廖瑾

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，“立德樹(shù)人”已成為我國(guó)普通高中教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整。其中，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了18個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。18個(gè)任務(wù)群中，“整本書(shū)閱讀與探討”任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[1]。可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀，既可以提升學(xué)生閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，又能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著重要作用。

同時(shí)，新課標(biāo)提出，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)以任務(wù)為向?qū)?，以自主合作探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)言素養(yǎng)。因而，老師們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該聚焦整本書(shū)的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和閱讀進(jìn)程，巧妙地設(shè)置各項(xiàng)“大任務(wù)”和“小任務(wù)”，以有效推動(dòng)整本書(shū)閱讀的進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在探究中走向閱讀的深化。

一、有效設(shè)置整本書(shū)閱讀的“大任務(wù)”

在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中，“大任務(wù)”的設(shè)置起著至關(guān)重要的作用。“大任務(wù)”指的是那些能夠從某一角度入手，通過(guò)學(xué)習(xí)和探究，有利于學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行整體把握和深度把握的任務(wù)?！按笕蝿?wù)”設(shè)置得是否成功，會(huì)直接影響到整本書(shū)閱讀探究的質(zhì)量，那么，如何設(shè)置好整本書(shū)閱讀的“大任務(wù)”呢？我們需要關(guān)注以下兩個(gè)維度。

（一）從閱讀中發(fā)生的真問(wèn)題入手，設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“大任務(wù)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是人們通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。[2]基于該理論，整本書(shū)閱讀是學(xué)生個(gè)體與整本書(shū)之間建構(gòu)意義的過(guò)程，是學(xué)生自覺(jué)依據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與作者的對(duì)話來(lái)探究文本內(nèi)容，把握作品意義的過(guò)程。因而，只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自覺(jué)地對(duì)文本進(jìn)行分析和探究，才能真正使閱讀走向深化。所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中普遍存在的真實(shí)、典型問(wèn)題，并以那些既是學(xué)生興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)，同時(shí)又能推動(dòng)整本書(shū)閱讀走向深化的問(wèn)題作為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)置“大任務(wù)”，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自覺(jué)分析探究的欲望，讓閱讀的深化成為可能。

比如，通讀《論語(yǔ)》整本書(shū)后，學(xué)生對(duì)“孔子為什么最愛(ài)顏回”這個(gè)問(wèn)題很感興趣，梳理《論語(yǔ)》中與顏回相關(guān)的21則語(yǔ)錄，我們發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題的探究，與《論語(yǔ)》中“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂(lè)道”等核心思想都密切相關(guān)，因而，探究這一問(wèn)題，能幫助學(xué)生全方位把握孔子思想的內(nèi)涵，有利于學(xué)生從整體上深入把握《論語(yǔ)》整本書(shū)的精髓。因而，我們可以把探究“孔子為什么最愛(ài)顏回”作為一項(xiàng)“大任務(wù)”，推動(dòng)學(xué)生對(duì)孔子和顏回的思想進(jìn)行探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使《論語(yǔ)》整本書(shū)的閱讀走向深化。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，這類既是學(xué)生興趣點(diǎn)，又是整本書(shū)閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題還有很多。比如，閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生提出“劉備和曹操究竟誰(shuí)是英雄？”;閱讀《老人與?！窌r(shí)，學(xué)生提出“桑地亞哥為何一定要和鯊魚(yú)搏斗到底？”;閱讀《邊城》時(shí)，學(xué)生提出“沈從文為什么要把翠翠與儺送的愛(ài)情塑造成悲?。俊钡取＝處熢谡緯?shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多提問(wèn)，并有效把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，以推進(jìn)整本書(shū)閱讀的進(jìn)行。

（二）結(jié)合整本書(shū)的類型化特征，有針對(duì)性地設(shè)置“大任務(wù)”

不同類別的書(shū)籍具有不同的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的要求，高中至少要在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)類著作。在教學(xué)中，如果我們能抓住這兩類書(shū)籍的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的“大任務(wù)”，將有利于我們整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的推進(jìn)與深化。

1.以分析人物為核心的小說(shuō)整本書(shū)閱讀任務(wù)設(shè)置

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。其三要素為：人物、情節(jié)、環(huán)境。長(zhǎng)篇小說(shuō)是小說(shuō)的一種樣式，其篇幅長(zhǎng)、容量大、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多、結(jié)構(gòu)宏偉，適于表現(xiàn)廣闊的社會(huì)生活和人物的成長(zhǎng)歷程，并能反映某一時(shí)代的重大事件和歷史面貌。根據(jù)長(zhǎng)篇小說(shuō)的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)置長(zhǎng)篇小說(shuō)的“大任務(wù)”時(shí)，應(yīng)以分析主要人物為中心，通過(guò)梳理相關(guān)情節(jié)、分析人物所處的典型環(huán)境、補(bǔ)充創(chuàng)作背景和作者生平等來(lái)探究小說(shuō)的主旨以及在小說(shuō)人物身上的深層寄托。比如，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中，我們就可以以小說(shuō)中的主要人物賈寶玉為核心，把探究“寶玉為什么會(huì)選擇出家”設(shè)置為閱讀學(xué)習(xí)的“大任務(wù)”。

