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內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從朗讀文字開(kāi)始，朗讀也貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。朗讀訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生智力的重重工具，還是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的陽(yáng)光大道，又是提高學(xué)生審美能力的必要手段，更是陶冶學(xué)生思想情操的最佳抓手。只有在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，才算是真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，才會(huì)從根源上夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練 語(yǔ)文教學(xué) 意義 方法

朗讀是一種大聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的首要途徑，也是發(fā)展學(xué)生智力的重要工具，還是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的陽(yáng)光大道，又是提高學(xué)生審美能力的必要手段，更是陶冶學(xué)生思想情操的最佳抓手。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，才算真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，才會(huì)從根源上夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功。

一.朗讀的重大意義

（一）朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的首要途徑

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”[1]學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，則能牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，了解字義，從而有效的識(shí)字、識(shí)詞。另外，反復(fù)多次的朗讀，使學(xué)生能讀的更準(zhǔn)確，更流暢，也能增強(qiáng)其語(yǔ)感。低年級(jí)學(xué)生喜歡讀詩(shī)歌，在《靜夜思》[2]中，李白把“床前明月光”當(dāng)作“疑是地上霜”，學(xué)生跟著老師反復(fù)誦讀，充分發(fā)揮其想像力，感受美好的意境與比喻修辭表達(dá)，接著讀后句，學(xué)生腦海里肯定再現(xiàn)一個(gè)人深夜難眠，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的情境，一定會(huì)理解作者身在他鄉(xiāng)，孤獨(dú)難眠，思鄉(xiāng)心切。高年級(jí)同學(xué)應(yīng)多讀冰心、巴金、老舍、魯迅等等大家美文名篇，培養(yǎng)其優(yōu)良的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

（二）朗讀是發(fā)展學(xué)生智力的重要工具

學(xué)生在誦讀語(yǔ)言文字表面讀音的同時(shí)，更有豐富的思維活動(dòng)與情感活動(dòng)貫穿其中。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程，實(shí)際上是他認(rèn)識(shí)文字、品味語(yǔ)言、發(fā)展智力的過(guò)程。朗讀一段或一篇文字，須要讀者口、心、耳、目等多個(gè)器官共同協(xié)作完成的，無(wú)形中鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的這些器官靈敏度，也就是發(fā)展了其智力水平。而在語(yǔ)文課教學(xué)中，老師要經(jīng)常有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，才可以收到“教書(shū)育人”根本效益。部編版義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第13課，是梁?jiǎn)⒊壬牧ψ鳌渡倌曛袊?guó)說(shuō)》[3]，文辭優(yōu)美舒展，讀起來(lái)瑯瑯上口，思想內(nèi)容積極向上振奮人心。在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生誦讀精美片段：“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋……”，領(lǐng)悟其慷慨激昂的思想斗志：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……少年雄于地球則國(guó)雄于地球?！笔箤W(xué)生從小潛移默化，少年立大志。這樣學(xué)生自然理解多了，便能很快背誦全文，也積累了語(yǔ)言。常此以往，其智力水平自會(huì)提高許多。

（三）朗讀是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的陽(yáng)光大道

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力好多的方法，可以由老師講文章里面的寫(xiě)作方法，也可以堅(jiān)持寫(xiě)日記、多讀課外書(shū)、留心多觀察、做讀書(shū)筆記、平時(shí)與人多交流等等。而朗讀課文才是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的陽(yáng)光大道！學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，見(jiàn)識(shí)了優(yōu)秀文章怎樣寫(xiě)，詞語(yǔ)句子怎么準(zhǔn)確地運(yùn)用，還有修辭和標(biāo)點(diǎn)等寫(xiě)作方面知識(shí)，也積累了文中好詞好句。然后在自己寫(xiě)作文時(shí)，自覺(jué)地仿照和運(yùn)用這些表達(dá)方法和語(yǔ)言材料，其作文水平怎么會(huì)不好呢？

