唐建娟

[摘? 要] 為了深化數(shù)學(xué)游戲課堂，改變傳統(tǒng)知識(shí)講解，在此背景下，筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為例開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的不同程度的改變：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)上數(shù)學(xué)游戲課，動(dòng)手動(dòng)腦真好玩;對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)游戲有功勞;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)積極教研，開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源;對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，用好數(shù)學(xué)游戲課，開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課程。

[關(guān)鍵詞] 蘇教版;數(shù)學(xué)游戲;改變

18世紀(jì)德國(guó)詩(shī)人、教育家席勒在《美育書簡(jiǎn)》中說(shuō)：“只有當(dāng)人是完全意義的人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人?！薄耙磺杏幸饬x的教育，其動(dòng)力都來(lái)自兒童自發(fā)的活動(dòng)、游戲和模仿?！笨梢姡W(xué)數(shù)學(xué)游戲改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，促進(jìn)了教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課堂的開發(fā)和研究，讓家長(zhǎng)更加直觀地看到孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的改變和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，為學(xué)校的課程開發(fā)和構(gòu)建提供了新路徑，積累了豐富的課程資源。

我們?cè)趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐后，欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的不同程度的改變。

一、學(xué)生：愛(ài)上數(shù)學(xué)游戲課，動(dòng)手動(dòng)腦真好玩

數(shù)學(xué)游戲課，既包含一個(gè)個(gè)好玩的游戲，又融入了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐數(shù)學(xué)游戲課的過(guò)程中，一線教師欣喜地看到學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“趣”中練、在“樂(lè)”中思的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂上，我們看到的大都是教師直接講授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量操作，掌握各種數(shù)學(xué)題型的解題方法;或者是教師拋出一個(gè)數(shù)學(xué)新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試進(jìn)行解答，然后全班匯報(bào)交流找出正確的解題方法，錯(cuò)誤的學(xué)生訂正錯(cuò)題，最后教師再設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固新知。

在數(shù)學(xué)游戲課堂上，教師會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需求設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的情境或者虛擬的數(shù)學(xué)故事情境，或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，或提供數(shù)學(xué)學(xué)具。這樣，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中被有趣的數(shù)學(xué)故事情境所吸引，展開一系列的思考：利用數(shù)學(xué)學(xué)具操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，或在學(xué)習(xí)單上記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和思考，或在小組及全班匯報(bào)交流中分享自己的操作心得和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)一節(jié)節(jié)的數(shù)學(xué)游戲課，班上很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變，他們對(duì)數(shù)學(xué)游戲課表現(xiàn)出莫大的興趣，經(jīng)常來(lái)問(wèn)筆者：“下次數(shù)學(xué)游戲課是什么時(shí)候上?。课覀兺媸裁磾?shù)學(xué)游戲？里面有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”就連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生王某也經(jīng)常這樣問(wèn)筆者，在數(shù)學(xué)課上他經(jīng)常聽不懂，不參與課堂交流，做出來(lái)的題目錯(cuò)誤也較多;在數(shù)學(xué)游戲課堂上，他雖然沒(méi)有完全聽明白，但是相比之前，他已經(jīng)非常努力地思考和傾聽他人的回答了。對(duì)于操作數(shù)學(xué)學(xué)具他也非常感興趣，還學(xué)著和其他同學(xué)一樣在學(xué)習(xí)單上記錄自己的思考過(guò)程，并在小組內(nèi)分享匯報(bào)，受到了同伴的表?yè)P(yáng)，他自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有了一些自信心。

二、家長(zhǎng)：改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)游戲有功勞

俗話說(shuō)：“金杯銀杯，不如家長(zhǎng)的口碑。”當(dāng)我們分年級(jí)開始實(shí)踐數(shù)學(xué)游戲課教學(xué)時(shí)，對(duì)全校家長(zhǎng)都事先進(jìn)行了通知，此時(shí)有的家長(zhǎng)對(duì)于開展數(shù)學(xué)游戲課有些擔(dān)憂和顧慮，但是大部分學(xué)生都表示非常喜歡數(shù)學(xué)游戲課。

于是，教師先在每個(gè)年級(jí)選擇部分試點(diǎn)班級(jí)開展數(shù)學(xué)游戲課教學(xué)，方便與不開展數(shù)學(xué)游戲課教學(xué)的班級(jí)做比較。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)游戲課實(shí)踐，我們?cè)谠圏c(diǎn)班級(jí)的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)反對(duì)開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課的家長(zhǎng)有了非常大的轉(zhuǎn)變，他們開始支持在平時(shí)的教學(xué)中開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課。

