摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語言的一種重要手段。作為英語語言基本組成的詞匯和句子在英語閱讀中有著非常重要的作用。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯與句子的銜接與學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的關(guān)系。本文對中學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯與句子銜接中存在的問題進(jìn)行了分析和研究，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯和句子的教學(xué)相互融合的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀教學(xué);詞匯;句子;教學(xué)策略

引言：詞匯不僅僅指單詞，還包括短語和詞語等等。詞匯是語言的最小單位，它與閱讀是相輔相成的關(guān)系，是學(xué)生進(jìn)行閱讀不可缺少的元素和載體。而閱讀是對學(xué)生詞匯、語法和思維等綜合能力的考查。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中給學(xué)生滲透詞匯和句子的教學(xué)有利于加深學(xué)生對閱讀文本的深入理解，同時(shí)還可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生對詞匯和句子等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解得以增強(qiáng)，進(jìn)而使他們的語言表達(dá)能力等綜合能力得到鍛煉和發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為中學(xué)英語閱讀提供了較大的便利，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建英語情境引導(dǎo)學(xué)生投入到詞匯與句子的教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯和句子銜接中存在的問題及原因

（一）存在問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中許多教師將詞匯孤立于文本的語境之外，他們經(jīng)常單獨(dú)將詞匯和句子單獨(dú)設(shè)置成一節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)講解，如詞匯的詞義、用法等。教師在教學(xué)中如果不把詞匯、句子的教學(xué)與文本的語境結(jié)合起來講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺枯燥無趣，而且他們的詞匯運(yùn)用能力也得不到有效地鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不能將詞匯轉(zhuǎn)化為語。教師在講解文本時(shí)采取逐段逐句講解詞匯和句子中的知識(shí)點(diǎn)，遇到新的詞匯或句子時(shí)甚至將閱讀活動(dòng)停下來，然后專門講解新詞匯和句子的詞義和用法，甚至對新詞匯和句子進(jìn)行拓展。由某一個(gè)新的詞匯引出許多新的詞匯及新的用法。而學(xué)生在聽課的過程中忙于記錄教師的講解而無暇顧及閱讀文本的主題，也無法將閱讀文本的內(nèi)容連貫起來理解，非常不利于學(xué)生整體閱讀思維能力的培養(yǎng)。這樣面面俱到的詞匯和句子教學(xué)雖然能夠?qū)⒃~匯和句子的意義及其功能挖掘得很深入，但是耗費(fèi)了太多的時(shí)間，使得閱讀教學(xué)偏離了方向，不利于學(xué)生邏輯思維能力和閱讀能力的提升。根據(jù)課堂觀察，許多英語教師在講解詞匯或者句子時(shí)經(jīng)常采用例句展示、多項(xiàng)選擇等形式，他們經(jīng)常給學(xué)生列舉各種各樣的例句，讓學(xué)生通過例句的講解來了解和領(lǐng)悟詞匯的意義和用法。然后再讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題來加深和鞏固學(xué)生的理解。但是教師所舉的例句經(jīng)常與閱讀文本的主題毫無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解有限，也無法真正掌握詞匯和句子的運(yùn)用，因而影響了教學(xué)效果。大部分中學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)遇到新的詞匯都會(huì)結(jié)合考試的情況進(jìn)行講解。而且有一部分中學(xué)英語教師在講解詞匯和句子時(shí)沒有根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解選擇部分詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，在講解時(shí)分不清主次和側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)感覺壓力較大。要想掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯和句子并非短時(shí)間就能達(dá)到的，需要學(xué)生長時(shí)間的復(fù)習(xí)和鞏固。如果詞匯和句子出現(xiàn)的重復(fù)率較低，學(xué)生則掌握不牢。而大多數(shù)的中學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯和句子教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)將詞匯的意思講解出來，然后就讓學(xué)生進(jìn)行詞匯和句子的練習(xí)。但是在練習(xí)時(shí)很少考慮閱讀文本的主題，而且同一個(gè)詞匯出現(xiàn)的次數(shù)較少，學(xué)生很難牢固掌握。而且許多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生采用死記硬背的方法，很少教給學(xué)生掌握詞匯的方法和策略。而且在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)經(jīng)常以中文意思為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和句子時(shí)先用中文思維考慮，使得學(xué)生的英語表達(dá)漢語化。

（二）存在問題的原因

現(xiàn)行的中學(xué)英語教材編排了大量的詞匯，文章的難度也加大了，導(dǎo)致中學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重。許多英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常脫離文本的語境給學(xué)生講解詞匯和句子，這樣的方式教學(xué)方式相對來說能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間。受應(yīng)試教育的影響，許多中學(xué)英語教師教學(xué)的目的忽略了語言作為一門交流工具的價(jià)值，他們在教學(xué)時(shí)經(jīng)常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。還有些中學(xué)英語教師本身的專業(yè)技能比較欠缺，他們不能運(yùn)用流暢的英語口語為學(xué)生呈現(xiàn)文本的語境，也不能給學(xué)生設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的語境，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯和句子學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯和句子教學(xué)的策略

