【摘? ? 要】數(shù)學(xué)理性精神是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必備品格的重要內(nèi)核。然而，在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對(duì)數(shù)學(xué)的理性精神認(rèn)識(shí)不足，對(duì)它的研究也不夠深入。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)方法的載體，是基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，是邏輯推理的依據(jù)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。我們要在概念形成的不同階段，采用不同的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生理性精神的培養(yǎng)。本文在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)理性精神的相關(guān)研究成果進(jìn)行了梳理和分析，進(jìn)一步闡明了數(shù)學(xué)理性精神的內(nèi)涵，注重理性精神與概念教學(xué)的策略分析與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生數(shù)學(xué);理性精神;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0159-02

Research on the Strategy of Cultivating Rational Spirit Based on Concept Teaching

（Lilin Primary School， Jimei District， Xiamen， China） YE Jianzhen

【Abstract】 The rational spirit of mathematics is an important core of the essential character of the core literacy of mathematics. However， in the actual mathematics teaching， people have insufficient knowledge of the rational spirit of mathematics， and the research on it is not deep enough. The concept of primary school mathematics is the foundation of the entire mathematical knowledge structure， the carrier of mathematical methods， the starting point of basic knowledge， the basis of logical reasoning， and the core of mathematics learning. At different stages of concept formation， we should adopt different methods to promote the cultivation of students' rational spirit. Based on the literature search， this article combs and analyzes the related research results of the rational spirit of mathematics， further clarifies the connotation of the rational spirit of mathematics， and focuses on the strategic analysis and application of the rational spirit and concept teaching.

【Keywords】 Primary school mathematics; Rational spirit; Cultivation

一、理性精神

理性精神主要是指通過(guò)思維能力抽象、總結(jié)、分析、綜合感性材料，形成概念、判斷或推理，尋求事物本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)知活動(dòng)。理性是一種精神品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是追求真理，實(shí)事求是，獨(dú)立思考，積極反思，敢于懷疑和批判，不斷創(chuàng)新，堅(jiān)信科學(xué)可以引領(lǐng)人類(lèi)實(shí)現(xiàn)自我超越和發(fā)展，從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

數(shù)學(xué)理性精神則是指在理解概念、判斷或推理的過(guò)程中，通過(guò)一系列的抽象和概括，尋求事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的精神。數(shù)學(xué)理性精神是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必備品格的重要內(nèi)核，包括培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈透矣谫|(zhì)疑的精神。

二、培養(yǎng)理性精神的策略

根據(jù)目前的概念教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略。以下主要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高教師素質(zhì)等方面確定培養(yǎng)學(xué)生理性精神的有效策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立理性標(biāo)桿

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)真實(shí)性。學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)、加強(qiáng)儲(chǔ)存的過(guò)程，而是用原有知識(shí)處理新的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。在平時(shí)的概念教學(xué)中，教師往往采取學(xué)生讀概念、背概念、會(huì)填空就行的強(qiáng)化教學(xué)模式，忽視了其數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程。而這種應(yīng)試教育的概念教學(xué)模式往往抹殺了學(xué)生的理性精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地模仿教師傳授的知識(shí)，而要在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)知識(shí)框架。教師只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，才能在教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立理性精神，為其屬下學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師只有樹(shù)立正確的理性標(biāo)桿，才能對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)性進(jìn)行過(guò)濾和解讀，教授的知識(shí)才能被學(xué)生理解，并融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，師生理性結(jié)伴

教育的目的是“讓人更好”，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著下一代的發(fā)展?；诶硇跃竦呐囵B(yǎng)，數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性精神。從道德素養(yǎng)來(lái)看，數(shù)學(xué)教師要熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育，熱愛(ài)學(xué)生，才能促發(fā)自己對(duì)學(xué)生理性精神培養(yǎng)的力量。教師良好的道德素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理性精神的形成起著積極的作用，學(xué)生可以從教師教學(xué)概念的描述、探究、引領(lǐng)等各種教學(xué)表現(xiàn)中直接感受到理性精神的無(wú)窮魅力;從職業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐教育功能，在數(shù)學(xué)教育體現(xiàn)自己的超越性和創(chuàng)新性教學(xué)手法。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該充分讓學(xué)生經(jīng)歷概念知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)生命的本質(zhì)，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。因此，教師只有提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能促發(fā)學(xué)生的理性精神一路健行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑理性

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有人們認(rèn)識(shí)到自己是影響和決定學(xué)習(xí)的成敗的因素，才能出發(fā)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師在平時(shí)的概念教學(xué)中，可以采取多樣的情境創(chuàng)設(shè)手法，可以是情境導(dǎo)入、情境模擬、問(wèn)題情境等。但在概念教學(xué)中，問(wèn)題情境則是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵手段，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師在將學(xué)生引入與概念問(wèn)題相關(guān)的情境中，使學(xué)生從一步步地沖突，解決，再?zèng)_突。再解決的問(wèn)題情境中不斷地質(zhì)疑和探索，在此過(guò)程中逐步產(chǎn)生為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最后培養(yǎng)其理性精神培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有趣的，具有探索性、適應(yīng)性、開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷知識(shí)碰撞和質(zhì)疑的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)其進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

（四）追溯知識(shí)起源，培養(yǎng)科學(xué)理性

數(shù)學(xué)不是少數(shù)人憑空發(fā)明的智力游戲，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展是由其自身的需要和實(shí)際應(yīng)用的需要所驅(qū)動(dòng)的。雖然學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)只是人類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的一小部分，但教師應(yīng)盡量向?qū)W生展示數(shù)學(xué)內(nèi)容的生成和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在追求數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中看到數(shù)學(xué)知識(shí)的起源發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)。然而在平時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都會(huì)忽略這些。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡和起源，既能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，又能促發(fā)學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，逐步形成正確的科學(xué)觀和數(shù)學(xué)理性精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，通過(guò)對(duì)理性精神培養(yǎng)策略的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們了解知識(shí)的起源、形成等過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和在驗(yàn)證、推理、合作中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不應(yīng)固守自己的專(zhuān)業(yè)老本，應(yīng)該不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性精神。

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作者簡(jiǎn)介：葉劍真（1982.09-），女，漢族，福建省廈門(mén)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編? 侯? 芳）