馬寬斌，黃麗麗

（1.廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541004；2.廣西民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 崇左 532200）

“雙師型”教師隊伍建設(shè)歷來是我國職業(yè)院校改革發(fā)展的重點領(lǐng)域。自20 世紀90 年代以來，對職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的研究已有二十余年的歷程，研究成果豐碩。2019 年，為落實全國教育大會精神，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出建設(shè)50所左右高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)（群）（以下簡稱“雙高計劃”）[1]，這是新時期國家對職業(yè)教育發(fā)展做出的重要戰(zhàn)略部署?！半p師型”教師是職業(yè)院校教師隊伍中的一個重要類別，打造高水平雙師隊伍既是“雙高計劃”發(fā)展任務(wù)之一，也是推進“雙高計劃”建設(shè)的重要資源，更是促進職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。處在這樣一個背景環(huán)境下，加速職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，研究“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題顯得尤為重要，這也成為學(xué)術(shù)界研究的一個熱點問題。本文采用文獻計量學(xué)方法，梳理分析職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍研究領(lǐng)域的文獻，了解該領(lǐng)域的研究進展情況，有助于整體把握其發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，為后續(xù)研究提供借鑒。

一、研究論文統(tǒng)計分析

（一）研究方法

為保證文獻研究的有效性和權(quán)威性，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，并以跨庫檢索方式收集文獻資料。2020 年6 月18 日，基于研究內(nèi)容的需要，筆者以“期刊—高級檢索”路徑展開檢索，以“雙師型”或含“雙師”為關(guān)鍵詞，采用精確匹配方式進行跨庫檢索，獲得2890篇論文。

本文采用文獻研究法、文獻計量學(xué)方法與社會網(wǎng)絡(luò)分析法Ucinet6三種研究方法，對上述跨庫檢索獲得的2890 篇文獻進行統(tǒng)計分析。其中，筆者采用文獻研究法梳理“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究領(lǐng)域已有文獻的內(nèi)容，并用Excel 軟件對文獻的內(nèi)容和格式進行前期處理，再通過文獻計量方法分析年度發(fā)文總趨勢、發(fā)文期刊分布、核心作者與發(fā)文機構(gòu)，最后結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析方法進行中心性分析、凝聚子群分析。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析

1.年度發(fā)文趨勢分析

如圖1 所示，關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究最早開始于1995年，研究大體上可分為四個階段。第一階段為1995—1999 年，研究較少，發(fā)文量共計11篇，年均發(fā)文量不足三篇。第二階段為2000—2010年，“雙師型”教師隊伍研究進入高速增長期，發(fā)文量呈直線上升趨勢，10年間發(fā)文量共計927篇，年均發(fā)文93 篇，并于2010 年達到最高點225 篇。這一時期學(xué)術(shù)界之所以熱衷于開展“雙師型”教師隊伍的研究，筆者認為與國家相關(guān)政策文件的頒布有關(guān)。在此期間，國家頒布了多部關(guān)于促進教師隊伍發(fā)展的政策性文件。例如2002 年頒布的《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》以及2006 年頒布的《關(guān)于做好2006 年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知》（教高廳函〔2006〕44 號）中，明確要求每個專業(yè)培養(yǎng)和引進1～2名學(xué)科專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4～6名專業(yè)骨干教師，制訂具備“雙師”標準的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃[2]。這一系列政策大大提升了“雙師型”教師隊伍研究的熱度。第三階段為2011—2016 年，該時期發(fā)文量起伏不定，總共出現(xiàn)兩個上升期和兩個回落期，但發(fā)文總量高達1487 篇，年均發(fā)文248 篇。第四階段為2017 年至今，研究趨勢有所回落，發(fā)文量逐年下降，筆者認為與研究的可持續(xù)性有關(guān)。

