謝孟媛

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;師德修養(yǎng);情緒管理

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）27-0070-02

“老師，你這個(gè)小人！”坐在第一排的娃娃臉小李（化名）突然沖著我來了這么一句，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的前一秒鐘，我還在激情澎湃地講著“專注力”的心理概念。這是開學(xué)的第一堂心理課，教室里洋溢著熱鬧而活躍的氛圍。無論是富有趣味的課前游戲?qū)?，還是激發(fā)學(xué)生好奇心的挑戰(zhàn)闖關(guān)活動(dòng)，又或是引導(dǎo)學(xué)生深入探索的小組案例分析，都設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣。再加上已經(jīng)在好幾個(gè)班試驗(yàn)過并反復(fù)修改，我自認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一定能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力。因此，這一句“老師，你這個(gè)小人”可真是在一瞬間把我從“天堂”打入了“地獄”，我內(nèi)心里一時(shí)五味雜陳。

突然被打斷后的驚愕不解，教師權(quán)威被低估所產(chǎn)生的憤怒尷尬，瞬間激活了“爬行動(dòng)物腦”主導(dǎo)的“戰(zhàn)或逃”系統(tǒng)，我差點(diǎn)就要像自動(dòng)化機(jī)械臂一樣在接收到“敵意”信息之后馬上開始一系列反擊了。但最終理智還是戰(zhàn)勝了情感，暫停了幾秒鐘后，我拋出一句“有什么問題下課再交流”，提前終結(jié)了這次短暫的交鋒。當(dāng)然隨即我就看到了小李臉上的神色，顯然她對(duì)我的處理并不滿意，張口還想說點(diǎn)什么。她到底想表達(dá)什么呢？我也很好奇。

好不容易下課了，我忙請(qǐng)她來到辦公室，小李十分不情愿，但到底還是給我這個(gè)兩周才見一次的心理老師面子。來到辦公室里，她垂著頭，相比于上課，她的委屈和不滿更突出了。

我壓下心里的怒氣問她：“你覺得老師為什么要喊你過來？”

“因?yàn)槲疑险n亂說話唄！”她故作輕松地說，但明顯底氣不足。

“亂說話指的是什么呢？”我接著“誘敵深入”。

她沉默半晌才說：“就是一些不太好聽的話?！?/p>

我心里想，很好，這孩子還挺有自知之明。“現(xiàn)在沒有別人，只有老師跟你兩個(gè)人。因?yàn)橛袝r(shí)候我們聽別人說話時(shí)容易斷章取義，所以老師找你來，是想聽一聽你真正想表達(dá)的意思是什么？”

“老師你剛才做活動(dòng)的時(shí)候?yàn)槭裁粗幌蚝竺嫒鎏?，不給我們坐在前面的同學(xué)發(fā)一點(diǎn)，我覺得你有點(diǎn)偏心。”

我簡(jiǎn)直不敢相信，課堂的重點(diǎn)難道是作為心理活動(dòng)道具的糖果嗎？為了幾顆糖果就放棄聽課，值得嗎？不是才過完新年，難道糖還沒吃夠？一連串的問題涌進(jìn)我的大腦，怒氣頓時(shí)消散，驚愕不解成為了此時(shí)此刻最主要的情緒。

我認(rèn)真地對(duì)她解釋：“老師上課時(shí)確實(shí)是隨意發(fā)的糖果，并沒有刻意要發(fā)給哪些同學(xué)。不過謝謝你提醒我這一點(diǎn)，應(yīng)該照顧到坐在不同位置的同學(xué)，下次我會(huì)改進(jìn)?！?/p>

小李的頭更低了?？追蜃诱f“知恥而后勇”，看來這是教育的好時(shí)機(jī)了，我趁熱打鐵：“老師猜你在課堂上說‘老師是小人并不是真的認(rèn)為老師品德上有什么污點(diǎn)，而是覺得老師當(dāng)時(shí)的行為有點(diǎn)不公平，希望能引起老師對(duì)這件事情的注意，是這樣嗎？”她還是沒說話，不過快速地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示對(duì)我的認(rèn)同，這是意料之中的事情，哪個(gè)孩子會(huì)不愿意承認(rèn)自己犯錯(cuò)是無心之失呢。

