摘 要：進入初三階段，物理知識的難度有所加深，導致課堂兩極分化問題愈加嚴重，進而給學困生造成更大的學習壓力.所以，在初三物理教學中，教師要關注學生之間的差異性，及時了解學困生所面臨的學習困境，據(jù)此改進教學的方法與形式，爭取提升學困生的學習興趣，豐富其表達和交流的機會，從而實現(xiàn)學困生到學優(yōu)生的轉(zhuǎn)化.

關鍵詞：初三物理;學困生;轉(zhuǎn)化;教學方法

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0064-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：王成婭（1994.9-），女，貴州省遵義人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.[FQ）]

在學習中缺乏積極性，且成績處于較低水平的學生被稱為學困生，他們經(jīng)常被教師所忽略，容易受到不公平對待，進而產(chǎn)生自暴自棄的心理.但是，教育是公平的，應當面向每一位學生.所以，作為初中物理教師，不能放棄學困生，要予以他們足夠的關注和關心，多站在他們的角度思考問題，然后改進和完善教學方法，爭取在保證其他學生學習質(zhì)量的同時，能夠讓學困生得到相應程度的鍛煉與提升，從而為學困生轉(zhuǎn)化成中、優(yōu)等生提供有力支持.

一、學困生在物理學習中所面臨的困境

1.興趣不足，缺乏積極性

有的學生把物理學習當成一個探索自然的過程，并在其中得到快樂和成就感.但是另一部分學生只能感受到枯燥和乏味，他們對物理的研究內(nèi)容缺乏興趣，不愿意主動參與思考和探究.久而久之，其物理水平便會落后于其他學生，最終成為學困生.所以，要想實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，教師首先要培養(yǎng)學困生的物理興趣，提升其學習的積極性.

2.能力不足，缺少參與感

物理教學應是教師適當引導、學生積極思考和探究的過程，但是，學困生物理基礎較差，接受能力不強，所以在課堂上往往搶占不到學習資源，最終被排斥在課堂活動之外，難以獲得參與感.這激化了學困生與優(yōu)等生之間的矛盾，并進一步拉大學困生與其他學生之間的差距，導致學困生產(chǎn)生消極墮落的心態(tài).

3.信心不足，缺乏抗壓力

由于長期在學習中處于弱勢，得不到老師的關注，受到很多不公平待遇，學困生難免產(chǎn)生自卑心理，導致他們在課堂上不敢說明自己的問題，不敢表達自己想法;且抗壓能力較弱，容易因為一時的失敗而產(chǎn)生極大的心理壓力.這些問題嚴重影響了學困生的課堂表現(xiàn)以及學習效果，且容易使其形成自卑、懦弱的性格.

二、實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的具體教學策略

1.滲透生活元素，呈現(xiàn)趣味物理

不難發(fā)現(xiàn)，很多物理的理論知識是歷代科學家從生活現(xiàn)象中挖掘出來的，而成熟的物理技術又回饋于人類的生產(chǎn)生活，這體現(xiàn)了物理與我們生活之間緊密的聯(lián)系，所以物理教學應當從生活出發(fā).并且，對學困生而言，物理是枯燥復雜的，而生活是簡單有趣的，他們自然更愿意親近生活，愿意投入到對生活問題的思考之中.所以，在初三物理教學中，教師要積極引入生活元素，構(gòu)建生活圖景，從而呈現(xiàn)物理的趣味性，喚起學困生的學習熱情.

例如：在學習《杠桿》一課時，我先拿出一塊釘著幾根鐵釘?shù)哪景澹约般Q子、螺絲刀、羊角錘等工具，然后我創(chuàng)設如下生活情境：“小明想將一塊舊木板改裝成桌面，可是木板上有很多釘子，影響寫字，他想把釘子拔出去，請問用哪種工具更方便？”這一生活化問題馬上引起了學生的興趣，在學生熱切討論之際，我邀請幾名學困生上臺展示拔釘子.接著，我給學生下發(fā)指甲刀、鑷子、瓶起子等生活常用工具，讓學生使用這些工具來完成一些任務，之后我讓學生探討：“這些工具有什么共同的特征？”在這一過程中，學困生表現(xiàn)得十分積極，充分利用自己的生活經(jīng)驗來進行實驗和探究，最終順利引出本節(jié)課的研究主題——杠桿.所以說，在物理教學中引入生活元素，是增加課堂趣味、提升學困生積極性的可行之法.

