍貫：浙江臺州，學歷：本科，從事的研究方向或工作領域，高中化學教學