圖1 “雙師型”教師研究文獻發(fā)文變化趨勢

2.期刊源統(tǒng)計分析

“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域的2890 篇文章共發(fā)表在863 本期刊上。發(fā)文僅有1 篇的期刊為449本，發(fā)文量占15.54%；發(fā)文2～4 篇的為281 本，發(fā)文量728 篇，占比25.19%；發(fā)文5～10 篇的為79 本，發(fā)文量548 篇，占比18.96%；發(fā)文10 篇以上的為54本，發(fā)文量1165 篇，占比40.31%。進一步統(tǒng)計得出發(fā)文量排名前二十名的期刊，如表1所示，職業(yè)教育類刊物居多，如《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》等，說明“雙師型”教師研究文章多發(fā)表于職業(yè)教育類期刊，進一步驗證了“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題是我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點問題。發(fā)文量位于前十的期刊發(fā)表文獻共計426 篇，占總文獻量（2890 篇）的14.74%。根據(jù)布拉德福定律，核心區(qū)域內(nèi)的期刊所刊載的文獻數(shù)量遠遠達不到總文獻量的30%，表明國內(nèi)刊載有關(guān)“雙師型”教師隊伍研究的學(xué)術(shù)論文期刊比較分散，還沒有形成相對集中和穩(wěn)定的期刊群。

表1 “雙師型”教師研究文獻期刊分布統(tǒng)計（前20位）

3.核心作者與研究機構(gòu)分析

對我國“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域的作者進行發(fā)文量統(tǒng)計可以觀察該領(lǐng)域中相關(guān)作者的研究持續(xù)性與深入程度[3]。以上述跨庫檢索而得的2890 篇文獻為樣本，對該領(lǐng)域論文發(fā)表的核心作者數(shù)量進行統(tǒng)計分析。發(fā)文量排名第一的作者是李夢卿，發(fā)表論文7 篇。根據(jù)普萊斯定律M=0.749×（Nmax）1/2[4]，7 的平方根再乘以0.749，計算M 值為1.98，即說明發(fā)表2 篇論文以上的作者為核心作者。如表2 所示，我國“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域的核心作者數(shù)量為133 人，發(fā)表論文總量為318 篇，占所有論文總數(shù)的11%，說明該研究領(lǐng)域缺少高產(chǎn)作者，研究者的群體穩(wěn)定性較差，研究缺乏一定的持續(xù)性與深入性。

表2 “雙師型”教師研究核心作者統(tǒng)計情況

此外，本文以跨庫檢索得到的2890篇論文為樣本，對“雙師型”教師的研究機構(gòu)進行統(tǒng)計分析，得出排名前十的機構(gòu)，如表3 所示。其中，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院累計發(fā)表論文21 篇，占樣本總數(shù)的0.73%；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)發(fā)表論文20篇，占樣本總數(shù)的0.69%；哈爾濱職工技術(shù)學(xué)院、江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別排在第三、第四、第五位。從整體分布來看，排名前10的高產(chǎn)研究機構(gòu)多為高職院校，說明我國高職院校研究者是“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域的主要關(guān)注群體。這10個機構(gòu)共發(fā)文134 篇，占樣本容量的4.64%，說明我國“雙師型”教師領(lǐng)域高水平的研究成果相對較少，研究水平還需進一步提升。

表3 “雙師型”教師研究機構(gòu)排名（前10位）

（三）社會網(wǎng)絡(luò)分析

本文運用NoteExpress 軟件從2890篇文章提取出3074 個關(guān)鍵詞，并按照如下步驟構(gòu)建共詞矩陣。首先，合并基本同義的關(guān)鍵詞，如將“雙師型”、“雙師型”教師隊伍、“雙師型”師資合并為“雙師型”教師；合并屬于同一范疇的關(guān)鍵詞，如將“校企融合”“校企共建”“校企共育”并入“校企合作”。其次，刪除“概念”“建議”等含義過于寬泛或無意于研究的關(guān)鍵詞。最后，將生成的共詞矩陣輸入Ucinet6軟件，形成數(shù)據(jù)分析。