2.均衡分配任務，豐富表現(xiàn)機會

初三物理課堂的知識密度較大，且知識難度更深，但一些基礎扎實、性格外向的學生依然能夠積極與老師互動，教師也更愿意將課堂探究任務交給這部分學生，并予以更多的關注和指導.而學困生物理基礎薄弱，且自卑心理較重，所以很難主動爭取參與和表現(xiàn)的機會，這加重了課堂兩極分化現(xiàn)象，影響了課堂教學的質(zhì)量.為此，在初三物理教學中，教師要關注學生之間的差異性，通過有效的手段為學生均衡分配任務，盡量多給學困生提供表現(xiàn)的機會，從而使其獲得參與感，有效掌握知識和技能.

例如：在學習《功率》一課時，我便采取分層設疑的策略.首先，我向?qū)W生提問：“小明從一樓爬上五樓用了1.5分鐘，從一樓跑上五樓用了1分鐘，請問在這兩種情況下，小明做的功一樣嗎？”因為之前學過“功”，所以這一問題比較簡單，我便盡量邀請學困生來作答.當學困生答出“做功相同”后，我追問道：“小明兩次上樓所用的時間不同，是因為他上樓的快慢不同，這也就說明了他做功的什么不同？”這一問題中包含了明顯的提示，學困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我對學生表示贊許，并引出“如何表示做功的快慢”這一問題，然后再將表現(xiàn)的機會留給基礎較好的學生.通過這種方式，可以讓學困生感受到自己被重視、被需要，從而促使其積極參與課堂活動，有效提高其物理水平.

3.組織合作探究，調(diào)和學生矛盾

學困生和其他學生之間在興趣、性格、物理基礎、接受能力等方面存在很大的差別，所以在課堂上，中、優(yōu)等生往往能夠主動搶占更多的學習資源，而學困生則被排擠在外，這一現(xiàn)象激化了學生之間的矛盾，導致優(yōu)生愈優(yōu)、差生愈差.而解決這一問題最有效的方式就是給差生和優(yōu)生之間搭建溝通的橋梁，促使其互幫互助.所以，在初三物理教學中，教師可以適當組織學生合作探究，借此調(diào)和學生之間的矛盾，使學困生也能夠發(fā)揮自己的價值.

例如：在學習《歐姆定律》一課時，需要學生進行實驗活動，于是我組織學生展開合作探究.首先，我指導學生合理分組，然后展示探究任務，即“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”，之后讓學生在教材的提示下進行實驗.在這一過程中，各小組先是共同制定實驗計劃，然后進行內(nèi)部的分工合作，有的負責連接電路以及調(diào)節(jié)儀器，有的負責觀察和記錄數(shù)據(jù)……最后小組成員再針對實驗結(jié)果共同分析和討論.而學困生一般負責比較簡單的工作，也能在小組成員的指導下解開一些疑惑，并在此過程中逐漸提升自信.所以說，在初三物理教學中組織學生合作探究，對幫助學困生深入?yún)⑴c課堂活動、提升自信與能力具有重要作用.

4.實施多元評價，挖掘?qū)W生優(yōu)點

評價是課堂教學的重要組成部分，有效的評價能讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，使其找到自我提升的方向.而對學困生來說，教師的評價尤為重要，正面的評價可以讓學生獲得前進的力量，負面的評價則容易讓學生產(chǎn)生消極心理.所以，在初三物理教學中，教師要采取多元評價的機制，即從不同的角度、以不同的形式對學生進行評價，并盡量以鼓勵為主，多多挖掘?qū)W生的優(yōu)點，從而提升學困生的自信，使其獲得對抗困難的勇氣和力量.

例如：在學習《電路連接的基本方式》一課時，需要學生以兩種不同的電路連接方式使兩個小燈泡同時發(fā)光，在學生合作完成活動后，我便從多個角度對學生進行評價.比如，有的學困生并沒有順利完成任務，但在探究過程中積極向老師和同學請教，于是我便對這部分學生的學習態(tài)度提出表揚;而有的學困生并沒有分清串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，但是電路圖畫得十分干凈、清晰，于是我便對學生的繪圖能力提出表揚.另外，我會組織學生進行自評和小組互評.通過這種方式，可以使學困生對自己的物理水平和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生全面的認識，并使其發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而提升學困生學習物理的自信，使其在接下來的學習旅程中能夠百折不撓、一往無前.

總之，在初三物理教學中，教師要加強對學困生的關注和指導，根據(jù)他們的內(nèi)心訴求來調(diào)整教學方針，幫助他們實現(xiàn)到學優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，從而真正落實教育公平的理念.

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[責任編輯：李 璟]