錢娟

摘? 要：高中階段的地理知識點(diǎn)具有很強(qiáng)的綜合性，知識面較廣，且一些知識點(diǎn)難度較高，需要高中生具有一定的空間思維能力才能學(xué)好地理學(xué)科。實(shí)際開展地理教學(xué)活動時(shí)，教師需要靈活運(yùn)用地圖，讓高中生借助地圖加深對于地理知識點(diǎn)的理解，將地圖作為一種有效的輔助工具，提升空間思維能力。文章圍繞如何利用地圖開展高中地理教學(xué)活動的問題，進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖;實(shí)際運(yùn)用

與文史類其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的知識點(diǎn)難度較高，原因在于很多知識點(diǎn)較為零散，采用傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶方式，很難將這些零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建起完整的地理知識框架。這種背景下，地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嘗試在開展教學(xué)活動過程中加入地圖元素，通過讓高中生了解并掌握地圖，將零散的地理知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，并通過觀察地圖、繪制地圖來鍛煉空間思維能力，提升地理教學(xué)效率。

一、以閱讀地圖為切入點(diǎn)開展地理教學(xué)活動

高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)無法滿足高中階段學(xué)習(xí)需求，高中生們想要提升學(xué)習(xí)效率，就要針對每一門功課的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行靈活調(diào)整。針對地理學(xué)科而言，想要提升學(xué)習(xí)效率就要對如何利用地圖的問題給予足夠重視。教師在開展教學(xué)活動過程中，可以將地圖作為一個(gè)有效的切入點(diǎn)，在講授地理知識之前先讓高中生們觀察地圖，借助這種方式幫助高中生更好地記憶相關(guān)知識點(diǎn)。同時(shí)，以地圖作為基礎(chǔ)，可以將課本上較為抽象的知識點(diǎn)投射在真實(shí)可見的地圖上，方便高中生進(jìn)行記憶。在教師的積極引導(dǎo)下，高中生要嘗試讀懂地圖，并將各種知識點(diǎn)融合在地圖之中^[1]。實(shí)際上，高中階段地理學(xué)科的知識框架，就是由不同種類的地圖搭建而成，一旦高中生在頭腦中搭建好了地圖框架，就可以隨時(shí)將新知識點(diǎn)插入地圖當(dāng)中，并將該知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提升高中生地理核心素養(yǎng)。對于剛步入高中階段的學(xué)生而言，想要快速讀懂地圖較為困難，因此教師要在授課過程中逐步滲透地圖知識，讓高中生逐漸熟悉數(shù)學(xué)知識，通過正確的方式引導(dǎo)高中生合理使用地圖，提升地理學(xué)科教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》一課的時(shí)候，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)需要對難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行整理，本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們分清分布在全球的各個(gè)氣壓帶與風(fēng)帶的特點(diǎn)，并能夠準(zhǔn)確表述出各種不同氣壓帶對于當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊?。由于氣壓帶類型眾多，且彼此之間存在緊密聯(lián)系，如果采用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式很容易造成知識點(diǎn)混淆。這種背景下教師需要積極引入地圖，在地圖上標(biāo)明各氣壓帶、風(fēng)帶的分布情況，并結(jié)合地圖上標(biāo)記的地理信息讓高中生嘗試獨(dú)立分析氣壓帶對于氣候的影響，這樣一方面能夠幫助學(xué)生們快速記憶有關(guān)氣壓帶、風(fēng)帶的知識，另一方面又鍛煉了高中生獨(dú)立思考的能力，一舉多得。

二、引導(dǎo)高中生利用地圖鞏固知識

與文字相比，地圖上記錄的數(shù)據(jù)信息更為鮮活，更容易被理解。針對地理知識體系中的那些具有較強(qiáng)抽象性的知識點(diǎn)，要嘗試將這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為地圖信息，以更為直觀的方式幫助高中生理解該知識點(diǎn)。此外，通過閱讀地圖，能夠讓高中生更好地了解不同區(qū)域的地理要素分布情況，并對地理要素的演變情況進(jìn)行深入了解，通過這種方式幫助高中生在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)性的地理知識框架^[2]。

例如，學(xué)習(xí)“中國南北地區(qū)分界線”知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以提出問題“為何秦嶺成為中國南北地理分界線”，高中生們通過分析教材或者查閱資料，會得到一些較為抽象的文字描述“秦嶺海拔較高，位于暖溫帶半濕潤氣候區(qū)與亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候區(qū)分界處。此外，秦嶺還是長江流域與黃河流域的分界點(diǎn)”這種文字描述較為抽象，高中生需要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行記憶，且容易出現(xiàn)記憶偏差，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這一問題，教師可以引入地圖，通過教室中的多媒體設(shè)備，展示秦嶺地區(qū)的3D模擬地圖，通過對地圖信息的提取，高中生們可以快速獲取關(guān)鍵信息，例如秦嶺的海拔高度以及縱深等數(shù)據(jù)。秦嶺的海拔數(shù)據(jù)為2000～3000m，西端起于甘肅省境內(nèi)，向東一直延伸至河南境內(nèi)，全長約為1500km，高中生們通過觀察3D地圖可以發(fā)現(xiàn)，秦嶺南北兩側(cè)的地勢均較低，因此秦嶺起到了屏障的作用，這是其成為中國地理南北分界線的一個(gè)重要原因。此外，教師可以在3D模型中加入氣流移動動畫，自南邊海洋吹來的暖流在秦嶺處受阻;自北方西伯利亞吹來的冷空氣也在秦嶺滯留，正是由于秦嶺的阻擋，造成秦嶺以南和秦嶺以北形成了截然不同的氣候。通過這種方式讓原本抽象、生硬的知識變得生動形象，方便高中生快速記憶。同時(shí)，在教學(xué)過程中引入地圖元素，能夠引導(dǎo)高中生養(yǎng)成利用地圖元素記憶知識點(diǎn)的良好習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)地理知識打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

地理作為文史類學(xué)科中的重要組成部分，如何提升地理學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為高中教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。想要提升地理教學(xué)效率，就要充分發(fā)揮地圖的作用。通過高效利用地圖，一方面讓高中生能夠快速記憶地理知識，將零散的地理知識轉(zhuǎn)化為地圖元素進(jìn)行記憶，幫助其快速在頭腦中構(gòu)建地理知識框架，另一方面通過分析地圖，鍛煉高中生的空間思維能力，全面提升高中生地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張均平.高中地理教育教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)探析[J].高考，2021（12）：77-78.

[2]張蕾.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].高考，2021（10）：37-38.