楊印生 魏思琳 潘鴻

摘 要：近年，新農(nóng)科已成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的熱門話題。新農(nóng)科的建設(shè)過程涉及專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)特征等關(guān)鍵問題。本研究論述了新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革的內(nèi)容和特點(diǎn)，并以吉林大學(xué)為例介紹了新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);改革實(shí)踐

近年，新農(nóng)科與新工科、新醫(yī)科、新文科一道，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的熱門話題。面對(duì)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)這四個(gè)“新”，中國(guó)高等農(nóng)林教育應(yīng)該何去何從，這顯然是新農(nóng)科建設(shè)的核心任務(wù)，也是適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的必然要求。

新農(nóng)科到底“新”在何處，新農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵到底是什么、有何特征，如何在新農(nóng)科背景下探索涉農(nóng)專業(yè)的改革與實(shí)踐等，都是新農(nóng)科建設(shè)要回答的關(guān)鍵問題。本研究闡釋了新工科建設(shè)的內(nèi)涵及對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的啟示，論述了新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革的內(nèi)容和特點(diǎn)，并以吉林大學(xué)為例介紹了新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)經(jīng)專業(yè)）改革的具體實(shí)踐。

一、新工科建設(shè)的內(nèi)涵及對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的啟示

（一）新工科建設(shè)的內(nèi)涵

2016年6月，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，為高等工程教育深化改革提供了利好機(jī)遇。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議、“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等的實(shí)施，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。新工科建設(shè)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，全面推進(jìn)新工科建設(shè)。

新工科專業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)，分為新型工科專業(yè)、新生工科專業(yè)、新興工科專業(yè)三類。新型工科專業(yè)是針對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的工科專業(yè)這些“存量”，面向產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，通過信息化、智能化或其他學(xué)科的滲透而轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，即“更新”成的專業(yè)，屬于“存量更新”;新生工科專業(yè)和新興工科專業(yè)是為了提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，而在對(duì)國(guó)家及產(chǎn)業(yè)未來需求和發(fā)展方向準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)縝密的可行性分析論證后慎重設(shè)置的專業(yè)，屬于“增量補(bǔ)充”。

新工科建設(shè)為我國(guó)高等工程教育改革指出了明確的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新內(nèi)容，主要包括工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等。

（二）新工科建設(shè)對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的啟示

2019年開始，教育部逐步奏響了新農(nóng)科建設(shè)啟動(dòng)的“三部曲”：“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”“北京指南”?！鞍布沧R(shí)”從宏觀層面提出了新農(nóng)科的“四個(gè)面向”新理念，“北大倉(cāng)行動(dòng)”從中觀層面推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動(dòng)”新舉措，“北京指南”從微觀層面實(shí)施了新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目。

“新農(nóng)科專業(yè)到底‘新在何處？”“新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和特征到底是什么？”可以說，至今還沒有精確的表述和共識(shí)。借助于對(duì)新工科內(nèi)涵的理解，筆者認(rèn)為，新農(nóng)科專業(yè)主要指針對(duì)涉農(nóng)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為知識(shí)背景設(shè)置的農(nóng)科專業(yè)。新農(nóng)科專業(yè)，也應(yīng)該包括新型農(nóng)科專業(yè)、新生農(nóng)科專業(yè)、新興農(nóng)科專業(yè)三類。新型農(nóng)科專業(yè)，是針對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的農(nóng)科專業(yè)，面向涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，通過信息化、智能化或其他學(xué)科的滲透而轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，即“更新”成的專業(yè)，屬于“存量更新”;新生農(nóng)科專業(yè)和新興農(nóng)科專業(yè)是為了提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，需要在對(duì)國(guó)家及產(chǎn)業(yè)未來需求和發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)縝密的可行性分析論證后慎重設(shè)置的專業(yè)，屬于“增量補(bǔ)充”。

二、新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革的內(nèi)容和特點(diǎn)

由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身就是一個(gè)很寬泛的大類，幾乎涵蓋了所有涉農(nóng)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)范疇，再想產(chǎn)生新生和新興的農(nóng)經(jīng)專業(yè)很難。筆者認(rèn)為，可以在新農(nóng)科背景下，從涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)改造升級(jí)原有的專業(yè)，展開新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育改革創(chuàng)新。

（一）新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革的主要內(nèi)容

1.農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育的新理念。結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)外農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，分析研究新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育的內(nèi)涵、特征、規(guī)律和趨勢(shì)等。

2.農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)。面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行更新升級(jí)等，比如可以在培養(yǎng)方向上設(shè)置鄉(xiāng)村振興規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)科技推廣與管理、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)及管理、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)及管理等，并增加相關(guān)的課程模塊。

3.人才培養(yǎng)的新模式。開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制及人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐。

4.教育教學(xué)的新質(zhì)量。研究制定新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展多維度的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

5.分類發(fā)展的新體系。探索新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)、宏觀政策、組織體系和運(yùn)行機(jī)制等。

