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[摘 要] 微課是精煉的小課程，時間短、主題突出、內容具體，適宜在課前、課中、課后展開靈活應用，便于學生對知識的學習、理解和鞏固。在初中信息技術課堂上借助于微課來推動課堂教學模式的變革與創(chuàng)新，有利于滿足學生自主、合作學習需求，增進學生對信息技術課程知識、技能的深度掌握。

[關鍵詞] 信息技術;微課教學;協(xié)作學習

信息技術課程知識點多、實踐性強，常規(guī)化教學模式下，教師是課程主導者，學生被動學習，教學效果不理想?！拔r代”背景下，微課以短小精悍、快速傳播、反復學習的優(yōu)勢，契合學生對知識的探究需要，讓學習更具針對性。微課作為一種教學方式，教師要結合信息技術課程的特點，靈活運用微課，輔助學生個性化學習。同時，結合學習活動，構建以微課為特色的協(xié)作課堂，通過微課教學案例，鼓勵學生以小組方式參與互動，增進對知識、技能的深度加工，體驗合作學習的樂趣，提升教學質量。

一、微課支持下協(xié)作課堂的理論基礎

（一）微課學習模式

微課是相對而言的，微課的“微”體現(xiàn)在課時短小，可以是某一知識點的深度講解，可以是習題訓練，可以是主題學習。微課在內容上具有開放性、針對性，突出學習主題，以簡潔、高效、直觀、多樣的方式呈現(xiàn)學習內容，聚焦學生難疑點，以圖文并茂、動畫、視頻等方式，激發(fā)學生學習興趣，達到學生熟練掌握之目的。同時，微課以視頻方式為依托，以適宜網(wǎng)絡化傳播的方式，便于學生展開共同學習，從交流中相互碰撞，在互動中達到教學相長。

（二）協(xié)作課堂呈現(xiàn)

協(xié)作課堂的顯著特點是小組合作，以合作的方式共同參與學習，強調學生間的互幫互助、互通互融，將學習目標和協(xié)作任務串聯(lián)起來，指引學生在自主、合作、發(fā)現(xiàn)中分享知識，獲得全面成長。協(xié)作課堂，同樣關注學生個體獨立學習，在小組協(xié)作氛圍下，以對話、商討、辯論等形式，參與對話題的交流、論證，促進高效學習。微課支持下的協(xié)作課堂，利用微課將學習任務納入?yún)f(xié)作活動中，讓學生在觀看微課、交流微課中深度內化知識，發(fā)展學科能力。

（三）學習活動策略

在教學設計中，學習活動是重要部分。根據(jù)教學目標和需要，教師要靈活運用活動策略，將教學理念、學習理論融入具體的學習活動中。通常學習活動包括活動流程、教師活動、學生活動、資源環(huán)境等要素?；谶@些要素來構建教學活動方案，明確活動內容與形式，貫穿教學目標。學習活動中，學生是主動者，教師是組織者，要激發(fā)學生的參與意識，優(yōu)化教學資源和環(huán)境，為學生搭建良好的學習氛圍，促進學生相互協(xié)作，共同完成學習目標。

二、微課支持下信息技術協(xié)作課堂構建的一般流程

（一）微課環(huán)境下協(xié)作課堂的構建思路

將微課融入?yún)f(xié)作課堂中，微課作為學生獲取知識、技能的媒介載體，要與課堂學習活動相結合，構建完整的教學流程，便于學生與微課之間、學生與學生之間展開雙向互動學習。微課的設計，要堅持以生為本，要結合教學目標，細化微課學習任務。同時，根據(jù)課堂活動設計需要，銜接好學習活動、教師、小組合作、微課支持等環(huán)節(jié)。如圖1所示。