在家長(zhǎng)上交的數(shù)學(xué)游戲課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，曾反對(duì)開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課的家長(zhǎng)這樣寫道：原來(lái)我們以為數(shù)學(xué)游戲課就是老師給孩子們一些玩具自己玩，當(dāng)我家孩子回來(lái)告訴我老師把數(shù)學(xué)繪本里面的數(shù)學(xué)故事設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)游戲，并在課堂上進(jìn)行闖關(guān)游戲時(shí)，他覺(jué)得這些游戲很好玩、很刺激。有時(shí)候吃完飯，他還讓我跟他一起玩“心有靈犀、茫茫人海、搶30”這類數(shù)學(xué)魔術(shù)游戲，我都感覺(jué)到數(shù)學(xué)魔術(shù)游戲很好玩，小孩子肯定喜歡這樣的數(shù)學(xué)游戲課。

也有一位平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想的孩子家長(zhǎng)是這樣評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)游戲課的：平時(shí)，孩子在家里總是不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，每次我催他做數(shù)學(xué)作業(yè)都磨磨蹭蹭的。這學(xué)期他每天回來(lái)都會(huì)跟我說(shuō)玩了哪些數(shù)學(xué)游戲、哪個(gè)數(shù)學(xué)游戲最好玩，總是先完成數(shù)學(xué)作業(yè)。雖然有時(shí)候也會(huì)遇到不懂的題目，但他都會(huì)拿著不懂的題目來(lái)問(wèn)我。我相信他非常喜歡數(shù)學(xué)游戲課，數(shù)學(xué)游戲課改變了他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步！

當(dāng)然，平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)也非常支持?jǐn)?shù)學(xué)游戲課：以前家長(zhǎng)更關(guān)注自己孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)，有了這樣的數(shù)學(xué)游戲課，他們發(fā)現(xiàn)自己孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，也更愛(ài)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)了。

三、教師：促進(jìn)積極教研，開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源

每一輪的新課程改革，都會(huì)把全體教師卷入新的教學(xué)研究中，在實(shí)踐和比較研究中提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，當(dāng)一線教師嘗試開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課時(shí)，必然需要圍繞“數(shù)學(xué)游戲”這個(gè)主題重新尋找合適的素材，再利用這些素材進(jìn)行“同課異構(gòu)”，在不同的班級(jí)試教后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況形成最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后在全校進(jìn)行推廣。

因此，在每周的數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)中，每個(gè)年級(jí)的教師圍坐在一起，為開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源做準(zhǔn)備。表1以二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)為例。

每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在每周有計(jì)劃、有目的地教研，在教研中真實(shí)地討論和解決數(shù)學(xué)游戲課中存在的問(wèn)題和不足，在同課異構(gòu)中修改出適合學(xué)生的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、學(xué)校：用好數(shù)學(xué)游戲課，開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課程

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的成長(zhǎng)需要學(xué)校和教師提供豐富的學(xué)習(xí)和課程資源，幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)和本領(lǐng)，健康成長(zhǎng);教師的創(chuàng)造性教學(xué)不僅需要學(xué)校提供硬件和軟件的支持，還需要家長(zhǎng)和學(xué)生的共同配合，這樣教師才有機(jī)會(huì)開發(fā)出更精致、更適合學(xué)生發(fā)展的課程。

每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教研組充分利用集體備課時(shí)間，上課教師精心篩選和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲課的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單和操作學(xué)具。同一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的教師需要共同參與聽課指導(dǎo)，聽課中及時(shí)記錄自己的思考和問(wèn)題以及課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，這些都是為了給下一階段的二次備課提供教學(xué)設(shè)計(jì)的修改方案和理由，有助于教師開發(fā)形成更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)游戲課教學(xué)設(shè)計(jì)和配套教學(xué)資源，并可以被下一屆學(xué)生和教師直接拿來(lái)開展數(shù)學(xué)游戲課堂教學(xué)活動(dòng)，由此成為這所學(xué)校獨(dú)有的數(shù)學(xué)游戲課程資源。同時(shí)，也是這所學(xué)校對(duì)外交流和宣傳的獨(dú)特的數(shù)學(xué)精品課程。

總之，自從學(xué)校帶領(lǐng)每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教研組實(shí)踐數(shù)學(xué)游戲課后，數(shù)學(xué)教研組中的每位教師都跳出了原來(lái)的“舒適區(qū)”，在教研活動(dòng)中表現(xiàn)出生機(jī)勃勃的活力，大家也有了共同教研的方向和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)游戲課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)班級(jí)和非試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)等方面產(chǎn)生了很大的差異，這也大大改變了部分家長(zhǎng)對(duì)開展數(shù)學(xué)游戲課原先所持有的懷疑態(tài)度，增強(qiáng)了教師開發(fā)數(shù)學(xué)游戲課程的信心和動(dòng)力。