（一）分清主次明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)決定著閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。中學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀課中詞匯和句子的教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，而且還要分清主次，可以利用多媒體將閱讀課文中的詞匯和句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生正確拼讀新詞匯，靈活運(yùn)用新詞匯和句子等。隨著學(xué)生詞匯量的增加，學(xué)生接觸的信息量也逐漸增加，如果將這些新詞匯全部放入到閱讀文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生僅靠猜測理解，那么在朗讀和拼寫時(shí)都會(huì)遇到困難，也會(huì)給文本的理解帶來障礙，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到打擊。因此中學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)目標(biāo)定為根據(jù)自然拼讀法規(guī)則朗讀和拼寫詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀能力等。如在進(jìn)行celebrate這個(gè)詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀作 [?sel?bre?t]。在制定目標(biāo)時(shí)還要分清主次，如哪些是firstappear，哪些是recycling詞匯，哪些又是四會(huì)詞匯等。教師在教學(xué)時(shí)可以將這些詞匯的學(xué)習(xí)分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照計(jì)劃逐步落實(shí)。中學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分散到教學(xué)過程中，按照由易到難，層層遞進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而讓詞匯由音到形，由形到句，由句到篇，按照計(jì)劃讓學(xué)生在具體而又現(xiàn)實(shí)的語境中學(xué)習(xí)詞匯和句子，進(jìn)而將詞匯和句子與文本有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生全面牢固的掌握詞匯和句子，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)語境重復(fù)運(yùn)用

在語境中學(xué)習(xí)詞匯有利于詞匯的學(xué)習(xí)。中學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要盡量使用英語給學(xué)生講解詞匯和句子，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維運(yùn)用能力。而且教師在教學(xué)時(shí)要力求生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生牢固記憶詞匯和句子。因此中學(xué)英語教師可以有意識(shí)地利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造情境，如在進(jìn)行drum這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示架子鼓的圖片，然后播放Mumcanplaythedrums。這句話，讓學(xué)生猜測drum，通過這樣的方法以幫助學(xué)生理解新的詞匯。此外，教師還要多設(shè)計(jì)與此詞匯相關(guān)的語境，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)此詞匯。這樣的教學(xué)方法不但能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠提高詞匯和句子的復(fù)現(xiàn)率，通過這樣的方法幫助學(xué)生牢固掌握詞匯。

（三）按照規(guī)律落實(shí)教學(xué)

為了提高學(xué)生英語詞匯和句子的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要抓住文章中詞匯和句子的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在閱讀文本時(shí)遇到新的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自然拼讀的方法，將一個(gè)長的詞匯轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的音節(jié)讀出來，然后再讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音拼出單詞，進(jìn)而將枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)生動(dòng)化。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握字母和字母組合成單詞的拼讀規(guī)律和發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助達(dá)到看到單詞就能夠讀出，聽到單詞就能夠拼寫的水平。此外，中學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還要重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，可以利用多媒體將詞匯和英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來展示給學(xué)生，并對其進(jìn)行歸納和整理。通過這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們加深對所學(xué)知識(shí)的理解，讓他們能夠更好找掌握新詞匯和句子，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯的掌握需要不斷地重復(fù)鞏固，中學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖或者框架結(jié)構(gòu)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。同時(shí)還要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用拼讀規(guī)則或者聯(lián)想記憶等方式歸納和總結(jié)詞匯和句子的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生總結(jié)和歸納時(shí)，教師可以對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)以幫助他們完善詞匯體系。

（四）準(zhǔn)確分析有效銜接閱讀

英語句子中有許多詞匯屬于泛指詞，這類詞的詞義非常寬泛，經(jīng)常出現(xiàn)在文本閱讀中。學(xué)生在閱讀時(shí)如果不聯(lián)系文本的上下文，很難正確理解這類詞的正確含義，也就阻礙了閱讀文本的。如affect和react就是閱讀中比較常見的泛指記號(hào)。如react的漢義是反應(yīng)，如果在閱讀將其理解為反應(yīng)則有可能會(huì)導(dǎo)致文章大意模糊。因此遇到這類詞時(shí)要聯(lián)系上下文，有效理解文章大意，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力。此外，要想實(shí)現(xiàn)語篇的連貫性，中學(xué)英語教師還要對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，可以利用多媒體將設(shè)置的相關(guān)問題以多種形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯，并對其進(jìn)行準(zhǔn)確分析后有效銜接閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。

結(jié)束語

中學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯和句子的銜接對文本的連貫性具有非常重要的意義。中學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視詞匯和句子教學(xué)，在教學(xué)中將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，采取科學(xué)合理的措施探究詞匯和句子，幫助學(xué)生在閱讀中加深對文本的理解和感悟，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀理解能力和英語綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：鄭美林（1971.1-）.女，漢族，福建仙游人，福建省莆田市仙游縣華僑中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向： 閱讀 、詞匯。