蔡月瑜

摘 要：史料是高中歷史教學(xué)的重要支撐，而史料實(shí)證作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，發(fā)揮的作用和價(jià)值非常大?？梢哉f(shuō)，學(xué)生史料分析能力對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科水平的提高有著很大影響。在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)史料教學(xué)掌握歷史信息有能力，提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)證精神?；诖?，本文即對(duì)高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)展開(kāi)了剖析，以期相關(guān)人員能夠借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料分析能力;培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)階段，史料教學(xué)是極為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。通常情況下，若想有效促進(jìn)學(xué)生讀懂史料、運(yùn)用史料能力的提高，首先要將教師的專業(yè)指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該采取科學(xué)的方式，加大對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)力度，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生的水平能夠整體增強(qiáng)。

一、高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)必要性分析

對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較多，包含了不同年代的事件，對(duì)史料具有較高的依賴度。通常情況下，所謂的史料，具體是指在編寫歷史期間所應(yīng)用的參考資料，其來(lái)源較為廣泛，除了會(huì)有文物以及銘刻等之外，還有屬于口傳的民歌等，不同的歷史，在發(fā)展期間，史料存在的價(jià)值也會(huì)有一定的差異性。階段社會(huì)中，所存在的史料大多是為相關(guān)統(tǒng)治者所服務(wù)的，階級(jí)性特點(diǎn)十分明顯，而為了能夠?qū)⑹妨系膬r(jià)值和作用充分凸顯出來(lái)，需要合理的對(duì)史料進(jìn)行利用，充分了解史料的具體內(nèi)容。經(jīng)分析，在高中歷史試卷中，很多題型對(duì)學(xué)生閱讀史料以及分析史料綜合能力有著相對(duì)較高的要求。從客觀的角度上來(lái)講，其體現(xiàn)了在高中歷史教學(xué)階段強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的重要性。并且，史料作為歷史的核心，史料的真實(shí)度以及可靠度，能夠幫助學(xué)生掌握到歷史，更好地理解歷史事件對(duì)于社會(huì)所造成的影響，學(xué)生在對(duì)史料閱讀過(guò)程中，可以獲得非常多具有一定參考價(jià)值的歷史信息資源，從而形成創(chuàng)造性的歷史思維，為今后歷史觀的良好樹立奠定基礎(chǔ)[1]。此外，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料分析能力培養(yǎng)，剛好可以滿足時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有好處，能讓學(xué)生靈活的運(yùn)用歷史專業(yè)知識(shí)，有效地對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，大大促進(jìn)了學(xué)生歷史分析能力的增強(qiáng)。

二、高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生史料學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析

從學(xué)生的角度分析，如果能夠?qū)δ臣挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生的探索欲望以及學(xué)習(xí)欲望也會(huì)大大增強(qiáng)。所以，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊緊圍繞這一契機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)v史產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，可以自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在日常的教學(xué)期間，教師可通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，借助有效地史料，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提高學(xué)生的求知欲望大大增強(qiáng)，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，思考和探究史料的價(jià)值和真?zhèn)巍Ｔ诙嗝襟w教學(xué)階段，教師可以利用多樣化的圖像史料，為學(xué)生營(yíng)造歷史情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高[2]。

比如：教師在對(duì)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，可以為學(xué)生播放電影片段，諸如：《東京審判》《731部隊(duì)》等，然后為學(xué)生播放一些真實(shí)的日本侵華照片中，包括：南京大屠殺、日本社會(huì)教科書和右翼教科書對(duì)侵華史實(shí)的不同描述等。在上課中，通過(guò)對(duì)近代史上日本侵華的各種不同文字、照片、音像史料。通過(guò)教師與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)探究能夠形成對(duì)日本侵華場(chǎng)景的客觀認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，再配合教師的引導(dǎo)，能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅踐踏了中國(guó)的主權(quán)，也為中華民族帶來(lái)了非常大的災(zāi)難;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是近百年來(lái)第一次取得反對(duì)帝國(guó)主義斗爭(zhēng)的完全勝利，讓全國(guó)人民的民族自信心大大增強(qiáng)，也為民主革命的全面勝利奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)利用史料來(lái)輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，也可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生能夠樹立社會(huì)責(zé)任感。此外，通過(guò)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史的深入學(xué)習(xí)，借助史料教學(xué)，還會(huì)幫助學(xué)生深刻地感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史情境，對(duì)學(xué)生知識(shí)的有效內(nèi)化非常有幫助。

在教學(xué)期間，教師也可以對(duì)影視資料以及史料文獻(xiàn)等資源進(jìn)行合理的利用，加大對(duì)學(xué)生重證據(jù)歷史意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。比如：教師在對(duì)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，在對(duì)香港與澳門為何離開(kāi)祖國(guó)這一問(wèn)題分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生觀看一些歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片——香港回歸等，保證學(xué)生能夠知道教材中所反映的知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)間以及事件等。通過(guò)史料的呈現(xiàn)讓學(xué)生找到通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。借助這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助，有利于學(xué)生重證據(jù)歷史意識(shí)的增強(qiáng)。通常情況下，在教學(xué)期間，如果教師只依照教材來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史結(jié)論，根本不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，不利于學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)。所以，教師需要采取多樣化的史料，科學(xué)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)與歷史對(duì)話的契機(jī)，保證學(xué)生可以深刻地感受到歷史變遷，能夠?qū)W會(huì)思考和分析，從而形成良好的歷史思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生史料分析能力的提高[3]。