（二）微課支持下協(xié)作學習活動的設計流程

微課支持下的協(xié)作課堂，以具體的學習活動為主線，教師要為學生創(chuàng)設小組合作環(huán)境。

第一，協(xié)作情境的搭建。協(xié)作課堂，要先設置學習小組，由學生分組來參與課堂活動。微課任務的布置，將微課導入小組學習活動中，由學生在小組內展開自主學習、互助交流。教師要明確小組任務，便于以小組方式共同參與學習活動。第二，設置學習任務。明確了小組分工，將學習任務分派給小組，小組學生圍繞學習任務展開自主學習，觀看微課，了解知識點。對學習中的問題展開組內交流。小組寫作任務，可以劃分為若干子任務，便于學生分工協(xié)作，促進學生對知識、技能的掌握和應用。第三，協(xié)作學習。該環(huán)節(jié)以討論、交流為主，圍繞學習任務，展開小組內探究。學生可以將自己的想法、觀點，與組內學生展開碰撞，分享學習經驗，激活學習趣味，共同解決學習中遇到的難題。第四，教師引領與總結評價。圍繞協(xié)作課堂，教師要做好指導，對學生探究任務給予提示、說明，對學生遇到的難點給予啟發(fā)，把控課堂學習進度和方向。同時，要強調學習評價，特別是將“自評互評”“成果交流”納入重點環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的批判思維，增強協(xié)作互助效用。通過微課協(xié)作學習與總結，提升信息技術教學成效。

三、初中信息技術微課支持下協(xié)作課堂的應用實例及教學總結反思

結合初中信息技術課程，引入微課來構建協(xié)作學習課堂，充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，促進學生間的互助與交流。以《Photoshop路徑工具》為例，探討協(xié)作課堂的構建過程，鼓勵學生在合作、互助中完成學習任務。

（一）教學內容與學情分析

在初中信息技術課程中，對“Photoshop路徑工具”的學習，旨在讓學生了解Photoshop相關工具，能夠運用繪圖工具進行簡單的圖像處理操作，掌握Photoshop的一般技能和繪圖方法。在學習過程中，一旦遇到難題，很容易放棄。協(xié)作學習課堂的構建，旨在通過分組學習方式，倡導學生自主學習、合作探究，共同參與問題的解決過程，充分發(fā)揮同伴互助優(yōu)勢，來消解信息技術課程學習中的疑難點。同樣，結合Photoshop軟件學習案例，從簡單到復雜，循序漸進導入學習任務，讓學生體驗到學習的成就感、滿足感，增強信息技術課程學習自信心。

（二）學習目標和重難點分析

在本節(jié)教學任務設計上，主要學習目標有：一是知識與技能，認識Photoshop路徑工具，了解路徑工具的使用方法;運用路徑工具，對簡單的圖像作品進行實踐、創(chuàng)作。二是過程與方法，學習微課，了解Photoshop路徑工具的功能介紹，通過觀看微課，認識路徑工具的使用方法，并展開合作學習;通過實例操作，讓學生嘗試將“蘋果”變形處理為“蘋果”標志，學會路徑工具的遷移運用。三是情感態(tài)度與價值觀，能夠體驗到信息技術課程學習的樂趣，通過Photoshop路徑工具的學習、操練，激發(fā)創(chuàng)作思維，培養(yǎng)審美情感。本節(jié)課程，對重難點的確定，學習并掌握Photoshop路徑工具的使用方法，難點是掌握軟件操練的步驟，能夠根據(jù)不同創(chuàng)作主題，選擇恰當?shù)穆窂焦ぞ哒归_作品創(chuàng)作。

（三）協(xié)作學習課堂的活動設計

以微課為支持的協(xié)作學習課堂，對課堂活動的設計，需要把握幾個環(huán)節(jié)，即案例導入，新課講授，任務驅動，協(xié)作交流，總結評價。

從本節(jié)教學案例實施結果來看，依托微課來輔助信息技術課程教學，更能喚醒學生的自主意識和參與積極性，特別是通過分組方式，由學生自主觀看微課，了解本節(jié)知識重難點及學習任務。結合教學目標，分解學習任務，由學生自己動手操練，合作交流與分享學習經驗，整個課堂協(xié)作氛圍濃厚，學生學習積極性更高，對信息技術知識、技能的掌握情況良好。同時，反思協(xié)作學習課堂的構建，還需要從以下幾點來改善：第一，尊重學情，激活學生主動性。在微課設計、協(xié)作活動組織中，學生是參與主體，要圍繞學生展開學習任務分解，順應學生心智規(guī)律，以趣味性任務，吸引學生參與課堂操練活動。第二，把握教學目標可行性。對具體學習任務的細化，要確?？刹僮餍?、可行性。學生能夠通過微課，學習和掌握基本的操作方法，能夠結合案例，展開自主實踐。學習目標的分解、分層，便于學習任務的達成。第三，體現(xiàn)任務漸進性、梯度性。考慮到學生信息素養(yǎng)的差異性，在微課任務設計上，要建立梯度學習目標，便于開展針對性教學，滿足學生個性化學習需要。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）