王爽

[摘 要]小學(xué)語文教材中包含了豐富的內(nèi)容，這些都是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本因素，主要以知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題訓(xùn)練等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的原則，分布在各個(gè)單元當(dāng)中。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教材中的語文要素，并且將其作為切入點(diǎn)，從個(gè)體性、整體性、層遞性三個(gè)方面出發(fā)，探究語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，以幫助學(xué)生更好地鞏固和消化課堂所學(xué)。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)策略;把握要素;個(gè)體性;整體性;層遞性

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0057-02

復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過有效復(fù)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納和總結(jié)，從而達(dá)成深化理解、促進(jìn)吸收、強(qiáng)化運(yùn)用的目標(biāo)。對(duì)于這一艱巨的任務(wù)，小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理。對(duì)此，教師就有必要采取有效措施，幫助學(xué)生克服這種畏懼心理，以最佳的狀態(tài)參與到復(fù)習(xí)中，從而對(duì)學(xué)過的知識(shí)形成更加透徹、深刻的理解。具體來說，若小學(xué)語文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中能夠?qū)⒄Z文要素作為切入點(diǎn)，積極探索行之有效的復(fù)習(xí)策略，就可以優(yōu)化復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

一、語文要素概述

所謂語文要素，并非單純的新字、新詞，而是字詞句段篇當(dāng)中所蘊(yùn)藏的知識(shí)、聽說讀寫等能力指向、品悟思辨等學(xué)習(xí)方法以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它主要指的是語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。統(tǒng)編教材就十分重視語文要素，通過雙線組織單元的形式進(jìn)行編排，借助廣泛的人文主題和語文要素設(shè)置章節(jié)內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題，必須掌握的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也被滲透到對(duì)應(yīng)的知識(shí)或訓(xùn)練當(dāng)中，將循序漸進(jìn)這一原則作為指導(dǎo)思想，巧妙地融入各個(gè)章節(jié)之中。

二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略探討

（一）把握個(gè)體性，優(yōu)化單篇復(fù)習(xí)

就小學(xué)語文教材來說，其中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都有著獨(dú)特的價(jià)值和意義，這就充分體現(xiàn)了語文要素的個(gè)體性特征。對(duì)此，在實(shí)際的復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)先對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地研讀，對(duì)文章中所體現(xiàn)的語文要素形成一定的把握，然后再對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性訓(xùn)練?？梢悦鞔_的是，統(tǒng)編教材在各個(gè)章節(jié)都列出了語文要素，并對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的劃分，分別以不同的形式體現(xiàn)在課本的各個(gè)角落，如課后習(xí)題、“語文園地”中等，教師要找出這些語文要素，將其有機(jī)地融入復(fù)習(xí)教學(xué)中，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)《青蛙寫詩》這一課時(shí)，課后習(xí)題中提到：（1）朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了。（2）青蛙寫的詩里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來。（3）讀一讀。從習(xí)題中可以得知，習(xí)題（1）中的朗讀課文是對(duì)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而“說一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了”則鍛煉了學(xué)生提取信息的能力。這個(gè)時(shí)候，本節(jié)課的語文要素就變得清晰可見了，即“朗讀文本”“提取信息”。而在習(xí)題（2）中要求學(xué)生圈出青蛙寫的詩中的逗號(hào)和句號(hào)，習(xí)題（3）則要求學(xué)生讀一讀，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一句話表達(dá)一個(gè)意思，意思沒表達(dá)完時(shí)的停頓用逗號(hào)，意思表達(dá)完了就用句號(hào)。在區(qū)分逗號(hào)、句號(hào)的過程中，學(xué)生就會(huì)逐步形成句子的概念，這也正是本節(jié)課所要達(dá)成的語文要素，而且這些語文要素中又滲透了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。通過細(xì)致地研讀和整理，本節(jié)課的復(fù)習(xí)要素就十分明了了，教師可以從這幾個(gè)要素出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀文本內(nèi)容，將文中的重要信息提取出來，把握句子的概念，并逐步將其內(nèi)化。”

單篇文章的編排充分體現(xiàn)了語文要素的個(gè)體性，教師以此為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并采用正確的復(fù)習(xí)方法展開教學(xué)，能夠避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)無重點(diǎn)的問題，進(jìn)而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）把握整體性，優(yōu)化章節(jié)復(fù)習(xí)

從統(tǒng)編教材的編排可以得知，編者對(duì)于語文要素的排列有著極其鮮明的特點(diǎn)，即具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和整體性。在具體復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)樹立整體觀念，將同一章節(jié)中的相關(guān)要素有機(jī)整合起來，將其構(gòu)建成一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)，并快速消化這些知識(shí)。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率自然就會(huì)有所提升。

例如，在復(fù)習(xí)“漢語拼音”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的聲母、韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)等內(nèi)容，隨后借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的圖式，在圖式中完整地呈現(xiàn)出漢語拼音，以此作為輔助展開復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地記憶。這樣一來，將原本分散的知識(shí)變成一個(gè)整體，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，深化對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。