1.網(wǎng)絡(luò)圖譜

共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜以點和線的形式立體、直觀地呈現(xiàn)出各個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，以及關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)的整體屬性。知識圖譜中關(guān)鍵詞用節(jié)點標記，節(jié)點的大小代表頻次，節(jié)點之間的連接線條表示兩點之間的存在關(guān)系。節(jié)點越大，關(guān)鍵詞頻次越多，其中心度越大，核心地位就越大，說明該關(guān)鍵詞在“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域的作用與影響越大。如圖2所示，知識圖譜中的“雙師型”教師、“校企合作”、“實踐教學(xué)”等詞居于中心地位，與周圍的關(guān)系比較豐富，說明“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域較多關(guān)注其培養(yǎng)的實踐性問題。而“高等教育”“課程建設(shè)”“會計專業(yè)”等處于網(wǎng)絡(luò)邊緣位置，說明這些領(lǐng)域還缺乏深入的研究。

圖2 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

網(wǎng)絡(luò)的整體互動性和連通性能是網(wǎng)絡(luò)整體屬性的重要組成部分，研究者通常運用網(wǎng)絡(luò)密度和小世界效應(yīng)等分析網(wǎng)絡(luò)整體屬性。本文運用網(wǎng)絡(luò)密度對網(wǎng)絡(luò)的整體屬性進行定量分析，以了解各個節(jié)點關(guān)鍵詞之間的聯(lián)絡(luò)關(guān)系[5]。該測試的取值范圍為[0，1]，越接近1，說明各節(jié)點之間的聯(lián)系越緊密。根據(jù)Ucinet 軟件計算可知，本網(wǎng)絡(luò)密度為0.4667，接近0.5，說明網(wǎng)絡(luò)連通性能較好，接近半數(shù)關(guān)鍵詞相互聯(lián)系。換言之，“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但深入研究的空間仍然很大，亟待進一步探索。

2.中心性

中心性是用來衡量行動者在社會網(wǎng)絡(luò)中的中心位置，以此評價一個人的社會地位、聲望和權(quán)勢等。中心性分為度數(shù)中心性、親近中心性和中介中心性。由于這三種計算方法得出的結(jié)論相似，因此本文只選取中介中心性對共詞網(wǎng)絡(luò)進行分析。中介中心性是描述節(jié)點在整個網(wǎng)絡(luò)中的中心程度，主要說明整個網(wǎng)絡(luò)的集中程度。本文以“雙師型”或“雙師”作為關(guān)鍵詞進行搜索，其中介中心性最高，為不影響研究判斷，故將“雙師型”教師這一關(guān)鍵詞剔除，得出其余關(guān)鍵詞的中介中心性。如表4所示，“雙師型”教師隊伍共詞網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵詞中介中心性從高到低，呈現(xiàn)出平緩下降趨勢，相鄰關(guān)鍵詞中介中心性差距不是很大，信息流動和資源配置較為完整。可見，我國“雙師型”教師隊伍研究領(lǐng)域初顯規(guī)模。但是，由于學(xué)術(shù)界對于研究子領(lǐng)域關(guān)注度較低，導(dǎo)致“中職教育”“實訓(xùn)教學(xué)”等詞中介中心性較低，具有研究拓展空間。

