浦玲玲

[摘 要] 信息技術(shù)“項目化學習”以項目為統(tǒng)領(lǐng)、以整合為手段，努力消弭學科邊界，打破信息技術(shù)與學生實際生活的疏離。實施項目化學習一般包括項目確定、項目設(shè)計、項目實踐和項目展示等幾個方面。實施信息技術(shù)“項目化學習”，需要教師具備較強的課程開發(fā)、課程跨界實施能力?！绊椖炕瘜W習”突出了學生主體性地位，讓學生真正位于“學的中央”?！绊椖炕瘜W習”已經(jīng)成為未來學習的一種趨向，值得我們每一位信息技術(shù)教師系統(tǒng)地加以研究、實踐、探索。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);“項目化學習”;研發(fā)設(shè)計

“項目化學習”是一種系統(tǒng)性、綜合性的信息技術(shù)學習方法。所謂“項目化學習”，是指“圍繞真實、復雜情境而展開的具有一定挑戰(zhàn)性的項目主題而進行的一種開放性探究。”傳統(tǒng)的信息技術(shù)學習，是以“點”的“課時”形態(tài)呈現(xiàn)的，是學生圍繞“教師指令”而展開的一種學習。這樣的學習具有被動性、單一性的特質(zhì)。“項目化學習”改變了這種組織形態(tài)，以項目為統(tǒng)領(lǐng)、以整合為手段，努力消弭學科邊界，打破信息技術(shù)與學生經(jīng)驗生活的疏離。它從學生的學習興趣、需要等出發(fā)，是一種積極主動參與、深度探究的學習方式。“項目化學習”，是當下信息技術(shù)學習的新趨向。

一、項目確定：提煉“項目化學習”主題

“項目化學習”首先要確定項目化主題。一般來說，信息技術(shù)的項目化主題的確定通常要圍繞課程標準、信息技術(shù)教材、學生興趣以及現(xiàn)實的生活化應(yīng)用等方面而展開。在日常教學中，信息技術(shù)教師不僅要研究教材內(nèi)容，更要了解學生具體學情。實施“項目化學習”，可以進行“差異性”“個體性”的學習。換言之，在同一個時間段，每一個學生的信息技術(shù)項目化主題可以不同。因此，我們認為，信息技術(shù)“項目化學習”是一種隨機通達的學習。同時，“項目化學習”也可以以“小組”的形式展開，開展合作性的項目學習。

比如，在教學“初識WPS”這部分內(nèi)容時，筆者用多媒體課件向?qū)W生展示了我國抗疫戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的典型人物。置身于情境之中，一個個英雄人物如鐘南山、張定宇、張文宏、李蘭娟等，給了孩子們強烈的心靈撞擊。有學生認為，應(yīng)當制作一張張個人簡報來向全校學生介紹他們;有學生建議，應(yīng)當將這些人物制作成一張大的簡報來宣傳他們的精神。針對學生的呼吁，筆者引導學生設(shè)計研發(fā)了這樣的項目——“抗疫群英”。有了這樣的項目化主題，我們就引導學生進行思路探尋。學生認為，我們應(yīng)當對整個的小報版面進行謀篇布局，形成一種整體性的建構(gòu);要設(shè)計插圖，設(shè)置文檔的格式，輸入文字，還要設(shè)計相關(guān)的表格，美化文檔，等等。在眾籌眾謀的基礎(chǔ)上，筆者確定了項目化活動的路徑、方向。在此基礎(chǔ)上，筆者將單元學習內(nèi)容進行整合，打破單元學習內(nèi)容的靜態(tài)的、固化的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生在項目化活動中的需求動態(tài)地設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的學習，從而讓學生的信息技術(shù)學習建基于學生的最近發(fā)展區(qū)上。

二、項目設(shè)計：研發(fā)“項目化學習”內(nèi)容

確定信息技術(shù)“項目化學習”主題之后，教師要引導學生眾籌眾謀，研發(fā)設(shè)計“項目化學習”內(nèi)容。項目式學習以“項目”為核心，以學生為主體、以教師為主導的一種學習方式。項目化學習將各學科知識嵌于項目設(shè)計中，著眼于學生信息技術(shù)學習力的提升、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。一般而言，項目化內(nèi)容設(shè)計從兩個方向展開：其一是驅(qū)動性的問題、任務(wù);其二是評價量規(guī)。其中一個著眼于項目化學習的起始端，另一個著眼于項目化學習的終端。

比如，在“項目化學習”“抗疫群英”過程中，當學生制作了一格格電子小報之后，筆者想，應(yīng)當引導學生進行項目化學習交流。為此，筆者開辟了第二個“項目化學習”主題——《“抗疫群英”事跡展示匯報》。由此，學生想到了應(yīng)當將一張張電子小報用WPS演示。顯然，項目化主題學習活動具有延伸、拓展、生發(fā)性。學生經(jīng)過主題研討，規(guī)劃形成了這樣的學習、研究框架：[任務(wù)1]編輯幻燈片;[任務(wù)2]美化幻燈片，即研究在幻燈片中插入圖片、聲音、視頻文件等;[任務(wù)3]幻燈片的超鏈接，包括幻燈片中的超鏈接和幻燈片之間的超鏈接;[任務(wù)4]管理幻燈片等。這樣的項目化學習內(nèi)容，與教材內(nèi)容息息相關(guān)，但又不完全照搬教材內(nèi)容。由于采用“項目化學習”的方式展開，因此，教學就超越了“單向度”“線性化”的方式，呈現(xiàn)出一種立體性、多維度的學習樣態(tài)。在“項目化學習”活動開展過程中，學生采用小組合作方式。他們有序分工、相互交流、切磋。由于有著匯報展示的具體的、真實的任務(wù)驅(qū)動，因而全體學生都能積極投入其中展開深度思考、探究，力圖將自己的WPS展示豐富、多樣、出彩。

