吳睿珍

近年來，一些校外培訓(xùn)機構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接班等名義給幼兒教授小學(xué)課程內(nèi)容、強化知識技能訓(xùn)練，部分幼兒園為了迎合家長要求，也提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，這就造成了一年級新生學(xué)前基礎(chǔ)參差不齊的狀況。根據(jù)國家規(guī)定，小學(xué)一年級嚴格實施“零起點”教學(xué)，嚴格執(zhí)行課程標(biāo)準教學(xué)。如何讓漢語拼音基礎(chǔ)不一的小學(xué)生保有興趣、扎實有效地完成漢語拼音學(xué)習(xí)呢？我認為一線語文教師要將評價貫穿于漢語拼音教學(xué)始終，將評價作為漢語拼音教學(xué)的“方向盤”。

一、學(xué)前診斷評價，了解學(xué)情

統(tǒng)編版教材在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，有一個單元的識字內(nèi)容，這改變了以往小學(xué)入學(xué)先學(xué)漢語拼音的慣例，學(xué)習(xí)的難度大大降低。同時，大部分學(xué)生在入學(xué)前會認識一些漢字，從學(xué)生熟悉的事物開始學(xué)習(xí)，有一定的趣味性，也會減少其畏難情緒。而在第一單元的學(xué)習(xí)活動中，教師可以對學(xué)生的學(xué)前知識儲備情況進行調(diào)查，哪些學(xué)生識字較多、詞匯量較豐富;哪些學(xué)生上過學(xué)前班，漢語拼音基礎(chǔ)較扎實;哪些學(xué)生是接觸過漢語拼音，認識聲母、韻母;哪些學(xué)生壓根兒沒學(xué)過拼音。

通過了解，教師就可以掌握班里學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況。當(dāng)然，教師也可以通過家長會、調(diào)查問卷、與家長面談等形式，了解每個學(xué)生的學(xué)前儲備。在對情況有一定的了解之后，教師在設(shè)計漢語拼音教學(xué)活動時，就可以制定符合班級的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢、因材施教，讓每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中。

二、個體差異評價，激發(fā)興趣

在拼音教學(xué)中，要照顧到不同程度的學(xué)生，對每個學(xué)生的評價內(nèi)容也不盡相同。在拼音學(xué)習(xí)時，對沒有接觸過漢語拼音的，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，多利用教材中的素材，從讀準字音、認清字形、書寫規(guī)范抓起。如執(zhí)教《j q x》一課時，教師應(yīng)從課本上的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出三個聲母的音和形。一只母雞正在追趕空中的蝴蝶，地上還有幾只小雞。“雞”是聲母j的音，圖中母雞和蝴蝶組合在一起是j的形。在一棵樹下的桌子上，西瓜的刀切印，是x的形，“西”是x的音。一個姑娘仰頭數(shù)著拴在線上的七只彩色氣球，“七”和“氣”是聲母q的音，氣球的形狀是q的形。對于剛接觸漢語拼音的學(xué)生來說，引導(dǎo)其通過圖片，學(xué)習(xí)聲母的音和形，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對于有一定拼音基礎(chǔ)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們創(chuàng)編自己喜歡的兒歌，書寫做到規(guī)范;同時能力強的學(xué)生可以協(xié)助教師和同學(xué)，做“拼讀小老師”，在學(xué)習(xí)聲母與韻母組成音節(jié)拼讀時，讓這些“小老師”帶領(lǐng)其他同學(xué)練習(xí)拼讀。對于拼音學(xué)習(xí)稍顯困難的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們做好標(biāo)記，并進行有針對性的復(fù)習(xí);對于拼音學(xué)習(xí)過關(guān)的同學(xué)，可以讓他們做教師的小助手，幫助檢查其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，順便鍛煉其口語表達能力?？傊\用個體內(nèi)差異評價，讓不同程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，獲得成就感。

三、學(xué)習(xí)效果評價，以評促教

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，不僅可以了解漢語拼音教學(xué)的情況，還可以研判拼音教學(xué)的成效和不足，為拼音教學(xué)的改進提供依據(jù)。學(xué)習(xí)效果評價，可以從課堂練習(xí)和單元質(zhì)量檢測等方面進行。如在課堂練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分聲母b和聲母d，聲母p和聲母q時經(jīng)常出錯。學(xué)科組教研時，教師們進行專題研討，最后各班依據(jù)各自情況，進行有效教學(xué)。如依據(jù)學(xué)生認知特點，采取聯(lián)想記憶法，讓學(xué)生緊扣課本插圖來識記聲母的形;組織經(jīng)常出錯的學(xué)生和掌握扎實的學(xué)生結(jié)對子，用講故事的方法區(qū)分聲母等。

從學(xué)校組織的階段性質(zhì)量檢測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對聲母、韻母和整體認讀音節(jié)概念模糊?；诖?，再上課時，我使用音節(jié)拆分的方法，讀出來音節(jié)的名字，如“wei，聲母w，韻母ei，wei，圍巾的wei”，強化對聲母、韻母的認識。期中學(xué)業(yè)水平測試中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對相似的復(fù)韻母區(qū)分不到位，后期復(fù)習(xí)時，我針對薄弱環(huán)節(jié)，采用了“滑滑梯”發(fā)音的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生從字形中猜讀音，從聽讀音中寫復(fù)韻母的形。如區(qū)分ei和ie時，引導(dǎo)學(xué)生從第一個字母的讀音滑向第二個字母的讀音，這樣讀出來后，讀音就不會出錯。

四、在使用中評價，學(xué)以致用

漢語拼音在學(xué)生識字和學(xué)好普通話過程中扮演著關(guān)鍵角色，發(fā)揮著重要作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握漢語拼音的同時，要引導(dǎo)學(xué)生樹立運用漢語拼音輔助識字和學(xué)習(xí)普通話的意識。在學(xué)習(xí)完漢語拼音之后，學(xué)生往往會松一口氣。在這個時候，教師要及時肯定學(xué)生的努力成果，但也不能天真地以為萬事大吉了。學(xué)拼音要堅持經(jīng)常性復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)可以放在識字課上，借助拼音認識漢字，同時強化了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的認識與使用。通過日常物品的拼讀，強化學(xué)生說普通話的意識;同時以個別學(xué)生的自主練習(xí)作業(yè)為例，引導(dǎo)更多學(xué)生正確使用拼音代替生字，并在書寫中進行鞏固。

此外，還有一種重要的復(fù)習(xí)拼音的方式，那就是閱讀。通過拼讀漢語拼音讀物，學(xué)生認識到學(xué)習(xí)拼音可以讓自己讀更多的故事，從而在快樂讀書中潛移默化地復(fù)習(xí)拼音。如全班共讀部編教材推薦書目《快樂讀書吧》《讀讀童謠和兒歌》，書里的故事、童謠大多是學(xué)生利用午讀時間，自己借助漢語拼音拼讀出來的。學(xué)習(xí)了漢語拼音，學(xué)生就能讀更多的書。隨著讀完一本本書，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了拼音，更收獲了學(xué)習(xí)帶來的成就感、自豪感。

做好漢語拼音教學(xué)，的確不是一件簡單的事情。在漢語拼音教學(xué)中，我們要堅持以學(xué)生為本，充分了解學(xué)情，因材施教，巧用評價方式，善用評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能達到教書育人的目的。

（責(zé) 編 行 之）