敖玉輝 王志兵 楊國程 王宇超 孫國英

[摘 要] 專業(yè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的“四梁八柱”，專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)目標的實現(xiàn)。為了建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進的本科專業(yè)，“雙萬計劃”的實施，給地方高校的專業(yè)建設(shè)帶來了重大機遇和挑戰(zhàn)。分析長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)專業(yè)的歷史沿革和建設(shè)現(xiàn)狀，并從培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍、“雙創(chuàng)教育”和質(zhì)量保障五方面，探討了專業(yè)創(chuàng)新改革的新措施，以期為地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)路徑和策略提供參考。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué);地方院校;一流本科專業(yè);“雙萬計劃”

[基金項目] 2019年度長春工業(yè)大學(xué)吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“地方院?；瘜W(xué)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（20191215）;2019年度長春工業(yè)大學(xué)吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“地方工科院?；瘜W(xué)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才分層次、遞進式培養(yǎng)模式研究與實踐”（GH19114）;2020年度長春工業(yè)大學(xué)吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于工程教育認證理念的食品一流專業(yè)建設(shè)路徑研究與實踐”（20201708）

[作者簡介] 敖玉輝（1969—），男，吉林長春人，博士，長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院教授，院長，主要從事碳纖維材料和高等教育管理研究;王志兵（1982—），男，吉林長春人，博士，長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），分管教學(xué)副院長，主要從事樣品前處理方法與高等教育管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）38-0095-04? ?[收稿日期] 2021-04-29

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”[1]。為了做強一流本科教育，建設(shè)一流本科專業(yè)，培養(yǎng)一流本科人才，2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，面向各類高校和全部專業(yè)，以建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的1萬個國家級和1萬個省級一流本科專業(yè)為目標，以“分賽道”“兩步走”為原則，實施一流本科專業(yè)建設(shè)計劃[2]?！半p萬計劃”的實施，給地方高校的專業(yè)建設(shè)帶來重大機遇和挑戰(zhàn)。如何進行專業(yè)建設(shè)和改革，使之能夠有效滿足當前新的經(jīng)濟環(huán)境對于人才的需要，是一個重大的課題[3]。本文以長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)專業(yè)為例，介紹了專業(yè)歷史沿革和建設(shè)現(xiàn)狀，并從培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍、雙創(chuàng)教育和質(zhì)量保障五方面，探討了“雙萬計劃”背景下專業(yè)創(chuàng)新改革的新舉措，以期為地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)路徑和策略提供參考。

一、建設(shè)思路

以人才培養(yǎng)為中心，以社會需求為導(dǎo)向，以明確專業(yè)定位、強化培養(yǎng)特色、提升人才質(zhì)量、爭創(chuàng)一流成果為目標，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，破除制約專業(yè)發(fā)展的各種壁壘，建立健全專業(yè)發(fā)展長效機制，從培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍、雙創(chuàng)教育和質(zhì)量保障五方面探討專業(yè)建設(shè)和改革新舉措，對標一流本科專業(yè)認定標準，開展本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目建設(shè)，爭創(chuàng)國家級一流本科專業(yè)。

二、明確專業(yè)定位與特色

長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)專業(yè)源起于1978年創(chuàng)建的化學(xué)學(xué)科，至今已有43年的辦學(xué)歷史，在第一屆國家級教學(xué)成果獎獲得者郭余年等老一輩教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過幾代化學(xué)人的努力，2011年獲得化學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2017年獲得化學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)?；瘜W(xué)學(xué)科也先后被評為省重點學(xué)科（2007年）、省優(yōu)勢特色重點學(xué)科（2011年）和省特色高水平學(xué)科（2018年）。2019年，化學(xué)專業(yè)先后被評為吉林省基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。目前，本學(xué)科已形成學(xué)士、碩士和博士多層次人才培養(yǎng)體系。

經(jīng)過多年的探索實踐，長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)專業(yè)以服務(wù)國家特別是吉林省地方經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學(xué)服務(wù)宗旨，依托長春工業(yè)大學(xué)的工科背景優(yōu)勢，注重學(xué)科交叉融合，形成“以理為主，理工結(jié)合，注重學(xué)科交叉融合”的辦學(xué)特色，并積極主動面向石油、化工、汽車等吉林省支柱產(chǎn)業(yè)，在碳纖維及其復(fù)合材料、生物醫(yī)用納米材料，以及無機有機功能材料等方面形成鮮明的培養(yǎng)特色和優(yōu)勢。

三、專業(yè)建設(shè)主要舉措

（一）完善人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

全面落實立德樹人根本任務(wù)，對標本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準，結(jié)合社會人才需求和專業(yè)定位，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[4]。本專業(yè)明確了以碳纖維及其復(fù)合材料為專業(yè)特色、以復(fù)合型人才培養(yǎng)為主要目標，整合課程體系為通識課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)三大平臺，減少了課程的重疊冗余，增加了專業(yè)核心課程、特色課程和創(chuàng)新實驗的學(xué)時比例，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標、人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的相互支撐。

（二）扎實推進課程建設(shè)，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)的核心，更是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容[5]。加強課程建設(shè)是有效落實教學(xué)計劃、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。以學(xué)生發(fā)展為中心，依托課程教學(xué)團隊，優(yōu)化知識體系，更新課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改革考核方式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，大力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)資源深度融合，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)積極嘗試課程教學(xué)改革，以“夯實基礎(chǔ)，強化特色”為基本原則，不斷優(yōu)化課程體系，鼓勵教師穩(wěn)步合理地采用“虛擬仿真”“雨課堂”和“學(xué)習(xí)通”等現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)過程，積極推進課程建設(shè)“三大計劃”的實施，即專業(yè)課程思政改革計劃、教學(xué)手段升級計劃、核心課程過程管理計劃，打造一批省級和國家級一流“金課”。

（三）提升教育教學(xué)能力，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍

不斷加強師資隊伍和基層教學(xué)組織建設(shè)，廣泛開展教育教學(xué)研究活動，專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)水平高，在教學(xué)改革和資源建設(shè)等方面形成集群合力。為了提升教師教學(xué)能力和水平，形成教學(xué)研究的良好氛圍，學(xué)院打造以教學(xué)名師和教授為帶頭人、中青年教師為骨干的“五大化學(xué)”教學(xué)團隊，整合各門課程形成課程組開展教學(xué)。同時，組織開展青年教師“傳幫帶”活動，通過組織“示范課”“公開課”，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師對新引入的博士畢業(yè)教師在教學(xué)方面進行規(guī)范化指導(dǎo)，有計劃地安排教師培訓(xùn)、進修、交流和學(xué)習(xí)，更新知識體系，提升專業(yè)理論水平，推進教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革和創(chuàng)新，激發(fā)教師創(chuàng)造熱情，搭建教師干事創(chuàng)業(yè)的平臺，提高教師隊伍的素質(zhì)和水平。