謝孟媛

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;師德修養(yǎng);情緒管理

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）27-0070-02

“老師，你這個小人！”坐在第一排的娃娃臉小李（化名）突然沖著我來了這么一句，教室里頓時鴉雀無聲。這個場景發(fā)生的前一秒鐘，我還在激情澎湃地講著“專注力”的心理概念。這是開學(xué)的第一堂心理課，教室里洋溢著熱鬧而活躍的氛圍。無論是富有趣味的課前游戲?qū)?，還是激發(fā)學(xué)生好奇心的挑戰(zhàn)闖關(guān)活動，又或是引導(dǎo)學(xué)生深入探索的小組案例分析，都設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣。再加上已經(jīng)在好幾個班試驗過并反復(fù)修改，我自認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計一定能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力。因此，這一句“老師，你這個小人”可真是在一瞬間把我從“天堂”打入了“地獄”，我內(nèi)心里一時五味雜陳。

突然被打斷后的驚愕不解，教師權(quán)威被低估所產(chǎn)生的憤怒尷尬，瞬間激活了“爬行動物腦”主導(dǎo)的“戰(zhàn)或逃”系統(tǒng)，我差點就要像自動化機械臂一樣在接收到“敵意”信息之后馬上開始一系列反擊了。但最終理智還是戰(zhàn)勝了情感，暫停了幾秒鐘后，我拋出一句“有什么問題下課再交流”，提前終結(jié)了這次短暫的交鋒。當(dāng)然隨即我就看到了小李臉上的神色，顯然她對我的處理并不滿意，張口還想說點什么。她到底想表達什么呢？我也很好奇。

好不容易下課了，我忙請她來到辦公室，小李十分不情愿，但到底還是給我這個兩周才見一次的心理老師面子。來到辦公室里，她垂著頭，相比于上課，她的委屈和不滿更突出了。

我壓下心里的怒氣問她：“你覺得老師為什么要喊你過來？”

“因為我上課亂說話唄！”她故作輕松地說，但明顯底氣不足。

“亂說話指的是什么呢？”我接著“誘敵深入”。

她沉默半晌才說：“就是一些不太好聽的話?！?/p>

我心里想，很好，這孩子還挺有自知之明?！艾F(xiàn)在沒有別人，只有老師跟你兩個人。因為有時候我們聽別人說話時容易斷章取義，所以老師找你來，是想聽一聽你真正想表達的意思是什么？”

“老師你剛才做活動的時候為什么只向后面撒糖，不給我們坐在前面的同學(xué)發(fā)一點，我覺得你有點偏心。”

我簡直不敢相信，課堂的重點難道是作為心理活動道具的糖果嗎？為了幾顆糖果就放棄聽課，值得嗎？不是才過完新年，難道糖還沒吃夠？一連串的問題涌進我的大腦，怒氣頓時消散，驚愕不解成為了此時此刻最主要的情緒。

我認(rèn)真地對她解釋：“老師上課時確實是隨意發(fā)的糖果，并沒有刻意要發(fā)給哪些同學(xué)。不過謝謝你提醒我這一點，應(yīng)該照顧到坐在不同位置的同學(xué)，下次我會改進?！?/p>

小李的頭更低了?？追蜃诱f“知恥而后勇”，看來這是教育的好時機了，我趁熱打鐵：“老師猜你在課堂上說‘老師是小人并不是真的認(rèn)為老師品德上有什么污點，而是覺得老師當(dāng)時的行為有點不公平，希望能引起老師對這件事情的注意，是這樣嗎？”她還是沒說話，不過快速地點了點頭，表示對我的認(rèn)同，這是意料之中的事情，哪個孩子會不愿意承認(rèn)自己犯錯是無心之失呢。

“不過在課堂上我們都要注意禮貌文明，你的說法好像有點不合適，你認(rèn)為呢？”我接著引導(dǎo)，她又是一連串的點頭加上一句“我不是故意的”。到這里，其實問題基本上已經(jīng)解決了，只要再叮囑兩句就可以放她走了。

但我轉(zhuǎn)念一想，這其實并不是這位同學(xué)第一次在課堂上用一些看似搞笑實則容易傷人自尊的語言打斷別人，而她頻頻這樣做的一大原因可能是缺乏共情能力，很難設(shè)身處地地感受別人的情緒，所以我決定趁這個機會來敲打敲打。

頓了一頓，我接著問：“小李，假如你在寫作業(yè)的時候有一道題其實會做，但是不小心計算錯了，別的同學(xué)說‘這么容易都能算錯，簡直是傻瓜笨蛋，你會有什么感覺？”

“我肯定會生氣，憑什么這么說我！”

“假如還是當(dāng)著你最好的朋友的面說的呢？”

“我會更生氣，感覺沒面子了。”

“你說得好極了，在公共場合隨意指責(zé)可能會傷害別人，下次你決定這樣做之前一定要思考清楚?！?/p>

“老師，我下次不會這樣了?！?/p>

“假如下次你課上還想向老師提建議的話，怎么處理會比較好？”

“我可以下課再跟你商量?！?/p>

“好極了，我也覺得這是個非常不錯的方法。”我隨手抓起桌上的幾顆糖，放在小李的手心，把她送出了辦公室。

回到辦公室坐下來，回想剛剛發(fā)生的事情，明明只有幾分鐘，但我卻經(jīng)歷了從“大人”到“小人”再到“大人”的過程。教師在課堂上傳遞知識時，不管是從自身的主體性角度，還是從知識的儲備量，又或者是在生活的經(jīng)驗上，相比于學(xué)生都是“大人”。特別是青年教師，越是急于在學(xué)生面前維護教師權(quán)威， 越是容易過度看重自己的“大人”形象，難以接受學(xué)生的質(zhì)疑。有一些教師在沖動之下甚至可能會做出損害師生關(guān)系、違反師德修養(yǎng)、讓自己后悔莫及的事情。其實如果將自己的生命放眼于更加廣闊的世界中，教師和學(xué)生不都是知識海洋和人生命題中的滄海一粟嗎？不都在時而迷茫、時而焦灼、時而又堅定地追求著生活的快樂和幸福嗎？

魏書生老師說：一個人就是一個廣闊的精神世界。那么在宇宙的無限生靈中，一位教師遇見了一群學(xué)生，這么多精神世界的交匯，我想不僅僅是為了讓老師傳遞什么，也有可能是為了從學(xué)生身上學(xué)到些什么。如果能從這個角度思考，教師還會那么在意做一個“小人”嗎？會成為“小人”的教師不正是一個有血有肉，偶爾也會迷糊，也會犯錯，但能夠勇于承認(rèn)，不斷進取的真實的人嗎？也恰恰因為教師既能夠在學(xué)生面前坦然展現(xiàn)真實的情感反應(yīng)，又可以穩(wěn)住情緒，還能及時抓住時機展開教育引導(dǎo)，教師在學(xué)生心目中的形象才真正高大。

編輯/劉 芳 終校/于 洪