表4 各關(guān)鍵詞中介中心性

二、文獻綜述

經(jīng)梳理上述文獻，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)界主要集中探討以下問題。

（一）“雙師型”教師隊伍概念及認定標準研究

“雙師型”教師隊伍發(fā)展問題是國內(nèi)學(xué)者一直關(guān)注和研究的焦點，但從目前研究者的看法和表述來看，他們對“雙師型”教師隊伍還缺乏統(tǒng)一認識。20 世紀80 年代中后期，職業(yè)教育重理論、輕實踐，在師資隊伍建設(shè)上注重理論水平。為強化實踐教學(xué)，使理論與實踐相結(jié)合，貫穿于教學(xué)全過程，職業(yè)教育界提出了“雙師型”教師概念，其后就有一些學(xué)者展開了“雙師型”教師概念研究[6]。綜合起來，關(guān)于“雙師型”概念認識，主要有三種：“雙證書論”“雙素質(zhì)論”“疊加論”。“雙證書論”認為“雙師型”教師應(yīng)該同時持有教師資格證書和職業(yè)技能證書；“雙素質(zhì)論”是指教師應(yīng)同時具備理論教學(xué)能力和專業(yè)實踐技能；“疊加論”是“雙證書論”和“雙素質(zhì)論”相互融合的產(chǎn)物[7]。由于社會各界對“雙師型”教師內(nèi)涵把握不同，他們對“雙師型”教師的認定標準也提出了不同看法。教育主管部門比較注重教師的工作經(jīng)驗、職稱及研究成果；職業(yè)院校普遍把教師的學(xué)歷、專業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格作為認定標準；研究學(xué)者則認為“雙師型”教師應(yīng)該同時具備理論教學(xué)和技能指導(dǎo)能力。由于國家尚未出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師內(nèi)涵解讀文件和行之有效的“雙師型”教師資格認定標準，各界對于“雙師型”教師隊伍概念和認定標準的認識不盡相同。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)模、問題及成因分析

截至2018 年，全國職業(yè)院校教師總數(shù)約為133.2萬人，“雙師型”教師數(shù)量為45.56萬人，占比約為34.25%。要實現(xiàn)“到2022 年，‘雙師型’教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過50%”的目標，至少還需要提高16 個百分點[8]。2019 年，我國高職院校擴招100 萬人，預(yù)計未來“雙師型”教師的缺口將會增大，生師比差距也會不斷擴大。顯而易見，“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題已經(jīng)不容忽視，其面臨著數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不清晰、認定標準不明確、培訓(xùn)實效性不強、培養(yǎng)機制不健全、評估機制不合理、培養(yǎng)經(jīng)費不足等諸多問題。國內(nèi)學(xué)者將這些問題產(chǎn)生的原因歸納為以下幾點：政府對職業(yè)院校相關(guān)政策落實不到位[9]；職業(yè)院校內(nèi)部管理機制不健全[10]；缺乏完善的理論指導(dǎo)和制度體系，高校和教育主管部門認識不足[11]。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障體系探討

健全的保障體系對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。如何構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障體系是我國職業(yè)教育領(lǐng)域研究的重點和難點，相關(guān)研究主要圍繞兩個方面。其一，“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障體系的類型問題，學(xué)界有多種認識。如加強政策保障力度，各級政府要根據(jù)國家頒布的法律文件，出臺關(guān)于“雙師型”教師發(fā)展的支持政策，鼓勵學(xué)校培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊伍；如落實經(jīng)費保障，目前我國“雙師型”教師發(fā)展深受經(jīng)費短缺的制約，因此各級政府需強化自身職能，加大對職業(yè)教育的經(jīng)費支持力度，職業(yè)學(xué)校要多措并舉籌集經(jīng)費，高質(zhì)量完成“雙師型”隊伍建設(shè)任務(wù)[12]；再如營造良好的“雙師型”教師成長環(huán)境，包括在價值觀、學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃、人力資源管理等層面努力[13]。其二，“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障體系的實施主體問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者討論較多的有政府、院校和教師三種主體。其中政府為“雙師型”教師發(fā)展提供制度保障；院校為“雙師型”教師發(fā)展提供綠色通道；教師的作用主要是強化自主意識和自主能力[13]。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略研究

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)路徑與策略是研究者努力探討的一個方面。當前關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的主張有如下幾點：一是厘清“雙師型”教師對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要作用，完善評審、考核、激勵機制和法規(guī)[14]；二是構(gòu)建“雙師型”教師社會服務(wù)評價指標體系，發(fā)揮其社會服務(wù)能力，促進職業(yè)教育服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展[15]；三是探索校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師路徑，整合校企合作的寶貴資源，深化工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件和便捷途徑[16]；四是以“雙高計劃”為戰(zhàn)略契機，推進“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)[17]；五是順應(yīng)時代發(fā)展和教師教育改革潮流，推動“雙師型”教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展[18]。眾多關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略研究，無疑對“雙師型”教師發(fā)展具有積極意義。但很多策略出于理性思辨，是否切合實際，需要在實踐中進一步檢驗。

