邢坤 劉思海

[摘 要] “水文學(xué)”是地理科學(xué)、自然地理等理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其野外實習(xí)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要途徑。針對以往實習(xí)教學(xué)過程中時間短、形式單一、理論與實踐結(jié)合性弱等問題，從師資、儀器、教學(xué)設(shè)計等方面提出改進(jìn)措施及建議。同時，在課程思政教育教學(xué)改革的大背景下，結(jié)合“水文學(xué)”實習(xí)中觀測流量，參觀水庫、水工建模大廳、水文站、水質(zhì)監(jiān)測站等內(nèi)容，充分挖掘?qū)嵙?xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的思想政治元素，以期提升整體教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] “水文學(xué)”;實習(xí)教學(xué);課程思政

[基金項目] 2018年度新疆大學(xué)博士畢業(yè)生科研啟動基金“干旱內(nèi)陸河融雪徑流驅(qū)動因子及徑流模擬研究”（BS180244）;2018年度天池博士計劃“融雪過程中積雪層對太陽輻射的吸熱特性與傳熱機(jī)理研究”（tcbs201822）

[作者簡介] 邢 坤（1988—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，主要從事水文水資源研究;劉思海（1990—），男，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，主要從事水資源優(yōu)化配置研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0153-04? ? [收稿日期] 2021-05-29

一、引言

“十三五”期間，國家對高等教育提出了新的戰(zhàn)略任務(wù)，即提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，具備條件的高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，面對當(dāng)前國家發(fā)展的需求趨勢，地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握多研究領(lǐng)域的專業(yè)知識[2]?！八膶W(xué)”作為全國高校普遍開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，教材中諸多概念較為抽象，學(xué)生對理論原理、公式推導(dǎo)掌握程度較低，不易產(chǎn)生思維共鳴，而“水文學(xué)”的實習(xí)環(huán)節(jié)則能將學(xué)生的熱情調(diào)動起來，通過鞏固專業(yè)知識，將書本上的理論知識轉(zhuǎn)為實際操作，可有效提高學(xué)生的實踐能力。因此，“水文學(xué)”實習(xí)教學(xué)過程必須得到重視。

習(xí)近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[3]。將課程思政融入專業(yè)課堂是當(dāng)下高校教學(xué)模式的熱點趨勢?！八膶W(xué)”作為地理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，面向的學(xué)生群體專業(yè)覆蓋面較廣，授課對象知識結(jié)構(gòu)有所差異，如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異性篩選課程思政內(nèi)容，使不同專業(yè)的思想政治元素都能在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，顯隱結(jié)合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，是我們面臨的重要課題。同時，我們要注意，思想政治教育不僅體現(xiàn)在“水文學(xué)”理論課程的講授中，更應(yīng)落實到“水文學(xué)”實驗，特別是實習(xí)這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的過程中，可結(jié)合實習(xí)內(nèi)容引入思想政治元素，內(nèi)化于心、外化于行，真正做到有效地、全面地為學(xué)生樹立思想政治意識，強(qiáng)化為黨育人、為國育才、以德施教、立德樹人的根本遵循。

二、課程特點

“水文學(xué)”課程內(nèi)容豐富，涵蓋了地表水、地下水及海洋等水體的基本知識[4] 。構(gòu)建知識體系時具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，既要求學(xué)生具備扎實的數(shù)理及專業(yè)基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具備綜合運用知識的能力。同時，“水文學(xué)”具有一定的實踐性，要求教師通過實習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，令抽象概念具象化，達(dá)到學(xué)以致用的目的[5，6]。學(xué)生可通過親手操作儀器掌握技能，同時深化對理論公式的理解，利于知識的鞏固吸收。

三、存在問題

目前，“水文學(xué)”實習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）師生配比不合理

當(dāng)前高校水文學(xué)專業(yè)的師生配比不足，每學(xué)期只有3～4名教師承擔(dān)“水文學(xué)”實習(xí)任務(wù)，但參與實習(xí)的學(xué)生人數(shù)多達(dá)上百人，給教師在學(xué)生管理方面帶來了一定困難。首先，學(xué)生人身安全問題是最重要的考慮因素。為了保證實習(xí)效果，實習(xí)期間學(xué)生需近距離接觸水利設(shè)施，甚至要親臨河邊、河道之上，這些近水區(qū)存在潛在危險。由于教師數(shù)量欠缺，學(xué)生管理容易疏漏，使得學(xué)生人身安全存在隱患。其次，師生配比不合理直接影響教學(xué)質(zhì)量，每位教師分管20～30個學(xué)生，導(dǎo)致教師在講授知識、指導(dǎo)學(xué)生操作過程中無法顧及每位學(xué)生，使得實習(xí)環(huán)節(jié)難以達(dá)到應(yīng)有的效果，對教育資源是一種極大的浪費，不利于學(xué)生培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展。

（二）實驗設(shè)備、實習(xí)時間不足

“水文學(xué)”的實習(xí)內(nèi)容主要包括水文過程觀測、水利設(shè)施參觀、水質(zhì)采樣及檢驗等[7]。實習(xí)中所用到的儀器有螺旋測速儀、標(biāo)尺等試驗儀器。受經(jīng)費制約，觀測儀器陳舊且數(shù)量不足。通常情況下，教師需將每個班學(xué)生劃分成2～3組，每組學(xué)生共享一套儀器，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有親手操作的機(jī)會，無法鍛煉動手能力，實習(xí)效果不理想。另外，“水文學(xué)”實習(xí)時間僅為1周左右，為保證學(xué)生實習(xí)生產(chǎn)安全，通常選擇當(dāng)天往返，不在校外住宿，而水利設(shè)施通常距離學(xué)校路程較遠(yuǎn)。因此，每天交通占時較多，除去往返時間，學(xué)生能夠真正得到鍛煉的時間十分有限，上述原因造成學(xué)生對觀測儀器的使用方法、數(shù)據(jù)處理等實際操作不能全面掌握，實習(xí)效果大打折扣。

（三）學(xué)生理論知識掌握不到位

由于“水文學(xué)”理論知識抽象、概念性知識較多，對學(xué)生來說，純理論的原理知識很難與實際的天然水情聯(lián)系起來;另外，實習(xí)環(huán)節(jié)通常安排在整個學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束之后，相對于理論知識的學(xué)習(xí)存在滯后性。隨著時間的推移，很容易出現(xiàn)對課本上的知識逐漸淡忘的現(xiàn)象，學(xué)生無法及時將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際問題中。因此，在實習(xí)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生熱情高漲，積極投身實習(xí)環(huán)節(jié)，成為觀測、計算等操作的主力軍，但有部分學(xué)生存在隨波逐流“游山玩水”的應(yīng)付心理，實際教學(xué)效果不盡如人意。

（四）實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、場地受限

通過實地走訪及查閱相關(guān)文獻(xiàn)[8，9]，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校存在“水文學(xué)”實習(xí)內(nèi)容相對單一、場地受限的問題。實習(xí)大多以觀測簡單河谷的地形地貌為主，不涉及“水文學(xué)”實習(xí)要求中的水文過程觀測;條件較好的高校能結(jié)合河流流速、河道斷面觀測等內(nèi)容開展實習(xí)，而深層次的水體化學(xué)指標(biāo)的檢測鮮有涉及。這對學(xué)生實習(xí)積極性造成影響，使其重視程度不夠，實習(xí)態(tài)度不夠端正，無法達(dá)到預(yù)期的實習(xí)要求。