伍賢洪

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，廣西 南寧 530008）

近10 年來，高職院校不斷深化改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和開拓精神，并具備良好的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文素養(yǎng)、開創(chuàng)的個性特征以及善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、對社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才，取得了一定的成效[1]。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，是新時代職業(yè)教育改革的指導(dǎo)性文件，其中提出校企要深化產(chǎn)教融合，推動企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面探索開展合作，強化職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上的校企互動和扎根服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的要求，給高職院校在雙創(chuàng)教育上指明了培養(yǎng)方向。

一、“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的高職院校專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐背景

（一）高職院校專創(chuàng)融合教育需要

產(chǎn)教融合是高職院?；巨k學(xué)模式，也是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。產(chǎn)教融合與社會服務(wù)是相互促進(jìn)的，產(chǎn)教融合能提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高質(zhì)量專業(yè)人才又可進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟；反之，社會服務(wù)能力強，則能與企業(yè)更深入地開展產(chǎn)教融合。近年來，高職院校對產(chǎn)教融合的研究不斷加強，涉及課程建設(shè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)室建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個方面。社會服務(wù)是教育部作為評選示范性高職院校的五大條件之一，是高職教育的核心競爭力之一[3]。因此，各高職院校也對如何提升社會服務(wù)能力、構(gòu)建指標(biāo)體系與提升路徑展開了研究與實踐。

在高職院校推動產(chǎn)教融合與社會服務(wù)過程中，將人才培養(yǎng)的技術(shù)創(chuàng)新與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有效銜接，再融入雙創(chuàng)教育，對解決高職院校雙創(chuàng)教育面臨的問題和形成系統(tǒng)的專業(yè)雙創(chuàng)教育培育模式，具有實踐意義。

（二）高職院校雙創(chuàng)教育中專創(chuàng)融合面臨的問題

高職院校雙創(chuàng)教育經(jīng)過近十年的發(fā)展，在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面始終未能達(dá)到預(yù)期效果。如徐千慧指出高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺少，實踐課程體系不完善等問題[4]；雷重熹等指出高職院校雙創(chuàng)教育缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，存在人才培養(yǎng)機制滯后、教學(xué)保障不健全等問題[5]；田玉指出高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律性認(rèn)識不足、對系統(tǒng)性認(rèn)識不足、對成效性認(rèn)識不足等問題[6]。綜合來看，高職院校雙創(chuàng)教育中專創(chuàng)融合主要存在以下幾個問題。

1.過多強調(diào)如何創(chuàng)業(yè)，而忽視專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用與創(chuàng)新的支撐。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，專業(yè)技能師資隊伍與創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是脫節(jié)的，彼此之間并未形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。因此，高職院校在開展雙創(chuàng)教育過程中，過多強調(diào)創(chuàng)業(yè)計劃書如何編寫、如何開公司等，而忽略學(xué)生本身專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。好的創(chuàng)業(yè)項目，離不開創(chuàng)新的支撐，如科技創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須加強專業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培育。

2.在學(xué)?！皣鷫Α眱?nèi)談創(chuàng)業(yè)，脫離專業(yè)建設(shè)和缺乏產(chǎn)業(yè)的支撐。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教務(wù)、招就、科技、團(tuán)委等職能部門所側(cè)重的點不同，教務(wù)處負(fù)責(zé)第一課堂教育，招生就業(yè)處負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，科技處負(fù)責(zé)科研成果轉(zhuǎn)化，而團(tuán)委則負(fù)責(zé)第二課堂實踐。然而在如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合方面，這些部門卻缺乏具體的措施，這最終需要各專業(yè)群去思考、去實踐解決。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校具體落實過程中往往出現(xiàn)“泡沫化”情況，如考核多關(guān)注創(chuàng)立了多少家公司，卻忽視了人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)，而且教育模式上有時千篇一律，忽視了過程教育，無法突出專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化。

究其原因，高職院校在推進(jìn)雙創(chuàng)教育過程中，過于強調(diào)職能部門的計劃安排，未將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育充分融合起來，未將專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于主導(dǎo)位置。專業(yè)在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時未能從高職教育的規(guī)律出發(fā)，未能依據(jù)人才培養(yǎng)方案具體目標(biāo)去制定培養(yǎng)方案，從而弱化了專業(yè)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、工藝革新等內(nèi)容。因此，如何培育學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)在專業(yè)特色上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才是“雙創(chuàng)”教育最根本的任務(wù)。