（四）朗讀是提高學(xué)生審美能力的必要手段

在語(yǔ)文教材中，有許多描寫(xiě)自然美景的好文章，在教學(xué)此類文章時(shí)，教師會(huì)通過(guò)聲情并茂的朗誦，以聲音再現(xiàn)畫(huà)面，帶學(xué)生身臨其境，感受自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。而學(xué)生摩仿老師如此有感情地朗讀課文，則會(huì)入境入情，加深課文理解，同時(shí)喚起美的共鳴，可培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，如讀到：“……浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”[4]（部編義務(wù)教育教科《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第1課）時(shí)，學(xué)生對(duì)錢塘江大潮壯美的奇觀贊嘆的同時(shí)，感受到大自然神奇的魅力和無(wú)限的美之源泉，使其樹(shù)立正確的審美觀。

（五）朗讀是陶冶學(xué)生思想情操的最佳抓手

我們現(xiàn)在使用的教科書(shū)上大部分課文，都是思想健康積極向上，作者情操優(yōu)美高尚！所以老師要善于利用這樣的教材，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品味文章思想感情，陶冶自己的思想情操。也不斷學(xué)會(huì)做人做事的正確方法與道理，比任何說(shuō)教更有意義有效果多了！例如，部編版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《掌聲》一文，當(dāng)我的學(xué)生讀到，那位小姑娘被新來(lái)的老師叫大家輪流上講臺(tái)講故事，而猶豫了一下，仍然一搖一晃地堅(jiān)持走上講臺(tái)，其他同學(xué)不約而同地響起熱烈的掌聲時(shí)，大家都泣不成聲了，我也被感動(dòng)了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)道：“同學(xué)們?yōu)槭裁床患s而同地響起熱烈的掌聲呢？”大家都積極舉手發(fā)言，說(shuō)是同情和鼓勵(lì)弱小者是人類善良的品質(zhì)！文中的同學(xué)都很善良，給予這位小姑娘鼓勵(lì)和幫助，使得她后來(lái)成長(zhǎng)為一個(gè)活潑開(kāi)朗，積極上進(jìn)的人。

二.朗讀的訓(xùn)練方法

（一）范讀和領(lǐng)讀是引領(lǐng)學(xué)生朗讀入門的常用方法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師范讀句子、課文，讓學(xué)生專心聽(tīng)讀，則知字音和語(yǔ)氣表達(dá)，然后自己進(jìn)行朗讀時(shí)有“法”可依，則會(huì)事半功倍。低年級(jí)學(xué)生還需老師領(lǐng)讀拼音、字、詞、課文，學(xué)生在跟讀時(shí)，學(xué)會(huì)了每個(gè)字的正確發(fā)音與表達(dá)情感的恰當(dāng)語(yǔ)氣，也會(huì)幫其理解所讀內(nèi)容，正如火車進(jìn)入軌道一樣，順利地向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。這兩種方法也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的“開(kāi)山斧子”。

（二）同桌互讀或齊讀則是檢查學(xué)生朗讀效果的常用手段之一

我從三十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一條有效的提升朗讀效能的經(jīng)驗(yàn)，那就是讓同桌同學(xué)互讀互聽(tīng)，既快速有效的學(xué)會(huì)了朗讀課文（別人不會(huì)的我會(huì)讀，我不會(huì)讀的聽(tīng)別人怎么讀），又直接檢查出學(xué)生朗讀效果與質(zhì)量（學(xué)生同桌互相檢查，知道了誰(shuí)對(duì)哪個(gè)詞或句子讀法有誤就匯報(bào)給老師），這樣全班同學(xué)都會(huì)參與朗讀的檢查與被檢查的展讀活動(dòng)，不但學(xué)生學(xué)習(xí)省時(shí)省力，而且提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。

（三）分角色朗讀可以情境再現(xiàn)，充分理解文章內(nèi)容

在很多有對(duì)話內(nèi)容的課文可以分角色朗讀，讓小組成員都參與朗讀表演，大家既輕松地學(xué)會(huì)朗讀，也檢查了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而又充分理解文章內(nèi)容，為提高口語(yǔ)表達(dá)與朗讀水平找到了最佳展臺(tái)，可謂是一箭三雕的好方法。如部編版義務(wù)教育《語(yǔ)文》教科四年級(jí)上冊(cè)第22課《為中華之崛起而讀書(shū)》[5]，可以讓學(xué)生分別扮魏校長(zhǎng)、學(xué)生甲、學(xué)生乙、學(xué)生丙、周恩來(lái)、作者余心言等角色，繪聲繪色地朗讀表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，幫學(xué)生理解周恩來(lái)年少志高，長(zhǎng)大后最終實(shí)現(xiàn)了“把祖國(guó)和人民從苦難與屈辱中拯救出來(lái)了”。