賈寶玉作為小說(shuō)中的核心人物，他的命運(yùn)走向與小說(shuō)的情節(jié)、人物關(guān)系、社會(huì)環(huán)境以及曹雪芹的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。因而，“寶玉為什么會(huì)選擇出家”這一“任務(wù)”的探究，將關(guān)聯(lián)到“寶玉的性格”“寶黛愛(ài)情悲劇”“紅樓女兒悲劇”“賈府男性追求”“賈府的覆滅”“曹雪芹的生平際遇”等多個(gè)維度。如下圖：

所以，探究這一任務(wù)，可以撬動(dòng)全局，把對(duì)《紅樓夢(mèng)》中重要情節(jié)的梳理，重要人物、典型環(huán)境的分析，以及作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的探究都囊括其中，從而使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)不停留于一鱗一爪，一人一事，而是以賈寶玉為核心形成一個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，對(duì)把握《紅樓夢(mèng)》多樣化的主旨和理解作者“色空觀”背后對(duì)封建末世追求和道德風(fēng)尚的批判有重要推動(dòng)作用。

需要注意的是，在對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行以人物為核心的任務(wù)設(shè)置時(shí)，要打通人物與重要情節(jié)、人物與典型環(huán)境、人物與小說(shuō)主題間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在探究過(guò)程中能夠真正綜合把握人物的個(gè)性化特征和典型化意義，惟其如此，才能讓此類任務(wù)的探究發(fā)揮最大的價(jià)值。

2.以把握作者觀點(diǎn)為核心的學(xué)術(shù)作品整本書(shū)閱讀任務(wù)設(shè)置

學(xué)術(shù)著作是指為了積累和傳播人類在科學(xué)實(shí)踐中所獲得的知識(shí)而創(chuàng)作的具有專門(mén)性、理論性和系統(tǒng)性的作品。其學(xué)術(shù)內(nèi)容通常集中于某一領(lǐng)域，表述有一定的深度和系統(tǒng)性，且其學(xué)術(shù)思想和研究方法常常值得借鑒運(yùn)用到今日相關(guān)的研究中。根據(jù)學(xué)術(shù)類作品的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行“大任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以把握作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和論述邏輯為重心，進(jìn)而客觀思辨地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)書(shū)中的學(xué)術(shù)思想，再進(jìn)一步，則可以嘗試把學(xué)術(shù)作品的閱讀與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)術(shù)作品中的觀點(diǎn)和方法關(guān)照現(xiàn)實(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)時(shí)，我們就可以結(jié)合《一點(diǎn)就到家》這部表現(xiàn)農(nóng)村題材的電影設(shè)置這樣一個(gè)“大任務(wù)”：

梳理《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，觀看電影《一點(diǎn)就到家》，并用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中相應(yīng)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析電影中某個(gè)片段體現(xiàn)的鄉(xiāng)土現(xiàn)象。

《一點(diǎn)就到家》是近十余年少有的表現(xiàn)農(nóng)村題材的出色電影作品，古老的云南山寨，返鄉(xiāng)青年在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，其中呈現(xiàn)的現(xiàn)代社會(huì)與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)的矛盾沖突與化解，恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究“鄉(xiāng)土社會(huì)”的興趣。以此作為“大任務(wù)”，學(xué)生可以將作品中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)用于對(duì)當(dāng)下鄉(xiāng)村現(xiàn)象的分析，對(duì)進(jìn)一步理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的核心概念和觀點(diǎn)，把握和認(rèn)知本書(shū)的學(xué)術(shù)思想，有重要作用。

這也啟示我們，由于學(xué)術(shù)類作品相對(duì)理性，閱讀時(shí)相對(duì)枯燥，所以在設(shè)置“大任務(wù)”時(shí)，應(yīng)把梳理作品中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以有效推進(jìn)學(xué)術(shù)類作品整本書(shū)的閱讀。

二、有序靈活地設(shè)置整本書(shū)閱讀的“小任務(wù)”

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，除了應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)生的真問(wèn)題、結(jié)合整部書(shū)的類型化特征設(shè)置好 “大任務(wù)”，還需要配合閱讀探究的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)有序而多樣化的“小任務(wù)”，以激發(fā)學(xué)生思維，幫助“大任務(wù)”的完成。在進(jìn)行“小任務(wù)”的設(shè)置時(shí)，我們需關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）以“大任務(wù)”為中心，有序構(gòu)建“小任務(wù)”間的聯(lián)系