二、“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的高職院校專業(yè)群專創(chuàng)融合模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

雙螺旋來自生物遺傳學(xué)的DNA 雙螺旋模型，由兩條鏈和一個鍵構(gòu)成，兩條鏈相互融合、相互影響并相互推動，最后產(chǎn)生巨大的推力形成生物結(jié)果，雙螺旋理論即以此參照提出[7]。產(chǎn)教融合與社會服務(wù)是高職院校發(fā)展的兩個方向，但在具體工作內(nèi)容上是既分立又統(tǒng)一，共同演進(jìn)的一對雙螺旋結(jié)構(gòu)。如前文所述，產(chǎn)教融合能提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高質(zhì)量專業(yè)人才又可進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟；反之，高職院校社會服務(wù)能力強，則能與企業(yè)更深入地開展產(chǎn)教融合。這種雙螺旋的互動與推動，不斷促進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)中多主體、多要素交替上升，形成專業(yè)群專創(chuàng)融合的良好氛圍。

（二）高職院校專業(yè)群專創(chuàng)融合的內(nèi)容

高職院校專業(yè)群專創(chuàng)融合即專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相融合。一是以專業(yè)群教學(xué)為出發(fā)點，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及市場需求等內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，以真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，真正掌握“雙創(chuàng)”的本質(zhì)。二是運用“雙創(chuàng)”教育中所必需的團(tuán)隊組建、財務(wù)知識、運營管理等知識和技能，充分發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，開展專業(yè)知識背景的具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成專業(yè)群特色的“雙創(chuàng)”成果[8]。專業(yè)群專創(chuàng)融合中人才培養(yǎng)的具體實踐主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一是第一課程的實施，即在主要課程當(dāng)中融入行業(yè)、企業(yè)知識，融入“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)知識；其二是第二課堂的實施，以專業(yè)創(chuàng)新項目為載體，開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將專業(yè)創(chuàng)新活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動充分融合；三是在前兩者基礎(chǔ)上搭建服務(wù)平臺，為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的真實實踐環(huán)境，并配備優(yōu)質(zhì)資源培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，形成有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。高職院校充分掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，與企業(yè)開展深度合作交流，是專業(yè)群專創(chuàng)融合必不可少的措施。

（三）“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的高職院校專業(yè)群專創(chuàng)融合模式

產(chǎn)教融合與社會服務(wù)是連接學(xué)校與企業(yè)的主要方式，為能將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，在整個人才培養(yǎng)過程中要全面深化產(chǎn)教融合，探索社會服務(wù)渠道，利用產(chǎn)教融合促進(jìn)人才培養(yǎng)，利用優(yōu)質(zhì)人才服務(wù)社會，提升人才實踐能力，從而進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合與社會服務(wù)在專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育過程中，如同DNA 雙螺旋上的鍵，承載不同的功能。如在課程設(shè)置上，通過工學(xué)交替等了解學(xué)習(xí)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，通過創(chuàng)新課程與畢業(yè)設(shè)計來對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)；在創(chuàng)新載體上，通過產(chǎn)教融合引入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等，通過師生創(chuàng)新團(tuán)隊、協(xié)同創(chuàng)新方式服務(wù)社會；在服務(wù)平臺上，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)跨學(xué)科融合，形成專業(yè)特色，通過成果轉(zhuǎn)化、輔導(dǎo)培訓(xùn)來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；全方位推進(jìn)雙創(chuàng)教育培育體系建設(shè)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體模型如圖1所示。

圖1 “產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的專業(yè)群專創(chuàng)融合模式

三、“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動高職院校專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐

