楊虎軍

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學模式發(fā)生較大變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是尊重學生主體地位的教學技巧。積極利用翻轉(zhuǎn)教學模式，組織小學數(shù)學教學，能夠在最大限度上調(diào)動學生主動性，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;概念;特點;優(yōu)勢;教學策略

引言

翻轉(zhuǎn)教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)。重視翻轉(zhuǎn)教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用，讓學生將自己的聰明才智，用到數(shù)學學習中并獲得成就感，才能轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，推進數(shù)學教育改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將以前的課堂方式進行轉(zhuǎn)變。以前在課堂上，都是教師講授，學生聽講，教師是整個學習過程的主體。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這種形式進行轉(zhuǎn)變，教師在課堂上只是進行引導，將課堂的主動權(quán)交給學生，結(jié)合課堂內(nèi)外的時間，促進學生自主進行學習，提高學生的學習效率。此外，教師的教學方式由講變成了看，教師在課前收集相應的教學資料，利用當前發(fā)達的信息技術(shù)，在課堂上讓學生觀看相應的資料或者視頻，學生自主進行思考分析，從而達到教學效果的最大化。

（二）特點

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是知識的傳遞者和灌輸者，在課堂上，一般是由教師來進行主導的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主導者，而是一個引導者。在課堂，教師知識作為思路的引導者，引導學習去獲得知識，解決問題。教師從教授知識的人變成了教授學習方法的人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）學生的學習方式更加自主

傳統(tǒng)的學習方式，基本是老師講什么，學生學習什么。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前會對學生的情況進行調(diào)查，然后根據(jù)班級的實際情況來確定課程目標。一般來講，教師會選擇一個探究式問題來引入課程，讓同學們進行自主的學習。這種方式對于學生來講學習更加自主了，不再是跟著老師的腳步走，而是跟著自己的學習進度走，可以隨時調(diào)整自己的學習計劃，并且對于薄弱環(huán)節(jié)還能進行大量的練習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂一般會用到視頻教學。也就是說，教師讓學生自己看視頻學習，教師只對學生進行一些思路上的引導。這種方式一來更加的有趣，整體的學習氛圍會更加的輕松;二來，能夠重復性地進行學習。傳統(tǒng)教學方式基本上學生一走神，知識點就已經(jīng)講過了。但是，一節(jié)課的時間，其實大部分的學生都會出現(xiàn)走神的情況，這樣的學習效果可想而知。翻轉(zhuǎn)課堂就不用考慮這么多了，走神之后，可以倒回去重新聽講，不用擔心知識點漏聽，學習的節(jié)奏掌握在學生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生的學習自由度更加提高了，從側(cè)面促進了學習的積極性。

（二）學校和家庭之間的溝通更多了

傳統(tǒng)的教學方式，家校之間的溝通大多是通過家長會來進行的，手續(xù)復雜不說，溝通的次數(shù)還不多，溝通效果根本就不能保證?，F(xiàn)在加上了電話溝通，但是溝通效果還是不理想。并且，傳統(tǒng)的溝通一般內(nèi)容都是圍繞孩子的成績，對于其他的內(nèi)容則很少進行溝通。而翻轉(zhuǎn)課堂將學生的課內(nèi)和課外時間結(jié)合起來，讓學生的課堂更加的生活化。這種方式促進了學校與家庭的溝通，相當于讓家庭和學校共同來對學生進行教育。翻轉(zhuǎn)課堂的家校溝通更為頻繁，并且溝通的內(nèi)容更為全面，對于學生的發(fā)展更為有益。

（三）提高了學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學，都是圍繞課本進行的，整個的教學模式比較呆板，在一定的程度上禁錮了學生的思維。而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這種模式。它在課前、課中以及課后都對知識的傳授進行了顛覆，讓學生自主地進行學習，對問題進行自主的分析，打破了傳統(tǒng)教學模式對學生的思想禁錮，促進了學生的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂整個學習過程是學生自己的思維在起作用，學生思維的靈活度以及思考的全面性都得到了鍛煉。

三、小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂流程，提高主動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點之一，是將課堂中的學習環(huán)節(jié)提前到課前。讓學生以自主預習和自主學習的方式，了解課堂中的新授課內(nèi)容。在過去的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師認為小學生的認知能力有限，理解能力不高，并不相信小學生的自主學習能力。在課堂教學過程中，恨不得一字一句，掰開揉碎給小學生講。在小學中已經(jīng)聽懂的情況下，仍然覺得有必要再講一遍[1]。這樣的教學行為的被動性較強，學生難以在學習過程中發(fā)揮主觀能動性。更難開動腦筋去分析數(shù)學現(xiàn)象，探究數(shù)學理論。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要認識到學生自主預習的重要性。認識到學生自主預習活動，對其個人自主學習意識形成和自主學習能力提高的重要影響。針對小學生的學習情況，設(shè)計最貼近小學生最近發(fā)展區(qū)的自主學習導案。讓學生在課前通過自主閱讀教材內(nèi)容和搜集相關(guān)資料，對即將要學習的某一小節(jié)數(shù)學知識有一定了解，建立整體化的數(shù)學知識體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂角色，提高靈活性

課堂角色，對于教學過程的優(yōu)化有重要影響。在利用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的課堂角色，不再做課堂的嚴厲管理者，而做學生學習的引導者。做學生的朋友，參與到小學生的數(shù)學學習活動中。與此同時，要突出學生的課堂主體地位，建立正確的教師觀和學生觀，以平等、和諧的關(guān)系，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的落實[2]。教師后退一步，成為幕后引導者，學生前進一步，成為幕前積極參與者。才能讓小學數(shù)學課堂真正成為學生的課堂，讓他們在課堂中以互動的方式討論學習成果，解決學習疑惑。

結(jié)語

綜上所述，積極利用翻轉(zhuǎn)教學模式推進小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新，不僅給學生提供了主動參與數(shù)學學習的機會，還極大地鍛煉了教師的教學能力。關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學模式的應用方法，找到符合學生認知特點的應用方式。才能讓翻轉(zhuǎn)教學模式為小學數(shù)學教育與創(chuàng)新發(fā)展而服務，提高當代小學生的整體數(shù)學學習能力。

參考文獻

[1]祁莉.小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：108-109.

[2]祿蕾.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：158-159.

[3]趙敬蘭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學教學[J].魅力中國，2019，（35）：184-185.

[4]孫瞳.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：151-152.