又如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了幾篇寫景類文章，《黃山奇石》將一塊塊本無生命的石頭描繪得活靈活現(xiàn)，充分體現(xiàn)了黃山石頭的奇和趣;《日月潭》主要介紹了日月潭的秀麗風(fēng)光，滲透了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的理念;《葡萄溝》則為學(xué)生構(gòu)建了良好的情境，體現(xiàn)了葡萄溝的好與妙。對(duì)此，在正式復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以從寫景類文章和修辭手法的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生試著分析這些文章的特點(diǎn)。如：“找出三篇文章中采用修辭手法的語句或段落?！边@個(gè)問題能夠幫助學(xué)生更加全面地了解寫景類文章的特點(diǎn)，明確何為比喻手法，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用比喻手法進(jìn)行寫作。這樣的操作能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、分析歸納的能力，為學(xué)生語文思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

值得說明的是，由于小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷相對(duì)缺乏，對(duì)于事物的認(rèn)知尚停留在表面，對(duì)于知識(shí)的把握也缺少系統(tǒng)性的梳理和歸納。對(duì)此，教師可以適當(dāng)借助思維導(dǎo)圖等輔助工具，以更加直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)之間的聯(lián)系橋梁，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

通過對(duì)語文要素的整體性把握，使學(xué)生逐步形成整體意識(shí)，從而在腦海中出現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的內(nèi)容形成更加全面的理解，從而更好地記憶和消化課堂所學(xué)。

（三）把握層遞性，優(yōu)化歸類復(fù)習(xí)

雖然語文要素通常都是以分散的形式在文章、章節(jié)中出現(xiàn)，但是依舊可以發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，語文要素具有較強(qiáng)的層遞性。如果教師能夠從其中一個(gè)元素出發(fā)，從另外一個(gè)角度研讀教材，緊扣某個(gè)語文要素進(jìn)行梳理、歸納，明確各個(gè)語文要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握同一語文要素在不同文章、不同章節(jié)中的體現(xiàn)原則，就能夠?qū)δ硞€(gè)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法展開相應(yīng)的梳理和提煉，從而就能實(shí)現(xiàn)扁平向遞增轉(zhuǎn)變的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，統(tǒng)編教材中有一種較為常見的元素，即“小泡泡”，而這些“小泡泡”通常都出現(xiàn)在三、四年級(jí)的教材中，大多是以學(xué)習(xí)方法的形式呈現(xiàn)出來。對(duì)此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合這些“小泡泡”的提示語梳理和歸納出掌握生字詞的方法：結(jié)合上下文理解、查閱字典進(jìn)行理解以及通過反義詞進(jìn)行理解等。隨后，教師再采取同樣的方法，對(duì)教材中和理解語句方法有關(guān)的“小泡泡”進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生從中掌握感悟語句的方法，如把握重點(diǎn)詞匯、充分發(fā)揮想象、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等。這樣一來，就能夠最大限度地發(fā)揮“小泡泡”的功能，從而進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方法復(fù)習(xí)舊知。

再如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課中要求學(xué)生注意“一”字的不同讀音;《青蛙寫詩》中要求教師要重視逗號(hào)、句號(hào)，適當(dāng)滲透句子的概念;而《雨點(diǎn)兒》中則指出了分角色朗讀并把握句子的停頓的重要性。對(duì)此，教學(xué)中教師就可以先讓學(xué)生明確字的讀音，再把握逗號(hào)、句號(hào)的應(yīng)用規(guī)則，使學(xué)生對(duì)句子的概念形成基本的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生在明確句子概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這樣就能夠保證朗讀的流暢，就能夠不斷促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。這一教學(xué)流程也充分體現(xiàn)了從把握讀音到停頓，再到朗讀的梯度變化，能夠獲得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

值得說明的是，當(dāng)對(duì)同類文章進(jìn)行整合后可以發(fā)現(xiàn)，語文要素是逐步細(xì)化在各個(gè)細(xì)節(jié)中的，且是逐步遞進(jìn)的。當(dāng)教師明確這一點(diǎn)后，就可以切實(shí)延伸文章利用的深度，從而進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

通過對(duì)語文要素的層遞性把握，遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效避免了由于復(fù)習(xí)層次不明晰導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而在提升學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步掌握了正確的復(fù)習(xí)方法。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，并采用有效的方法將復(fù)習(xí)真正落到實(shí)處。把握語文要素，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，精心制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這些都是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“必修課程”，同時(shí)也是提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王婷. 精巧設(shè)問 以點(diǎn)帶面：小學(xué)語文課堂有效提問的五種策略[J]. 語文建設(shè)， 2019（10）.

[2] 周喜學(xué). 基于新課程背景下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究[J]. 語文教學(xué)與研究， 2017 （05）.

[3] 梁斌. 苦覓真經(jīng)難入解 共得神壇盡開顏：關(guān)于學(xué)本課堂的實(shí)踐與思考[J]. 語文教學(xué)之友， 2015（07）.

（責(zé)編 劉宇帆）