智能制造技術(shù)是當(dāng)下制造業(yè)發(fā)展的趨勢，是“中國制造2025”的主攻方向，也是廣西“九大名牌”建設(shè)重要技術(shù)力量。因此，開展好智能制造專業(yè)群雙創(chuàng)教育，有利于緊隨市場發(fā)展需求、培育優(yōu)秀的雙創(chuàng)型人才，是學(xué)校發(fā)展建設(shè)實現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流”的“雙高”建設(shè)的主力軍。通過前文所述的“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的專業(yè)群專創(chuàng)融合模式在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群進(jìn)行具體培育實施，形成“三課程二陣地一平臺”的專創(chuàng)融合體系，具體驗證產(chǎn)教融合加社會服務(wù)的雙螺旋驅(qū)動作用。

（一）在專業(yè)第一課堂建設(shè)“三課程”，將雙創(chuàng)教育課程融入人才培養(yǎng)方案

大一學(xué)期完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及通識教育，大二學(xué)期開設(shè)為期9 周的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，以熟悉專業(yè)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，加深學(xué)生對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。自2014年實施以來，學(xué)校每年安排500多名智能制造專業(yè)群學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)習(xí)模式和課程更加成熟。

大二下學(xué)期，所有專業(yè)開設(shè)以完成社會服務(wù)項目為具體實踐、每周不少于3課時的創(chuàng)新課程，持續(xù)時間為20 周，共計60 課時的課程，以項目為載體重點培育和提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前學(xué)校已對接區(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)40余家，儲備了豐富的創(chuàng)新課程項目實踐資源。

大三上學(xué)期，在創(chuàng)新課程的基礎(chǔ)上，以形成創(chuàng)新成果為目標(biāo)開設(shè)畢業(yè)設(shè)計課程，各專業(yè)班級分為若干組，由專業(yè)教師分組指導(dǎo)，在每年11月下旬以畢業(yè)設(shè)計展的形式呈現(xiàn)，對每小組的創(chuàng)新作品或?qū)＠暾垟?shù)具體量化來考核學(xué)生兩年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況。學(xué)校連續(xù)開展畢業(yè)展4次，共展出畢業(yè)設(shè)計作品超200項。

以產(chǎn)教融合加強專業(yè)認(rèn)知，以社會服務(wù)項目為實踐過程，以成果最終呈現(xiàn)為考核目標(biāo)，“三課程”覆蓋智能制造專業(yè)群所有專業(yè)，屬于大眾教育和通識教育范疇。最終展出成果除創(chuàng)新作品展示外，還包括專業(yè)技能展示，不脫離高職院校教育的主要目標(biāo)和規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)課程，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核目標(biāo)具體量化，為創(chuàng)業(yè)教育打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）深化產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建技能與雙創(chuàng)教育并進(jìn)的第二課堂“二陣地”

“二陣地”即利用開放實訓(xùn)基地與校企協(xié)同創(chuàng)新中心，在“第二課堂”探索產(chǎn)教融合、校企協(xié)同創(chuàng)新下創(chuàng)新人才培育新機制。

開放實訓(xùn)基地方面，組建高職院校與區(qū)域知名企業(yè)共建“混合所有制”技能培訓(xùn)的技術(shù)技能訓(xùn)練基地，引入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等，實時向全體學(xué)生開放，打造開放性實訓(xùn)室，在安全保障前提下隨時可使用設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)和技能練習(xí)。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立南寧富士康學(xué)院機電產(chǎn)品加工技術(shù)訓(xùn)練基地獲廣西《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》項目推薦的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，目前基地具有約1.2億元設(shè)備資產(chǎn)，具有先進(jìn)制造技術(shù)生產(chǎn)設(shè)備20多套，為實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新提供了充足的條件。

校企協(xié)同創(chuàng)新陣地方面，組建緊隨技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新工作室科技團(tuán)隊，如智能制造、機器人應(yīng)用、嵌入式技術(shù)等協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，開展社會服務(wù)，與企業(yè)開展項目協(xié)同研發(fā)、技術(shù)改革等，為企業(yè)提供關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)項目和產(chǎn)業(yè)技術(shù)孵化項目解決方案。以此為陣地，各創(chuàng)新工作室選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到項目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新當(dāng)中，成為創(chuàng)新育人的主要課外陣地之一，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要陣地。

“二陣地”一方面在第二課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力；另一方面在生產(chǎn)實踐和協(xié)同創(chuàng)新過程中，不斷為第一課堂提供項目資源，豐富第一課堂創(chuàng)新課程載體。由此，學(xué)生在充分了解專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，消除了“圍墻”阻隔。

