吳來慶

【摘? ? 要】在新課改背景下，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)均出現(xiàn)了改變。尤其是針對高中化學(xué)來說，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足核心素養(yǎng)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，教師必須要突破傳動教學(xué)模式的限制，并充分借助思維導(dǎo)圖這一有效的思維工具，以提升課堂教學(xué)的有效性。本論文立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)，以思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0132-02

Application Strategy of High School Chemistry Mind Map

（No.1 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）WU Laiqing

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teaching concepts， teaching content， and talent training goals have all changed. Especially for high school chemistry， the traditional high school chemistry classroom teaching model has obviously been unable to meet the talent training goals under the background of core literacy. In view of this， teachers must break through the limitations of the transmission teaching model， and make full use of the mind map， an effective thinking tool， to enhance the effectiveness of classroom teaching. This thesis is based on high school chemistry classroom teaching， and carries out detailed research and analysis on the specific application of mind mapping in its teaching.

【Keywords】High school chemistry; Mind map; Application; Core literacy

高中化學(xué)作為高中階段一門重要的學(xué)科，是對自然界中的科學(xué)詮釋，并與生活密切相關(guān)。尤其是新課改下，對高中化學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。但面對這一全新的課堂教學(xué)需求，部分高中化學(xué)教師依然止步不前，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。鑒于此，必須要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分借助思維導(dǎo)圖模式，全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不甚理想，其中存在諸多問題：第一，教學(xué)理念脫離時代。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變。但在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，并以高考為導(dǎo)向，過分重視理論知識教學(xué)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，致使化學(xué)課堂教學(xué)效果低下;第二，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)。但鑒于當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計依然存在明顯的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的思維能力培養(yǎng);第三，忽視了實驗教學(xué)。高中化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)具有十分重要的價值。但在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)理念、課時、實驗硬件設(shè)施等因素的影響，以口頭敘述、黑板畫圖等形式開展化學(xué)實驗教學(xué)，沒有發(fā)揮實驗教學(xué)的價值。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，開展預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)，對教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的掌握，并在預(yù)習(xí)的過程中，對部分知識進(jìn)行了一定程度的理解，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，更加有目標(biāo)，有針對性。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師常常會忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，即便是部分學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也僅僅只是提前對所要講述的內(nèi)容通讀一遍，預(yù)習(xí)效果質(zhì)量較低，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的時候，就可以充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在這一過程中，可指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種圖像、線條等，將各層級的知識點(diǎn)進(jìn)行連接，以形成一個直觀的、形象的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”預(yù)習(xí)中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)“化合價升降變化與電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系”為中心點(diǎn)，并借助云朵狀、流暢的幾何線條等，將與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)地表示，進(jìn)而逐漸形成一個強(qiáng)大的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以提升了預(yù)習(xí)的效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，開展課堂教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更好的要求，不僅僅要完成化學(xué)知識的教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師作為高中化學(xué)課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，就可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)。

以小組合作學(xué)習(xí)為例，這一新型的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，同時小組合作學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)模式受到多種因素的影響，常常出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)效果低下。鑒于此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清層級直觀的關(guān)系，并更好地進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)等，如此一來，有效落實了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在“噴泉原理的實驗”的小組合作教學(xué)中，教師就充分借助了思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)小組成員在形象的知識網(wǎng)絡(luò)中，厘清討論的思路，并引導(dǎo)學(xué)生按照知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，開展知識探究學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，開展課堂筆記

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，為了進(jìn)一步提升聽課的效果，常常需要做課堂筆記。但在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生基本上是嚴(yán)格按照教師的板書進(jìn)行抄寫。在這種情況下，不僅浪費(fèi)了大量的時間，也影響了學(xué)生聽課的效率。鑒于此，在課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的概括性，將相應(yīng)的知識進(jìn)行有效的連接，并充分借助劃線、畫圈、涂色等形式，進(jìn)而形成一個形象的知識網(wǎng)絡(luò)。如此一來，不僅縮短了學(xué)生課堂筆記的時間，也幫助學(xué)生形成了一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，開展課堂小結(jié)

教師開展完高中化學(xué)課堂教學(xué)之后，常常需要對本節(jié)課所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師均是采用羅列知識點(diǎn)的方式進(jìn)行。如此一來，不僅課堂小結(jié)的效率低下，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。鑒于此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)完成之后，就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，以本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)作為切入點(diǎn)，將其作為知識網(wǎng)絡(luò)的“樹根”，并依次為切入點(diǎn)，結(jié)合次級內(nèi)容作為枝干，積極構(gòu)建一個基本的知識網(wǎng)絡(luò)圖。接著，以次級內(nèi)容為切入點(diǎn)，進(jìn)一步對其進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充，將其作為知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的“枝葉”。如此一來，在思維導(dǎo)圖模式下，教師就可以將本節(jié)課的內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并幫助學(xué)生明確了重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升了課堂小結(jié)的效果。

例如，在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”課堂小結(jié)時，就借助了思維導(dǎo)圖的形式，以鈉作為“樹根”，并將其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)形式、制備、用途作為次級的樹干，接著以次級知識點(diǎn)為中心，進(jìn)一步展開和細(xì)化，進(jìn)而形成一個完善的樹狀知識結(jié)構(gòu)圖。

（五）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，并且鑒于新舊知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，必須要在課堂教學(xué)中，通過有效的復(fù)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效果。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，復(fù)習(xí)效果不甚理想，甚至在復(fù)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)知識點(diǎn)遺忘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，以章節(jié)的核心內(nèi)容作為關(guān)鍵點(diǎn)，并以小節(jié)核心內(nèi)容作為次級知識點(diǎn)。教師借助形象的圖形，將其表達(dá)出來。同時，借助流暢的幾何線條將之間的關(guān)系進(jìn)行明確。之后，對其進(jìn)行細(xì)化和完善，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，以提升復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂筆記、課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項課題“新高考背景下三方協(xié)同加強(qiáng)高中生勞動教育的實效性研究”（課題立項號：GS[2010]GHBZX232 ）的研究成果。

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（責(zé)編? 侯? 芳）