（二）學(xué)會(huì)動(dòng)手和動(dòng)腦，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的活躍

教師在組織開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，史料教學(xué)是極為重要的內(nèi)容，教師必須要加大重視，能夠正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些高一年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體的動(dòng)手動(dòng)腦能力非常強(qiáng)，對(duì)歷史圖片較為感興趣。所以，教師可以利用這一特點(diǎn)，將圖片史料合理的與教學(xué)活動(dòng)相融合[4]。

比如：教師在對(duì)“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)D片材料進(jìn)行深入的閱讀，將圖片標(biāo)注的關(guān)鍵詞精準(zhǔn)的找出來(lái)。諸如：“戰(zhàn)后”這一時(shí)間關(guān)鍵詞;“美國(guó)”“蘇聯(lián)”這兩個(gè)空間關(guān)鍵詞等。緊接著，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。之后，結(jié)合課本上所學(xué)的知識(shí)，將漫畫放在特定的歷史背景下進(jìn)行概括，保證學(xué)生能夠獲得更加有效地信息。針對(duì)美國(guó)、蘇聯(lián)爭(zhēng)霸三個(gè)不同歷史階段，教師可以為學(xué)生布置三幅不同的漫畫，然后設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，特別是肯尼迪和赫魯曉夫坐在導(dǎo)彈上掰手腕的場(chǎng)景，應(yīng)該讓學(xué)生依照知識(shí)點(diǎn)，明確美國(guó)和蘇聯(lián)所處的攻守階段，并科學(xué)地對(duì)學(xué)生加以指引，讓學(xué)生能夠進(jìn)行史論結(jié)合的文字評(píng)述，確保學(xué)生可以快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生史料分析能力的提高。

（三）本著循序漸進(jìn)的原則，強(qiáng)化完善和補(bǔ)充

通過(guò)對(duì)高中歷史的進(jìn)一步分析可知，所涵蓋的史料十分豐富，不僅包含了大量的文字史料，同時(shí)也會(huì)涵蓋較多的圖片史料。所以，在教學(xué)期間，為了能夠提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將史料與課堂有效銜接在一起，有梯度地對(duì)史料進(jìn)行選擇[5]。并且，在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為依據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)能力劃分。諸如：水平一的同學(xué)能夠?qū)κ妨系牟煌愋瓦M(jìn)行正確區(qū)分，靈活的應(yīng)用相關(guān)史料，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行解答;水平二的學(xué)生需要對(duì)構(gòu)成歷史敘述的基本元素進(jìn)行明確，知道史料的類型不同，所具備的歷史價(jià)值也不同，對(duì)史料進(jìn)行靈活的利用，科學(xué)的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;水平三的學(xué)生需要學(xué)會(huì)使學(xué)研究辦法，對(duì)不同類型的史料加以運(yùn)用，能夠?qū)λ骄康臍v史問(wèn)題進(jìn)行互證，知道孤證不立的道理，從而形成正確的歷史觀念;水平四的學(xué)生要學(xué)會(huì)辨析和運(yùn)用來(lái)源不同的史料，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行科學(xué)使用，綜合的探究和論述。

比如：教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，可以從水平一和水平二的要求來(lái)有針對(duì)性地加以培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段，教師可以對(duì)教材中的史料進(jìn)行利用。通常情況下，對(duì)于這些史料來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單易懂，考試中的出現(xiàn)概率比較大。并且，教師可以配備一些史料基礎(chǔ)性的訓(xùn)練習(xí)題，不斷對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)。在通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師考綱和教材內(nèi)容，查閱教材外的相關(guān)史料，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，通過(guò)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，讓原始史料可以得到補(bǔ)充。而針對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合高考新形勢(shì)，合理制定教學(xué)方案，可以將學(xué)術(shù)情境作為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)以及生活等情境的試題，注意材料的新組合以及新問(wèn)題的提出。在答題過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹R(shí)與試題所提供的新情景有效融合在一起，深入的進(jìn)行分析，科學(xué)組織語(yǔ)言。此外，在對(duì)學(xué)生史料分析能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度，不管是課堂小練，還是周考、月考，教師都要側(cè)重對(duì)史料強(qiáng)度以及信度的甄選，盡量對(duì)真實(shí)高考氛圍進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠形成完整的考試策略，不斷積累考試經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，在具體的高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要想從整體的角度上提升教學(xué)的效果和水平，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高，教師一定要不斷促進(jìn)自己專業(yè)水平的增強(qiáng)，能夠樹立良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，加大對(duì)史料資源的開(kāi)發(fā)力度，不斷積累。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷探索教學(xué)方法和模式，深入的研究史料教學(xué)，學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，打造高效的教學(xué)課堂，以便學(xué)生能夠形成具備史料分析能力，讓學(xué)生能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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