（三）整合區(qū)域資源，建設(shè)以專業(yè)技術(shù)為支撐的省級眾創(chuàng)空間平臺，立體式服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟

發(fā)揮高職教育特點，以智能制造技術(shù)應(yīng)用為突破口，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，對接服務(wù)區(qū)域中小企業(yè)并與中小企業(yè)互動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多資源。以專業(yè)建設(shè)為依托，建成集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)、知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)、項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等功能一體的綜合平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供立體式服務(wù)。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成源創(chuàng)智造眾創(chuàng)空間，圍繞產(chǎn)教融合和社會服務(wù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體工作的開展，其服務(wù)模式如圖2 所示。學(xué)校構(gòu)建“一園兩中心”的物理空間陣地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供充分的活動場所，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供培訓(xùn)輔導(dǎo)服務(wù)、資金服務(wù)、技術(shù)服務(wù)（三服務(wù)）等，最終促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、科技成果輸出以及人才培養(yǎng)輸出。眾創(chuàng)空間成功孵化了多項服務(wù)中小企業(yè)的創(chuàng)新成果，獲得專利超150項。社會服務(wù)項目的成果促進(jìn)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上也取得突破性成績，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要隊伍。

圖2 源創(chuàng)智造眾創(chuàng)空間服務(wù)模式

2019 年源創(chuàng)智造眾創(chuàng)空間成功在廣西科技廳備案，打開了高職院校專業(yè)型創(chuàng)新平臺的突破口。該平臺利用平臺影響力，通過整合區(qū)域內(nèi)資源，為學(xué)生雙創(chuàng)教育提供源源不斷的資源，緊隨時代發(fā)展，進(jìn)一步打破大學(xué)“圍墻”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了強有力的服務(wù)支撐。

四、“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動高職院校專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐的成效

在產(chǎn)教融合與社會服務(wù)資源充分保證及雙螺旋驅(qū)動和“三課程二陣地一平臺”培育體系構(gòu)建下，對智能制造專業(yè)群學(xué)生以大一至大三學(xué)年的成長時間為軸線，融合第一課堂、第二課堂教育內(nèi)容，以及大眾教育、精英教育的層次教育，構(gòu)建出三維矩陣的路徑圖，如圖3所示。

圖3 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育路徑三維矩陣

以學(xué)生的大一至大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育為時間軸，第一課堂從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、知識產(chǎn)權(quán)教育，到進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，到以項目為載體的創(chuàng)新課程，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計成果輸出逐層遞進(jìn)，此過程中尤其注重項目實踐教學(xué)的創(chuàng)新課程開設(shè)以及生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)習(xí)，借此培育學(xué)生創(chuàng)新意識、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和鍛煉學(xué)生扎實的材料編寫能力。第二課堂從社會實踐到協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊項目孵化的專業(yè)指導(dǎo)，提煉出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，結(jié)合第一課堂成果最終參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、成果轉(zhuǎn)化等。

第一課堂與大眾教育內(nèi)容是搭建基礎(chǔ)的過程，第二課堂與精英教育是金字塔尖逐漸上升的過程，整個過程需融合學(xué)校的所有資源，包括課程體系、產(chǎn)教融合、社會服務(wù)項目資源、扶持政策、經(jīng)費、管理服務(wù)等，確保各個環(huán)節(jié)教育的有效性。

總之，產(chǎn)教融合、社會服務(wù)促進(jìn)了智能制造專業(yè)群雙創(chuàng)教育改革建設(shè)，成效明顯。專創(chuàng)融合從智能制造專業(yè)群第一課堂“三課程”設(shè)置大眾教育、通識教育全面覆蓋，到第二課堂“二陣地”的專業(yè)教育、精英教育提升，再到眾創(chuàng)空間平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事開展，以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)的立體服務(wù)，構(gòu)建了清晰的雙創(chuàng)教育成長路徑和進(jìn)階模式，覆蓋全體學(xué)生，體現(xiàn)層次感，滿足個性化學(xué)習(xí)要求。最終，形成專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的獨具特色的人才培養(yǎng)模式。