馬振華 尹小小

內(nèi)容摘要：課程承載思政的課程觀和構(gòu)建高校課程體系核心教育理念的課程思政，是當前及今后我國高等教育教學(xué)改革的重要抓手。大學(xué)語文是思政教育課程體系的重要組成?；诟呗殧U招背景及高職生這一特殊教育教學(xué)對象實施大學(xué)語文課程思政，需開展“融課堂”教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高職課程思政“融課堂”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程思政 大學(xué)語文 融課堂 教學(xué)設(shè)計

作為一種課程承載思政的課程觀和構(gòu)建高校課程體系的核心教育理念，課程思政是將思政教育融入課程教學(xué)和教學(xué)改革各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲;而作為一種思維方式，課程思政要求在教學(xué)過程中有意、有機、有效地對學(xué)生開展思政教育并進行教學(xué)頂層設(shè)計。從思政課程到課程思政是高校新一輪課程改革的重要內(nèi)容，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)育人“主渠道”作用是提升高校思政教育實效的關(guān)鍵抓手。[1]

一.高職課程思政“融課堂”教學(xué)：理念與意義

1.“融媒體”理念。作為一種新型媒體，“融媒體”以發(fā)展為前提，以揚優(yōu)為手段，以“數(shù)據(jù)庫”為中心，以“用戶”與“服務(wù)”為基本點，充分利用媒介載體的既有共同點和互補性，通過數(shù)據(jù)庫模式在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進行整合，實現(xiàn)資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融，突破傳統(tǒng)媒體資源的“有限”、覆蓋面的“界限”和創(chuàng)收力的“局限”，[2]把單一媒體的競爭力變?yōu)槎嗝襟w共同的競爭力?！叭诿襟w”是融廣播的迅疾、便捷，電視的直觀、立體，互聯(lián)網(wǎng)的空間、時間、作者、受眾“四個無限”于一體，促進功能、手段、價值全面提升，進而實現(xiàn)利益打通、利益共融的一種運作模式。

2.“融課堂”理念。基于“融媒體”理念，“融課堂”（數(shù)據(jù)庫）是以學(xué)生（用戶）為中心、以實效為導(dǎo)向、以鑄魂育人為旨歸，充分利用各類課堂的既有優(yōu)勢和互補性（擇優(yōu)），全面拓展課程思政教育教學(xué)的“無限”空間，實現(xiàn)傳統(tǒng)單一物理課堂功能、手段、價值的全面貫通和融通與效益和質(zhì)量的全面提升?！叭谡n堂”既是一二三課堂的有機融合，也是線下線上課堂的有機融合;既是課堂內(nèi)外理論教學(xué)與實踐、活動、競賽的融合，更是綜合素養(yǎng)課程與課程思政乃至專業(yè)課的融合。質(zhì)言之，“融課堂”是教師主體與學(xué)生主體、教與學(xué)融合的一種生態(tài)課堂模式。

3.課程思政呼喚“融課堂”建設(shè)。首先，是高職“課堂革命”的現(xiàn)實需要?！叭谡n堂”建設(shè)是從“思政課程”走向“課程思政”關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]課堂教學(xué)過程本身就是育人最主要過程和最重要途徑。堅持內(nèi)涵發(fā)展和“四個回歸”，實現(xiàn)“課堂革命”，聚焦課堂教學(xué)主渠道，實現(xiàn)有效“學(xué)”和精準“教”，[4]需要構(gòu)建以學(xué)生為中心，面向全體、全程覆蓋、全員參與的課堂教學(xué)新模式。

其次，契合高職擴招背景的學(xué)情特征。目前高職院校的生源主要是普通高中畢業(yè)生和“三校生”等。而在高職教育擴招背景下，生源多元性與復(fù)雜性特征更加顯著，也必然凸顯高職生基礎(chǔ)素質(zhì)的弱質(zhì)性（基礎(chǔ)知識、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)薄弱）。但高職生又具有很強的可塑性。建設(shè)生態(tài)化“融課堂”能最大化基于高職基本學(xué)情，靶向性強化正確人才觀、質(zhì)量觀、生本觀，充分發(fā)展高職生綜合可塑性，激發(fā)主體意識，激勵精神成人。