設(shè)置“小任務(wù)”時(shí)，首先要以“大任務(wù)”為中心，有機(jī)地構(gòu)建“小任務(wù)”之間的聯(lián)系，使“小任務(wù)”圍繞“大任務(wù)”的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)成由淺入深，層層遞進(jìn)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生在不斷提升已有認(rèn)知的前提下，有序地完成“大任務(wù)”的探究。

比如，在進(jìn)行《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀“孔子為什么最愛(ài)顏回”的探究時(shí)，我們就可以圍繞這一“大任務(wù)”，設(shè)置以下四個(gè)有序的“小任務(wù)”：

任務(wù)一：按表格梳理《論語(yǔ)》中關(guān)于顏回及其他弟子的相關(guān)語(yǔ)錄，在對(duì)比中把握顏回的獨(dú)特品質(zhì)，形成對(duì)“孔子為什么最愛(ài)顏回”的初步認(rèn)知。

任務(wù)二：按表格梳理《論語(yǔ)》中孔子“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂(lè)道”的重點(diǎn)語(yǔ)錄，形成你對(duì)孔子相關(guān)思想的整體認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上結(jié)合春秋背景和顏回表現(xiàn)分析孔子最愛(ài)顏回的原因。

任務(wù)三：以“孔子最愛(ài)顏回的什么”為切入點(diǎn)，探究“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂(lè)道”這五者間的關(guān)系，并以畫(huà)圖的形式呈現(xiàn)你對(duì)孔子思想的體系認(rèn)知。

任務(wù)四：查閱資料，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特征，探究“孔子和顏回思想”的當(dāng)代價(jià)值，并寫(xiě)成一篇小論文。

在這一案例中，圍繞“大任務(wù)”，四個(gè)“小任務(wù)”間構(gòu)成了層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。其中，任務(wù)一旨在通過(guò)對(duì)比，把握顏回的精神品格，為任務(wù)二探究孔子相關(guān)思想做好準(zhǔn)備;任務(wù)二旨在把握孔子和顏回思想精神的契合點(diǎn)，形成對(duì)孔子“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂(lè)道”幾方面思想的認(rèn)知，為任務(wù)三引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建孔子核心思想體系做好準(zhǔn)備;任務(wù)三旨在通過(guò)探究“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂(lè)道”五者之間的關(guān)系，構(gòu)建孔子核心思想體系，幫助學(xué)生形成對(duì)孔子核心思想的系統(tǒng)認(rèn)知，為任務(wù)四探究“孔顏精神”的當(dāng)代價(jià)值做好準(zhǔn)備。可以看到，這四個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)前三個(gè)任務(wù)，學(xué)生基本可以系統(tǒng)地把握孔子和顏回的思想精神，第四個(gè)任務(wù)則在前三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到當(dāng)代價(jià)值層面的探究。學(xué)生的探究由淺入深，逐層推進(jìn)，最終有效完成了“大任務(wù)”的探究。

以“大任務(wù)”為中心，有序構(gòu)建“小任務(wù)”間的聯(lián)系，將有步驟、有層次、有梯度地推進(jìn)整本書(shū)閱讀的相關(guān)探究，讓整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)變得具有可控性和操作性，是教師教學(xué)智慧和組織能力的有力體現(xiàn)。

（二）根據(jù)階段性需求，靈活設(shè)計(jì)“小任務(wù)”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)“小任務(wù)”都承擔(dān)著不同階段的探究任務(wù)。要完成這一系列的探究，就必須結(jié)合具體的階段性需求，通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“小任務(wù)”中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，主要看它能否有效地激活學(xué)生的思維，有效地促進(jìn)任務(wù)的解決。因而，它需要根據(jù)實(shí)際需求，具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)支架的搭建等來(lái)共同推動(dòng)任務(wù)的解決。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維有著不同的作用。如，查閱、運(yùn)用資料有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，增強(qiáng)思維的靈活性;繪制思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性;完成對(duì)比分析表格有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性和深刻性;小組合作探究有利于激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性等。巧妙地在“小任務(wù)”中設(shè)計(jì)各種不同的活動(dòng)，能使學(xué)生思維始終保持在活躍的狀態(tài)，有助于任務(wù)探究的完成。

總之，整本書(shū)閱讀相對(duì)于單篇閱讀和群文閱讀而言，更為復(fù)雜、系統(tǒng)和深刻，但只要我們?cè)谡緯?shū)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠抓住學(xué)生的真問(wèn)題并結(jié)合整本書(shū)的特征來(lái)設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大任務(wù)，同時(shí)，有序靈活地設(shè)置小任務(wù)，有效激活學(xué)生思維，把學(xué)生當(dāng)作整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的主體，就一定能夠推進(jìn)整本書(shū)閱讀的進(jìn)行與深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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