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        基于五育融合的“多彩英語(yǔ)”情景交際課堂探究

        2021-09-29 22:59:22張文清
        校園英語(yǔ)·下旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:五育融合立德樹(shù)人

        【摘要】課堂教學(xué)五育融合是新時(shí)代新任務(wù),英語(yǔ)情景交際課堂多彩才能高效。筆者從一節(jié)公開(kāi)課及平時(shí)教學(xué)點(diǎn)滴入手探究五育并舉、立德樹(shù)人;并且從切入點(diǎn)、落腳點(diǎn)、思維導(dǎo)圖、音樂(lè)、圖片、知識(shí)遷移、深度拓展等方面來(lái)說(shuō)明情景交際課堂五育融合的具體實(shí)施。

        【關(guān)鍵詞】五育融合;多彩有效;情景交際;立德樹(shù)人

        【作者簡(jiǎn)介】張文清,福建省龍巖初級(jí)中學(xué)。

        最近幾年,福建省中考的必考題之一是英語(yǔ)情景交際題,它要求考生根據(jù)情景提示,寫(xiě)出句子或?qū)⒕渥友a(bǔ)充完整(每小題 2 分,滿分 10 分)。這種題型不算很難,但要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中貫穿情景交際功能,達(dá)到五育融合、立德樹(shù)人的效果。有的老師對(duì)這一題型的認(rèn)識(shí)還不是很清晰,特別是如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)情景交際的教學(xué),還不是很明確。進(jìn)修校英語(yǔ)教研員布置筆者給全區(qū)的英語(yǔ)教師開(kāi)一節(jié)基于五育融合的“多彩英語(yǔ)”情景交際公開(kāi)課,開(kāi)課對(duì)象是一所農(nóng)村校的學(xué)生。筆者忐忑了很久,不時(shí)在思考:怎么做?切入點(diǎn)在哪兒?就一節(jié)課,如何整合有效資源?什么課堂模式符合初一的學(xué)生心理特點(diǎn)?借班上課,怎樣拉近與學(xué)生的距離?這么大型的公開(kāi)課,怎樣能不辜負(fù)大家的期望?……

        現(xiàn)在公開(kāi)課開(kāi)完了,與會(huì)教師一致肯定了這節(jié)課,好評(píng)如潮:構(gòu)思新穎,線索明顯,過(guò)渡自然,亮點(diǎn)頗多……學(xué)生也很開(kāi)心,有收獲。筆者反思了這節(jié)課及平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴,有如下幾點(diǎn)所得探究:

        一、五育入課堂,多彩有成效

        “五育并舉”并不是一個(gè)新話題,卻是新時(shí)代的新任務(wù)。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)什么人,是教育的首要問(wèn)題;堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù);要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫;要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教,學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。我們要堅(jiān)持德、智、體、美、勞“五育”入課堂,培養(yǎng)全面發(fā)展人才。本節(jié)公開(kāi)課在談到歷史課可學(xué)知識(shí)(圖1)時(shí),筆者利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生要尊重歷史,回首我黨“奮斗百年路,啟航新征程”,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)斗志,體現(xiàn)了德育。在讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話完成表格(圖2)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力及理解能力,體現(xiàn)了智育。在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擉w育課活動(dòng)(圖3)時(shí),讓學(xué)生談?wù)撟钕矚g的體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)安全,體現(xiàn)了體育。在美育方面,筆者引入美術(shù)課及音樂(lè)課中的活動(dòng)(圖4),讓學(xué)生體驗(yàn)美,從而熱愛(ài)生活。在英語(yǔ)課堂上,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)技能是必須的,讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,筆者在拓展題(圖5)中,不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且讓學(xué)生動(dòng)筆,體現(xiàn)了“勞育”。這樣的英語(yǔ)課堂五育融合,多彩有成效。