第三，是落實“主渠道”的有效途徑。大學(xué)語文是高校思政教育課程體系的重要組成和合邏輯拓展，在培育高職生綜合素養(yǎng)過程中承擔著鑄牢理想信念職責。建設(shè)大學(xué)語文課程思政“融課堂”，打造“融課堂”生態(tài)系統(tǒng)，能有效落實課程思政“主渠道”、做實“同向”“同行”大文章、夯實立德樹人教育元宗旨。只有開展“融課堂”教學(xué)頂層設(shè)計，構(gòu)建課程思政“融課堂”整體架構(gòu)，在“融”字上下功夫，才能更好地使課程思政動起來、活起來，“用好課堂教學(xué)這個主渠道”落地生根。

二.大學(xué)語文課程思政“融課堂”教學(xué)設(shè)計

“融課堂”教學(xué)設(shè)計的目的，是以構(gòu)建高職新型課程思政“融課堂”教學(xué)模式為目標，體系化“融課堂”整合、多元化教學(xué)方法體系構(gòu)建、移動化傳播平臺建設(shè)、一體化課程思政實施，延展教育教學(xué)價值鏈，拓展課程思政教育教學(xué)的“無限”空間。

1.“融課堂”設(shè)計要求。首先，針對高職生學(xué)情特征強化靶向性。立足高職生源的多元性及其思想、心理特點和認知規(guī)律、接受特點，遵循整體構(gòu)建思想，承認層次性差異，發(fā)揮學(xué)生主體性，喚醒心靈，促進“靈魂轉(zhuǎn)向”，進而引領(lǐng)高職生社會主義核心價值觀和思想、精神升華。

其次，針對通識課師資現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)團隊。課程思政高度系統(tǒng)集成性的內(nèi)在特征，為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方式的獨立開放并使整個教學(xué)過程保持可持續(xù)性提供了現(xiàn)實要求。為此需全面進行教學(xué)團隊建設(shè)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，實施融創(chuàng)建課、集體備課，開展社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)會、主題研討會和講課、說課、思政素材設(shè)計比賽等，造就一支政治強、情懷深、知識廣、思維新、自律嚴、人品正的多學(xué)緣結(jié)構(gòu)團隊。

再次，針對課程思政教學(xué)實際開展基礎(chǔ)建設(shè)。大學(xué)語文課程本身具有豐富的思政教育元素和最生動的思政教育功能，是擁有無數(shù)人文性、審美性、哲理性并兼有教育性、研究性、創(chuàng)新性素材的寶藏。應(yīng)結(jié)合高職生現(xiàn)有的知識及其結(jié)構(gòu)特征，挖掘包括祖國母語深厚的文明文化歷史，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化寬廣博大的內(nèi)涵，歷代人物偉岸的人格魅力與高尚情操，各領(lǐng)域取得成就和進步的生動實例等思政教育資源，進而凝練課程思政元素表，根據(jù)課程思政標準、教學(xué)規(guī)范標準、政治導(dǎo)向標準等制訂課程思政建設(shè)價值標準、教學(xué)設(shè)計標準、育人教學(xué)效果評價考核標準，構(gòu)建圖片化、案例化和共享發(fā)展的“數(shù)據(jù)庫”。

最后，針對傳統(tǒng)課堂建設(shè)生態(tài)化教育教學(xué)環(huán)境。以教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思政工作規(guī)律為遵循，圍繞大學(xué)語文課程本源，實施課堂教學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用三維課程組織形式：通過“融媒體”理念開展一二三課堂融入式設(shè)計，通過課程拓展和主題整合凸顯課堂張力，通過優(yōu)化社團活動深化組織育人內(nèi)涵，通過催生學(xué)生個性發(fā)展達成讓教育教學(xué)與日常生活“貼”起來、理論知識與實踐報國“融”起來。

2.“融課堂”設(shè)計內(nèi)容

第一，打造立體化融合式“全課堂”。實施“融課堂”教學(xué)模式，就是要拓展課程思政教育教學(xué)的“無限”空間，真正消除課程壁壘，凸顯課堂張力：通過課堂教學(xué)、主題校園文化活動、學(xué)生社團活動、社會實踐活動指導(dǎo)等，實現(xiàn)一二三課堂融合，課堂內(nèi)外理論教學(xué)與實踐、活動、競賽融合;通過超星學(xué)習(xí)通、課程思政公眾號等的在線指導(dǎo)與征文推送等，實現(xiàn)線下線上課堂融合;通過建立教與學(xué)、學(xué)與教和課內(nèi)外的平等對話、交流協(xié)作，實現(xiàn)教師主體與學(xué)生主體融合;通過課堂教學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用三維課程組織形式，實現(xiàn)課程思政與學(xué)校的“+文化”融合。