（二）新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)

1.數(shù)據(jù)化。大數(shù)據(jù)時(shí)代，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的管理也離不開大數(shù)據(jù)的支撐。比如，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷中的精準(zhǔn)決策就離不開大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集，包括客戶的元數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、態(tài)度數(shù)據(jù)等。

2.智能化。隨著人工智能技術(shù)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中的滲透應(yīng)用，智能農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。智能農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理或智慧農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才也將成為未來涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的需求。比如，用于食品質(zhì)量安全溯源的區(qū)塊鏈技術(shù)、農(nóng)場(chǎng)智能管理、無人農(nóng)場(chǎng)管理、農(nóng)業(yè)合作社管理云服務(wù)等已經(jīng)出現(xiàn)。因此，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的智能化也將成為必然。

3.全程化。工程教育中的CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate）思想也同樣適應(yīng)于農(nóng)經(jīng)專業(yè)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)，比如鄉(xiāng)村振興規(guī)劃的構(gòu)思、整體布局設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)施以及運(yùn)作經(jīng)營(yíng)整個(gè)生命周期的管理理論與實(shí)踐都應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的內(nèi)容。

4.交叉化。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本身就是一個(gè)具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用性專業(yè)，課程體系的設(shè)置必須能夠使學(xué)生具備一定的農(nóng)學(xué)和工學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)分析能力和管理實(shí)踐技能。

5.國(guó)際化。同新工科一樣，新農(nóng)科的建設(shè)也理應(yīng)強(qiáng)調(diào)和國(guó)際一流農(nóng)科的對(duì)標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的改革也必須參照世界一流農(nóng)經(jīng)學(xué)科提出國(guó)際化的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，并且結(jié)合中國(guó)情景和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)逐步推進(jìn)。

顯然，新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的改革載體是適應(yīng)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，而改革的靈魂在于培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。

三、新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革的具體實(shí)踐

本研究以吉林大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂為例，介紹新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)改革的初步探索和實(shí)踐。

（一）新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)改革與實(shí)踐遵循的原則

筆者認(rèn)為，新農(nóng)科背景下，農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)改革的探索和實(shí)踐應(yīng)該堅(jiān)持墨子“三表法”中的“本、原、用”原則。

“本”就是歷史經(jīng)驗(yàn)，是指農(nóng)經(jīng)專業(yè)及課程建設(shè)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的普適邏輯。因此，無論專業(yè)的名稱怎么改變，專業(yè)的基本課程設(shè)置是不能變的，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等一直都應(yīng)該是農(nóng)經(jīng)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。

“原”就是客觀現(xiàn)實(shí)。配第-克拉克法則指出，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、農(nóng)業(yè)小部門化以及人均國(guó)民收入水平的提高，第一產(chǎn)業(yè)國(guó)民收入和勞動(dòng)力的相對(duì)比重逐漸下降，第二產(chǎn)業(yè)國(guó)民收入和勞動(dòng)力的相對(duì)比重上升，第三產(chǎn)業(yè)國(guó)民收入和勞動(dòng)力的相對(duì)比重也開始上升。另外，農(nóng)業(yè)的多維度功能，包括經(jīng)濟(jì)功能、社會(huì)功能、生態(tài)功能、政治功能、文化功能以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的示范功能等日益凸顯。因此，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)的快速變化，客觀上要求農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案不論在課程設(shè)置方面，還是在培養(yǎng)模式等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的改革。

“用”就是實(shí)踐檢驗(yàn)。這里指課程設(shè)置、課程涵蓋的內(nèi)容以及教育教學(xué)模式等都要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，可以常態(tài)化地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)需要適當(dāng)增刪有關(guān)內(nèi)容、不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式并完善人才培養(yǎng)體系。

（二）吉林大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)新版培養(yǎng)方案改革的具體做法

吉林大學(xué)的本科專業(yè)培養(yǎng)方案一般都是4～5年重新修訂一次，目前實(shí)施的是2018版培養(yǎng)方案。其中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2018版的培養(yǎng)方案就是基于新工科建設(shè)的啟示，結(jié)合對(duì)新農(nóng)科的理解，在新農(nóng)科建設(shè)呼之欲出的背景下修訂的。我們根據(jù)“本、原、用”的原則，結(jié)合吉林大學(xué)的校情和學(xué)情，對(duì)原有的2013版培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度調(diào)整，科學(xué)制定了2018版培養(yǎng)方案。

1.重新定位專業(yè)特色

本著厚經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)基礎(chǔ)、重實(shí)踐和創(chuàng)新能力提升、強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興工程背景的原則，新版培養(yǎng)方案在知識(shí)體系上，重視農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科交叉;在課程體系上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課與實(shí)踐技能課、規(guī)劃策劃課緊密結(jié)合、協(xié)同并重，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