（四）一問(wèn)一答的朗讀形式在語(yǔ)文課堂上被許多老師經(jīng)常運(yùn)用

為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容較深刻的含義，語(yǔ)文老師經(jīng)常提問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)老師提問(wèn)，找文中相關(guān)語(yǔ)句段落進(jìn)行朗讀體會(huì)，然后就能準(zhǔn)確回答出老師的問(wèn)題，進(jìn)而理解內(nèi)容含義了。在朗讀部編義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第14課《圓明園的毀滅》[6]一文時(shí)，老師會(huì)問(wèn)學(xué)生：“圓明園毀滅之前怎樣的？”如果此時(shí)讓學(xué)生朗讀第2自然段，第3自然段和第4自然段課文：“……圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館?！睂W(xué)生朗讀結(jié)束就基本可以回答剛才的問(wèn)題了。

（五）男女生比賽朗讀或分組賽讀更能提高學(xué)習(xí)積極性，也為下一步背誦課文做好鋪墊

對(duì)有需要背誦的內(nèi)容，先讓學(xué)生讀熟，再分句、段，讓男女生兩組或多個(gè)小組逐句、逐段交替賽讀，看一下學(xué)習(xí)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，幫其很快記憶所背內(nèi)容。像朗讀《長(zhǎng)相思》[7]這首詞，可以讓男生或女生朗讀上闋，再由女生或男生接讀闋，這樣每組學(xué)生都想比對(duì)方小組學(xué)生讀得更好，積極性自會(huì)很高了，記得更快更牢！

（六）多種形式的朗讀變換或結(jié)合，則會(huì)錦上添花，效益翻倍

朗讀的形式除前面提到的范讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀等之外，還有開(kāi)火車接龍讀、全班齊讀等方法與形式。在選擇讀法時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文體裁或中心思想內(nèi)容來(lái)定，也可以是多種朗讀的形式結(jié)合、穿插使用，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。尤其是開(kāi)火車接龍讀或者指名讀，更能隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生朗讀情況，促使后進(jìn)學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和發(fā)展智力的重要常用方法之一。

（七）熟讀成誦是朗讀的終極目標(biāo)和最高境界

朗讀剛開(kāi)始是認(rèn)讀，最終要背誦，把讀過(guò)的好詞好句好段好篇，能記下來(lái)更好（像古詩(shī)詞和《日積月累》里面的名言、名句、名篇，偉大作家的名篇或精彩篇段，都可以熟讀成誦，記在腦庫(kù)）。除了背誦教材上的經(jīng)典內(nèi)容，也可以把課外讀到的精彩片段抄下來(lái)，進(jìn)行背誦積累。

總之，為了教好語(yǔ)文課，老師也想盡辦法不斷創(chuàng)新，但萬(wàn)變不離其宗，朗讀訓(xùn)練這個(gè)中心任務(wù)和方法是不能丟的，只有朗讀的基本功訓(xùn)練好了，其他問(wèn)題則會(huì)迎刃而解。大家說(shuō)呢？

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶：《葉圣陶論創(chuàng)作》，《寫(xiě)作漫談》，上海文藝出版社，1982年版，第163頁(yè).

[2]李白：《靜夜思》，教育部編版義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課本第43頁(yè)，第8課《靜夜思》.

[3]梁?jiǎn)⒊骸渡倌曛袊?guó)說(shuō)》（節(jié)選），教育部編版義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第52頁(yè)，第13課《少年中國(guó)說(shuō)》.

[4]趙宗成、朱明元：巜觀潮》，教育部編版義務(wù)教育教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第2頁(yè)，第1課《觀潮》.

[5]余心言：《為中華之崛起而讀》，教育部編版義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第96頁(yè)，第22課《為中華之崛起而讀書(shū)》.

[6]王英琦：《圓明園的毀滅》，教育部編版義務(wù)教育語(yǔ)文教科五年級(jí)上冊(cè)第54頁(yè)，第14課《圓明園的毀滅》.

[7]納蘭性德：《長(zhǎng)相思》，教育部編版義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第93頁(yè)，第21課《古詩(shī)三首》.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣中原鄉(xiāng)殿王小學(xué)）