“不過在課堂上我們都要注意禮貌文明，你的說法好像有點(diǎn)不合適，你認(rèn)為呢？”我接著引導(dǎo)，她又是一連串的點(diǎn)頭加上一句“我不是故意的”。到這里，其實(shí)問題基本上已經(jīng)解決了，只要再叮囑兩句就可以放她走了。

但我轉(zhuǎn)念一想，這其實(shí)并不是這位同學(xué)第一次在課堂上用一些看似搞笑實(shí)則容易傷人自尊的語言打斷別人，而她頻頻這樣做的一大原因可能是缺乏共情能力，很難設(shè)身處地地感受別人的情緒，所以我決定趁這個(gè)機(jī)會(huì)來敲打敲打。

頓了一頓，我接著問：“小李，假如你在寫作業(yè)的時(shí)候有一道題其實(shí)會(huì)做，但是不小心計(jì)算錯(cuò)了，別的同學(xué)說‘這么容易都能算錯(cuò)，簡(jiǎn)直是傻瓜笨蛋，你會(huì)有什么感覺？”

“我肯定會(huì)生氣，憑什么這么說我！”

“假如還是當(dāng)著你最好的朋友的面說的呢？”

“我會(huì)更生氣，感覺沒面子了?！?/p>

“你說得好極了，在公共場(chǎng)合隨意指責(zé)可能會(huì)傷害別人，下次你決定這樣做之前一定要思考清楚。”

“老師，我下次不會(huì)這樣了?！?/p>

“假如下次你課上還想向老師提建議的話，怎么處理會(huì)比較好？”

“我可以下課再跟你商量?！?/p>

“好極了，我也覺得這是個(gè)非常不錯(cuò)的方法?！蔽译S手抓起桌上的幾顆糖，放在小李的手心，把她送出了辦公室。

回到辦公室坐下來，回想剛剛發(fā)生的事情，明明只有幾分鐘，但我卻經(jīng)歷了從“大人”到“小人”再到“大人”的過程。教師在課堂上傳遞知識(shí)時(shí)，不管是從自身的主體性角度，還是從知識(shí)的儲(chǔ)備量，又或者是在生活的經(jīng)驗(yàn)上，相比于學(xué)生都是“大人”。特別是青年教師，越是急于在學(xué)生面前維護(hù)教師權(quán)威， 越是容易過度看重自己的“大人”形象，難以接受學(xué)生的質(zhì)疑。有一些教師在沖動(dòng)之下甚至可能會(huì)做出損害師生關(guān)系、違反師德修養(yǎng)、讓自己后悔莫及的事情。其實(shí)如果將自己的生命放眼于更加廣闊的世界中，教師和學(xué)生不都是知識(shí)海洋和人生命題中的滄海一粟嗎？不都在時(shí)而迷茫、時(shí)而焦灼、時(shí)而又堅(jiān)定地追求著生活的快樂和幸福嗎？

魏書生老師說：一個(gè)人就是一個(gè)廣闊的精神世界。那么在宇宙的無限生靈中，一位教師遇見了一群學(xué)生，這么多精神世界的交匯，我想不僅僅是為了讓老師傳遞什么，也有可能是為了從學(xué)生身上學(xué)到些什么。如果能從這個(gè)角度思考，教師還會(huì)那么在意做一個(gè)“小人”嗎？會(huì)成為“小人”的教師不正是一個(gè)有血有肉，偶爾也會(huì)迷糊，也會(huì)犯錯(cuò)，但能夠勇于承認(rèn)，不斷進(jìn)取的真實(shí)的人嗎？也恰恰因?yàn)榻處熂饶軌蛟趯W(xué)生面前坦然展現(xiàn)真實(shí)的情感反應(yīng)，又可以穩(wěn)住情緒，還能及時(shí)抓住時(shí)機(jī)展開教育引導(dǎo)，教師在學(xué)生心目中的形象才真正高大。

編輯/劉 芳 終校/于 洪