        二、切入點(diǎn)要小,落腳點(diǎn)要好

        筆者覺(jué)得公開(kāi)課的切入點(diǎn)要小,落腳點(diǎn)要好,所以以學(xué)生最近學(xué)的Unit 5 Topic 3 為抓手,進(jìn)行了情景交際教學(xué)。充分利用現(xiàn)有教材,對(duì)它的文本材料進(jìn)行深挖掘,向與會(huì)教師展示,其實(shí)情景教學(xué)實(shí)踐及五育融合就在我們身邊,就貫穿于我們平時(shí)的教學(xué)中。如下面幾張幻燈片,就是從本話題中提取語(yǔ)料進(jìn)行的改編,生成了課堂資源:

        三、借助思維導(dǎo)圖,直觀清晰明了

        思維導(dǎo)圖在平時(shí)的教學(xué)中是一個(gè)很有效的教學(xué)手段,它直觀清晰明了,能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),在智育的同時(shí)體現(xiàn)美育、勞育等,讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固一些知識(shí)并學(xué)以致用。 如下面的幾個(gè)思維導(dǎo)圖,展示了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)科目的發(fā)散思維、喜歡科目的層層討論等,讓要點(diǎn)一目了然,讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)活潑,讓簡(jiǎn)單的對(duì)話豐富多彩。

        四、引入歌曲錄音,活潑激趣提效

        滿堂灌的課堂容易使學(xué)生昏昏欲睡,教師一言堂,講得口干舌燥;學(xué)生充當(dāng)“收音機(jī)”“抄錄機(jī)”,機(jī)械記筆記,木然無(wú)思維,這樣的課堂沉悶無(wú)趣低效。如果充分利用圖片,引入歌曲、錄音等,能極大地活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。筆者在本節(jié)課有機(jī)地引入英語(yǔ)歌曲Day of the Week,用自定義動(dòng)畫(huà)給了每個(gè)日期舞蹈動(dòng)畫(huà),用圖片具體詮釋課外活動(dòng),并進(jìn)行連環(huán)發(fā)問(wèn),學(xué)生在欣賞音樂(lè)中體驗(yàn)美感,在觀看活潑的自定義動(dòng)畫(huà)中激發(fā)興趣,在看圖片說(shuō)話中開(kāi)發(fā)思維,整堂課的效果可見(jiàn)一斑。如下面幾張幻燈片:

        五、注重知識(shí)遷移,深度拓展智育

        教的最終目的是為了不教,教師在平時(shí)教學(xué)中要注重思維品質(zhì)的培養(yǎng),要深度拓展智育,要教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展應(yīng)用,讓學(xué)生知道:課本知識(shí)為我所用,但又不拘泥于課本知識(shí),要懂得知識(shí)遷移。筆者在本節(jié)課中進(jìn)行課堂生成,針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)境進(jìn)行深挖,并對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián),有機(jī)遷移本課所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中自我遷移拓展,獨(dú)立行走在求學(xué)路上,而不需教師陪伴攙扶。

        六、拉近心靈距離,讓教育有溫度

        有的教師很怕借班開(kāi)課。因?yàn)榻璋嗌险n,師生彼此陌生,容易讓課堂沉寂無(wú)生氣。怎樣拉近心距離,讓氣氛活躍呢?筆者把學(xué)校美麗的圖片進(jìn)行展示,展示個(gè)人的照片,讓學(xué)生來(lái)討論,并且用最美的微笑、期盼的眼神、夸張的肢體語(yǔ)言、熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)漸漸縮小心的距離。很快,課堂氣氛就活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃,表現(xiàn)很給力,筆者很滿意。在學(xué)生埋頭做練習(xí)時(shí),筆者隨手拿著一根紅筆,巡堂批改,或給個(gè)大大的“v”,或進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥,給予學(xué)生點(diǎn)滴關(guān)懷,讓教育有溫度。

        雖然這節(jié)課受到了一致好評(píng),給同仁們一定的示范和參考,但學(xué)無(wú)止境,筆者還要繼續(xù)努力,不斷探究五育并舉的有效課堂,立德樹(shù)人,做幸福教育事業(yè)的踐行者。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王彥文.新時(shí)代“五育”融合時(shí)間研究[J].高考,2021(13):123-124.

        [2]楊麗.“五育融合”的歷史演進(jìn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)現(xiàn)之策——基于新發(fā)展階段背景下的分析[J].當(dāng)代教育論壇,2021(4):1-10.

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