□甘肅省定西市岷縣岷山九年制學校 雷喚雨

所謂問題式教學法，主要指的是將課堂教學的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，組織學生對問題進行激烈的交流和探究，分享個人的看法和意見，做到集思廣益，在解答問題的同時完成對知識的吸收和消化。與傳統(tǒng)的教學方法相比，問題式教學法較為尊重學生的主體地位，學生不再被動地接受知識的灌輸，而是自主學習、探究。其在初中語文閱讀教學中的運用，不僅可以提高學生的課堂參與度，還能真正彰顯學生的主人公地位，促使學生在課堂上獲得更加豐富的知識和技能，為后續(xù)學習和成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用意義

問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用，最為顯著的意義就是彰顯學生的學習主體。具體來說，它主要是對學生進行有效引導的一個過程，通過問題的設(shè)計、提出來激發(fā)學生的興趣和積極性，引起學生的思考，有效發(fā)散學生的思維，并圍繞問題進行深入挖掘和探究，直至解決問題。在上述過程中，學生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探索知識，主體地位被凸顯出來，真正成了語文閱讀的主人。除此以外，更為重要的就是加強了師生、生生間的互動。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂上，大多數(shù)教師對學生進行知識的灌輸，很少與學生進行交流、互動，使整體教學氛圍過于沉悶、乏味。而問題式教學法的運用，極大程度上加強了教師與學生、學生與學生之間的互動，教師更加積極地引導、幫助學生，帶領(lǐng)學生解決問題，學生在教師的引導下逐步深入學習，最終實現(xiàn)對知識的吸收和消化?？梢?，問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用十分重要且必要。

二、問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”同理，在初中語文閱讀教學中，要想讓學生積極地參與閱讀探究，首要任務(wù)就是激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能讓學生化被動為主動，在課堂上保持高度集中的狀態(tài)，更好地吸收和消化課堂所學的內(nèi)容。而就初中階段的學生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始階段，對于未知事物有著極強的好奇心和求知欲，在正式教學時，教師可以圍繞課堂教學的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學生的關(guān)注，引導學生進入問題情境中，這樣不僅可以集中學生的注意力，還可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，為后續(xù)教學的順利開展做好充分準備。例如，教學《桃花源記》這一課的時候，教師就可以精心設(shè)問，在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生主動展開學習、探究，如：“同學們，武陵人看到了什么？他是怎樣進入桃花源的？”以此引發(fā)學生的求知欲，促使其自主進入學習狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，需要讓學生融入自身的情感，深入挖掘文本內(nèi)容，感受武陵人的心理變化。值得注意的是，在設(shè)計問題時，風格不受限制，但是要注意問題是否滿足學生的身心特點和學習需求，這樣才能保證問題的有效性，保證學生可以在興趣的驅(qū)使下主動投入本節(jié)課的學習。

（二）逐步深入設(shè)問，引導進入閱讀

所謂逐步深入，主要指的是教師在教學過程中結(jié)合學生的具體情況，循序漸進、由淺至深，通過問題引導學生展開深入學習，并在思考、分析以及解決問題中收獲知識，而不是直接灌輸全部知識。需要注意的是，在初中語文閱讀課堂上，教師需要給學生提供充足的時間進行思考、探究，這樣學生才能集中自身的精神，對接下來的學習起到極大的幫助。例如，教學《背影》這一課的時候，教師首先讓學生瀏覽全文，當學生對文本內(nèi)容形成大致感知后，教師就可以為學生設(shè)計以下問題：1.文中有哪些描寫背影的句子？2.你認為哪個背影最感人、最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？3.作者的“淚如泉涌”中包含了什么樣的情感？4.作者是否真正理解了他的父親？成為父親之后的作者又會如何對待自己的孩子呢？請同學們說一說。讓學生集中自身的注意力，圍繞問題展開閱讀、思考。在這樣的引導下，學生就會深入文本，對其進行細致探究，并且闡述個人的想法。如此，就可以順利達成本節(jié)課的目標。

（三）組成學習小組，合作探究問題

在教學改革進一步推進的背景下，小學教學領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的教學方法，小組合作學習就是其中一種。對此，在初中語文閱讀教學中，教師可以嘗試將問題式教學法和小組合作學習有機整合起來，讓學生以小組為單位進行問題的思考和探究，這樣不僅可以進一步發(fā)散學生的思維，還能提高學生的學習參與度，做到集思廣益，切實促進整體教學質(zhì)量的提升。例如，教學《從百草園到三味書屋》這一課的時候，教師就可以將學生合理劃分為若干個學習小組，并為各個學習小組設(shè)計以下問題：1.為什么作者要特意寫一篇文章，強調(diào)自己的兒時生活呢？2.三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？你能用平面圖表示出來嗎？3.文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認為他是怎樣的人？你喜歡他嗎？作者對他的態(tài)度是怎樣的？讓各個小組帶著問題展開本節(jié)課的學習?？梢园l(fā)現(xiàn)，各個學習小組十分積極，組員踴躍發(fā)言，紛紛就個人的想法進行交流、分享。完成上述環(huán)節(jié)后，教師再讓各個小組派出一位代表，展示本組學習成果。最后，由教師進行點評、指導，帶領(lǐng)學生歸納、梳理問題的答案。通過合作探究活動的開展，學生的學習形式得以優(yōu)化，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，提高了學生的自主性和積極性，還加深了學生對文本主旨的理解、記憶，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

總而言之，問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用，不僅可以彰顯學生主體，還能加強師生、生生之間的互動，其重要性不言而喻。作為一名合格的教學工作者，應(yīng)當與時俱進，深刻認識到問題式教學法的價值和優(yōu)勢，并且找出其與初中語文閱讀教學之間的契合點，采取切實可行的策略促進二者的有機整合，最終實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣；逐步深入設(shè)問，引導進入閱讀；組成學習小組，合作探究問題三個方面入手，吸引更多的學生主動參與閱讀學習、探究，進而提高整體教學質(zhì)量和效率，進一步促進教學目標的順利達成。