2.科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)上，新版培養(yǎng)方案緊密結(jié)合服務(wù)“三農(nóng)”，著重培養(yǎng)能勝任相關(guān)管理部門、農(nóng)林企業(yè)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的規(guī)劃策劃、經(jīng)營(yíng)管理與科學(xué)研究工作的復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。新版培養(yǎng)方案把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大戰(zhàn)略需要的卓越農(nóng)林人才和卓越規(guī)劃師（包括區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃等）。

3.適當(dāng)增加學(xué)科基礎(chǔ)課程

在農(nóng)經(jīng)學(xué)科導(dǎo)論課程基礎(chǔ)上，新版培養(yǎng)方案又增設(shè)農(nóng)經(jīng)新生研討課，面向農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大一新生開設(shè)，目的是幫助農(nóng)經(jīng)專業(yè)的新生適應(yīng)新環(huán)境、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式、接觸學(xué)科優(yōu)秀教師、拓寬學(xué)術(shù)視野。本課程包括七個(gè)模塊，分別是專業(yè)認(rèn)知與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興與系統(tǒng)工程、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、食品安全與管理、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村金融改革和農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理。

另外，新版培養(yǎng)方案增加了運(yùn)籌學(xué)等基礎(chǔ)選修課程。運(yùn)籌學(xué)是一門用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等工具來研究各類有限資源的合理規(guī)劃使用，并提供優(yōu)化決策方案的科學(xué)，具有鮮明的實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性。其目的是讓學(xué)生熟悉一些運(yùn)籌學(xué)的基本模型及求解原理和方法技巧，掌握整體優(yōu)化的思想和若干定量分析的優(yōu)化技術(shù)。

4.調(diào)整學(xué)科專業(yè)必修課

新版培養(yǎng)方案將原來農(nóng)業(yè)概論課程的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整到農(nóng)經(jīng)學(xué)科導(dǎo)論中，將此課程調(diào)整為農(nóng)學(xué)概論，重點(diǎn)講授農(nóng)藝相關(guān)的農(nóng)事知識(shí)。目的是使學(xué)生掌握農(nóng)學(xué)基本知識(shí)，了解農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過程和規(guī)律。其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境條件，農(nóng)業(yè)種植制度，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，作物病、蟲、草害與防治，作物的生長(zhǎng)發(fā)育及其產(chǎn)量、品質(zhì)形成，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，可持續(xù)農(nóng)業(yè)，林業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)等。

5.增加學(xué)科專業(yè)選修課

新版培養(yǎng)方案增加農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程、農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論、農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理、農(nóng)產(chǎn)品加工概論等專業(yè)選修課程。其中，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程課程主要講授農(nóng)業(yè)系統(tǒng)科學(xué)的基本原理和農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程的基本方法，使學(xué)生初步掌握農(nóng)業(yè)系統(tǒng)科學(xué)的思想體系與農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程的工作程序;農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論旨在使學(xué)生對(duì)涉農(nóng)工程學(xué)科有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解，從宏觀上掌握涉農(nóng)工程學(xué)科的總體內(nèi)容，對(duì)農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)、工程、工程師、農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系統(tǒng)等基本概念有所認(rèn)知。

6.增加工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)經(jīng)專業(yè)原來的培養(yǎng)方案中，沒有工程實(shí)踐教學(xué)課程。我們基于新農(nóng)科背景和農(nóng)工交叉融合的理念，在新版培養(yǎng)方案中增加了為期4周的工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的在于通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練、培養(yǎng)其工程意識(shí)，使其了解機(jī)械加工工藝和過程，培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)意識(shí)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生畢業(yè)后在農(nóng)機(jī)企業(yè)從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與項(xiàng)目管理工作奠定一定工程實(shí)踐基礎(chǔ)。

培養(yǎng)方案修訂和課程體系重構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要保障，也是教育教學(xué)實(shí)踐改革的重要抓手。雖然吉林大學(xué)已經(jīng)基于新農(nóng)科背景對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了初步的改革探索和實(shí)踐，但是由于人才培養(yǎng)的周期性，改革實(shí)踐效果還沒有完全顯現(xiàn)出來，有待繼續(xù)跟蹤和完善。另外，在課程體系的改革中，信息類相關(guān)的課程太少，尤其是涉及大數(shù)據(jù)管理、智能管理等方面的課程幾乎沒有，需要根據(jù)具體需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整;體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)全生命周期管理的課程體系還不夠完善，比如沒有開設(shè)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，需要根據(jù)具體需要逐步設(shè)置，等等。這些都是我們進(jìn)一步探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.新工科建設(shè)發(fā)展與深化的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（9）.

[2]安吉共識(shí)：中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2019（3）.

[3]張蓋倫.新農(nóng)科建設(shè)有了“施工圖”[N].科技日?qǐng)?bào)，2019-07-04.

[4]應(yīng)義斌，梅亞明.中國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考[J].浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）.

[5]莊春波.論墨子的“三表法”[J].齊魯學(xué)刊，1998（4）.

責(zé)編：紅 茶