三、研究結(jié)論與展望

本文通過文獻計量學(xué)方法對文獻進行統(tǒng)計分析，并對我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題進行了文獻回顧，得出如下結(jié)論。

（一）國家政策對“雙師型”教師隊伍的研究具有導(dǎo)向作用

從總體發(fā)文趨勢來看，每一個發(fā)展的拐點都與國家政策的推動有關(guān)。1995 年，“雙師型”這一概念首次在國家政策文件中出現(xiàn)，此后學(xué)術(shù)界開始了對“雙師型”教師隊伍的研究。2016 年教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》指出，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師每5年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐時間不得低于6個月。在這一政策助力下，當年的論文發(fā)表量達到最高值。2019 年，為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）和實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”目標，國家頒布多項關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍和“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策文件。可以預(yù)見，未來幾年內(nèi)“雙師型”將會再次成為研究的熱點問題，該領(lǐng)域的文獻數(shù)量也會不斷上升。

（二）“雙師型”教師隊伍與外部社會關(guān)系研究將成為研究熱點

對“雙師型”教師內(nèi)部關(guān)系和外部社會關(guān)系的研究是“雙師型”教師研究的熱點，但以前者為主，后者需進一步加強。通過社會網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師內(nèi)部系統(tǒng)關(guān)系、校企合作與實踐教學(xué)研究仍處于中心位置。隨著職業(yè)教育改革指向“應(yīng)用型高?！薄叭瞬排囵B(yǎng)模式”“教學(xué)改革”，“雙師型”教師研究的熱點也將隨之向這些領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。

（三）我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究力量不足

從發(fā)文質(zhì)量上看，我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究領(lǐng)域的研究還不夠規(guī)范：學(xué)術(shù)論文發(fā)表的期刊相對分散，未形成穩(wěn)定的期刊群；研究隊伍缺乏穩(wěn)定的核心作者群，研究力量不集中；高質(zhì)量研究成果相對較少，研究水平有待提升。從研究內(nèi)容看，早期的研究較為淺顯，其深度和廣度不夠，但隨著社會對職業(yè)教育的關(guān)注度越來越高，以及國家扶持力度加大，學(xué)術(shù)界對于“雙師型”教師的研究也在不斷深入，研究領(lǐng)域、研究主體等均有所細化。從社會網(wǎng)絡(luò)分析來看，我國“雙師型”教師隊伍研究子領(lǐng)域交叉影響力初顯，但仍具有深入研究的空間。從研究方法上看，該領(lǐng)域定量研究與實證研究的學(xué)術(shù)論文較少，大部分學(xué)者更偏向于定性分析方法，仍然沿用“概念界定—現(xiàn)狀分析—存在問題—問題成因—解決策略”傳統(tǒng)固定模式來構(gòu)建文章框架。但是，定性研究方法未能針對不同地區(qū)的發(fā)展背景、經(jīng)濟狀況、社會環(huán)境、地理特征等做出針對性分析。

（四）我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究創(chuàng)新性不足

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的研究成果較豐富，為解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題提供了良好的科學(xué)依據(jù)，但缺乏新意。如很多學(xué)者都關(guān)注“校企合作”，但同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，未能提出實質(zhì)性建議。此外，在文獻回顧中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兼職教師、教師數(shù)量結(jié)構(gòu)等方面研究較少，是我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究的薄弱環(huán)節(jié)。

運用文獻計量學(xué)方法是“雙師型”教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域一個新的研究嘗試，為學(xué)術(shù)界提供借鑒價值的同時，也存在一定局限性。一方面，由于本文在進行跨庫檢索時未將學(xué)術(shù)著作列入檢索范圍，文獻收集不夠全面，可能會遺漏個別信息；另一方面，由于筆者個人能力水平不足，在合并關(guān)鍵詞部分可能會存在些許技術(shù)性難題。這些因素或多或少會影響研究結(jié)果，后續(xù)值得深入探討。