第二，構(gòu)建“融課堂”教學(xué)方法體系?？茖W(xué)制訂“融課堂”整體規(guī)劃，頂層做好融入式教育教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建多元化教學(xué)方法體系：將第一課堂講（講授）、查（檢查）、做（訓(xùn)練）、演（演講、角色扮演）、論（討論、辯論）有機運用，將第二課堂主題活動、技能競賽、專業(yè)實習(xí)有機結(jié)合，將第三課堂教師科研、學(xué)生社會實踐有機貫通，實現(xiàn)一二三課堂融、理論實踐融、線上線下融。

第三，建設(shè)融入式教育教學(xué)載體和資源。依托班團組織、學(xué)生社團、技能競賽平臺和新媒體中心等各類組織，豐富其服務(wù)課程思政活動形式，深化其組織育人內(nèi)涵，提升其組織力、凝聚力、向心力;實施體系化“全課堂”整合、移動化傳播平臺建設(shè)，細分教學(xué)資源并下沉到目標學(xué)生，實現(xiàn)資源開發(fā)垂直化、配置全域化、利用場景化，進而延展課程思政價值鏈;加強課程思政與思政課程創(chuàng)新聯(lián)動，優(yōu)化并推進共享發(fā)展。

第四，實施思政化綜合性教學(xué)效果評價。著眼鑄魂、著眼扎根、著眼協(xié)同，在“化”字上做文章，制訂協(xié)同化、動態(tài)化、實效化、綜合化評價標準。如將對學(xué)生評價（討論的貢獻度，思維、邏輯、觀點輸出等）、思政目標完成情況評價（資料獲取和積累的敏銳性、及時性和客觀性）向人文素質(zhì)培育、社會責任感培養(yǎng)等延伸，構(gòu)建知識、能力與德育目標相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，階段性評價與持續(xù)性評價相結(jié)合，常態(tài)合格評價與階段總結(jié)評優(yōu)相結(jié)合的評價體系。[5]既使評價結(jié)果顯示學(xué)生各類知識的掌握度，更使學(xué)生在學(xué)科融合中全面成長。

三.“融課堂”設(shè)計需解決的關(guān)鍵問題

1.針對性培育正確學(xué)習(xí)倫理。根據(jù)高職特殊學(xué)情，強化紀律教育、規(guī)章制度約束、現(xiàn)代文明禮儀養(yǎng)成，通過發(fā)揮學(xué)生主體性幫助其掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，針對性引導(dǎo)其培育理性心態(tài)，使課程思政教學(xué)與核心價值觀教育相融共進，厚植家國情懷和理想信念。

2.科學(xué)化思政元素課堂融入。通過強化教師參與專業(yè)、課程建設(shè)和項目申報、教學(xué)技能大賽等，提升課程思政教育教學(xué)理論水平，科學(xué)凝練德育元素并“基因式”融入課堂，打通通識課與思政課、專業(yè)課界域。

3.全方位引導(dǎo)學(xué)生參與。創(chuàng)新生產(chǎn)有品質(zhì)的課程內(nèi)容，適應(yīng)、滿足和創(chuàng)造高職生在生活、職業(yè)各種場景中的個性需求，通過案例式、啟發(fā)式、體驗式、感悟式、研究式等方法，在整體教學(xué)布局中保證執(zhí)行性引導(dǎo)與價值性引導(dǎo)的有機實施與有效實現(xiàn)。

4.多元化教學(xué)實效評價。以促進高職生成長成人為標準，以學(xué)生喜不喜愛、愿不愿參與的“用戶導(dǎo)向”為試金石，適應(yīng)評價對象、評價重點多元化和評價過程全程化、全員化、全效化新趨勢，創(chuàng)設(shè)“融課堂”教學(xué)效果評價指標，在立德樹人中定位教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1][5]史巍.論以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點位及有效落實[J].學(xué)術(shù)論壇，2018.（4）：168-173.

[2]360百科.融媒體[EO/BL].https：//baike.so.com/doc/5732393-5945135.html.

[3]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20-14.

[4]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報，2017-09-08-07.

基金課題：江西高校教改研究課題《高職課程思政“融課堂”教學(xué)模式應(yīng)用研究：以江西高校“課程思政”示范課程大學(xué)語文為例》，主持人：尹小小，編號：JXJG-19-79-1.

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）