研發(fā)設(shè)計“項目化學習”內(nèi)容，要從學生信息技術(shù)學習的具體學情、從學生信息技術(shù)學習興趣、愛好等出發(fā)，引導學生相互交流、互動，以便讓“項目化學習”內(nèi)容更科學、更合理，讓“項目化學習”內(nèi)容的推進有序化、有向化，能發(fā)揮“項目化學習”的應(yīng)有效果。研發(fā)設(shè)計“項目化學習”內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮學生主體性作用，對學生適度指引。

三、項目實踐：突出“項目化學習”重點

信息技術(shù)“項目化學習”要突出重點問題、內(nèi)容。只有在項目化學習實踐中幫助學生解決了重點問題、難點問題，才能真正有效地提升學生的信息技術(shù)學習力。一般而言，信息技術(shù)“項目化學習”的重點內(nèi)容、問題往往是與學生的信息技術(shù)素養(yǎng)提升密切相關(guān)的內(nèi)容。對于難點內(nèi)容，教師要制定周密的方案，以便引導學生突破學習難點，為學生信息技術(shù)可持續(xù)性學習奠定堅實基礎(chǔ)。如在上述《“抗疫群英”事跡展示》的“項目化學習”活動中，設(shè)置動畫效果是一個重點，同時也是一個難點的問題。作為教師，必須引導學生下大力氣進行研究、實踐。同時，由于這一部分內(nèi)容很有趣，因而也能調(diào)動學生學習的積極性。

為了有效解決學生的信息技術(shù)學習難點，我們引導學生將將難點內(nèi)容分解，形成了“動畫方案”“自定義動畫”“幻燈片切換”等內(nèi)容。在項目化活動內(nèi)容的實施過程中，學生根據(jù)不同電子小報的不同展示需求，有側(cè)重點地研發(fā)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置不同的動畫效果，從而彰顯了展示的意圖、突出了項目主題。其中，“動畫方案”的相對操作比較簡單，而“自定義動畫”相對操作較為靈活、復雜，其操作空間也較之于動畫方案更大。因此，自定義動畫這一部分內(nèi)容又是設(shè)置動畫效果的重難點。通過動畫效果的設(shè)置，幻燈片的動畫形態(tài)、進入效果、動作路徑、動畫順序、播放效果，等等。在項目化活動的實施過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)學習潛質(zhì)，讓學生利用自身的實踐、信息技術(shù)學習的經(jīng)驗等進行活動。項目化的信息技術(shù)學習不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學，它不是采用單向度的“點”的組織形態(tài)進行教學的，而是采用一種“整合式”“多點化”的學習為主。因此，項目化的學習有助于提升學生的學習效率。在“項目化學習”活動中，教師要鼓勵學生大膽猜測、小心驗證。學生是“項目化學習”的“風險承擔者”，而教師則是項目化教學的“責任擔保人”。通過“項目化學習”，引發(fā)師生、生生彼此的互動?！绊椖炕瘜W習”既需要學生的學習智慧，又需要教師的教學機智。

四、項目展示：突出“項目化學習”效能

信息技術(shù)“項目化學習”不僅要引導學生經(jīng)歷、建構(gòu)、創(chuàng)造，而且需要引導學生進行相關(guān)的信息技術(shù)“項目化學習”展示。當學生通過項目化活動之后，就能形成相關(guān)的項目化研學成果。作為教師，要打造相關(guān)的展示平臺，賦予學生展示時空，讓學生勇于展示、善于展示、樂于展示。通過展示，增進學生“項目化學習”活動的動力，讓學生感受、體驗到“項目化學習”的意義和價值，從中獲得一種成就感、成功感，增強學生“項目化學習”信心。

信息技術(shù)“項目化學習”展示包括靜態(tài)的展示和動態(tài)的展示。靜態(tài)展示更有助于學生的品味、反思，而動態(tài)展示更能沖擊學生的眼球。在《“抗疫群英”事跡展示》的“項目化學習”展示中，鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面更是刷新了學生的視界，給了學生強烈的視覺沖擊力。一個個獨特的動畫，不由得讓我們感受到學生的群體智慧。在信息技術(shù)“項目化學習”展示過程中，每一名學生都能積極展現(xiàn)自己的信息技術(shù)學練水平，并能向同伴學習相關(guān)的創(chuàng)意、點子。實踐證明，“項目化學習”展示為學生信息技術(shù)學習提供了有力的支撐，構(gòu)筑了學生深入學習的平臺。“項目化學習”展示，賦予了教師廣闊的教學時空，生發(fā)出學生別樣的精彩。借助項目化展示，可以激發(fā)學生更多的、尚未爆發(fā)的“小宇宙”。

未來已來，“項目化學習”已經(jīng)成為學生學習的新趨向，它超越了單一的學習模式、樣態(tài)，激發(fā)了學生積極參與意識，讓每一位學生能積極主動地嘗試、試錯，讓學生學習力得到深度開掘。實施信息技術(shù)“項目化學習”，需要教師具備較強的課程開發(fā)、課程跨界實施能力。在這個過程中，教師要充分踐行“以人為本”的理念。信息技術(shù)“項目化學習”，真正讓學生成為學習的主體，是實現(xiàn)學生信息技術(shù)深度學習的有效路徑。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）