焦 然，付保芹

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南455000

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1-3]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要“守好一段渠”“種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人”[5]。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”[6]。自2014年上海各高職院校率先探索并實(shí)施課程思政以來(lái)，課程思政成為各高校開(kāi)展思政工作的重要載體，各高校將以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重心的思政教育融入各個(gè)專業(yè)的課程體系中[7-9]。張培華等[10-13]將課程思政與外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)相結(jié)合進(jìn)行探討，其結(jié)果表明，課程思政與護(hù)理專業(yè)課結(jié)合可以提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)素養(yǎng)。本研究旨在通過(guò)對(duì)已發(fā)表在核心期刊上的課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理，了解當(dāng)前課程思政的研究熱點(diǎn)，為日后的相關(guān)研究提供參考和依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)檢索與納入

本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源,檢索時(shí)間截至2020年4月20日。檢索條件：文章來(lái)源=“期刊”，來(lái)源類別=“核心期刊、中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD)”，主題=“課程思政”，語(yǔ)言限定為中文，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)430篇文獻(xiàn)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)及非課程思政文獻(xiàn)。最終納入218篇文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)以查新(自定義引文格式)格式導(dǎo)出，用以可視化分析。

1.2 研究方法

本研究運(yùn)用WPS 2019軟件對(duì)納入文獻(xiàn)的發(fā)表年份、作者、機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析；運(yùn)用COOC 4.1軟件對(duì)導(dǎo)入的218篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，構(gòu)建我國(guó)課程思政研究的知識(shí)圖譜。

2 結(jié)果

2.1 發(fā)文量分布(見(jiàn)圖1)

圖1 我國(guó)核心期刊課程思政研究發(fā)文量趨勢(shì)圖

2.2 作者分布

我國(guó)核心期刊中課程思政研究的作者較多，但是作者的發(fā)文量相對(duì)較少，且作者之間的合作較少，暫未形成在課程思政領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)或核心團(tuán)體。我國(guó)核心期刊課程思政研究發(fā)文量前10位作者見(jiàn)表1。

表1 我國(guó)核心期刊課程思政研究發(fā)文量前10位作者 單位：篇

2.3 研究機(jī)構(gòu)分布

目前，我國(guó)對(duì)課程思政進(jìn)行研究的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)較多，但是各機(jī)構(gòu)總體合作低，未形成合作團(tuán)體。我國(guó)核心期刊中課程思政研究發(fā)文量前10位的機(jī)構(gòu)見(jiàn)表2。

表2 我國(guó)核心期刊課程思政研究發(fā)文量前10位的研究機(jī)構(gòu)

2.4 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心內(nèi)容的濃縮與提煉，反映某一研究領(lǐng)域的主題分布與特點(diǎn)；高頻關(guān)鍵詞體現(xiàn)某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[14]。對(duì)核心期刊中課程思政研究的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中得出“課程思政”出現(xiàn)頻次最高，為156次，其次為思政課程(30次)。我國(guó)核心期刊課程思政頻次前10位的關(guān)鍵詞見(jiàn)表3。經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析顯示，共生成44個(gè)節(jié)點(diǎn)，圖譜中的節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞的詞頻；關(guān)鍵詞之間的連線代表中心性強(qiáng)度，線條越粗表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，連線越多，代表中心度越強(qiáng)，關(guān)鍵詞越具有影響力，詳見(jiàn)圖2。聚類分析是將數(shù)據(jù)集劃分為若干組或類的過(guò)程[15-16]，對(duì)某一領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成不同的類，進(jìn)而表達(dá)該領(lǐng)域分支的組成[17]。同一顏色的關(guān)鍵詞屬于同一個(gè)類別，關(guān)鍵詞之間有關(guān)聯(lián)，線條越粗，關(guān)聯(lián)越密切。通過(guò)對(duì)核心期刊課程思政高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析得出4個(gè)聚類結(jié)果，分別是“課程思政”“思政課程”“思政教育”“新時(shí)代”，詳見(jiàn)圖3。

表3 我國(guó)核心期刊課程思政關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次 單位：次

圖2 我國(guó)核心期刊課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3 我國(guó)核心期刊課程思政高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

3 討論

3.1 發(fā)文量

我國(guó)課程思政這一概念最早出現(xiàn)在2014年，但是當(dāng)時(shí)較少學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行研究，對(duì)課程思政的內(nèi)涵也不是很了解，很容易將“課程思政”與“思政課程”混淆。自習(xí)近平總書(shū)記2016年在全國(guó)高校思想政治會(huì)議中提出“使各類課程與思想政治課同向同行”后，各專家學(xué)者開(kāi)始對(duì)課程思政進(jìn)行研究，這也能解釋為何本次核心期刊課程思政的發(fā)表文獻(xiàn)是從2016年開(kāi)始的，隨后幾年關(guān)于課程思政的發(fā)文量逐年增加。2019年3月的學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)中，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)了思政課的重要性[17]。同時(shí)，我國(guó)對(duì)課程思政的研究也達(dá)到了一個(gè)小高峰。我國(guó)課程思政的研究目前處于起步階段，預(yù)計(jì)在接下來(lái)的一段時(shí)間中課程思政的發(fā)文量仍會(huì)持續(xù)上升。

3.2 作者和研究機(jī)構(gòu)

當(dāng)前關(guān)于課程思政的研究無(wú)論是作者還是研究機(jī)構(gòu)都尚未形成核心學(xué)術(shù)團(tuán)體，作者及研究機(jī)構(gòu)之間的合作也較少，提示各學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)彼此間的學(xué)術(shù)交流，為我國(guó)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展共同努力。上海的作者和研究機(jī)構(gòu)在發(fā)文量上較多，可能與2014年上海市委、市政府首次提出“課程思政”一詞相關(guān)，上海各專家學(xué)者及機(jī)構(gòu)對(duì)課程思政的研究最早，且對(duì)課程思政的理解也更為深刻。

3.3 高頻關(guān)鍵詞

我國(guó)核心期刊有關(guān)課程思政的研究，排名前10位的高頻關(guān)鍵詞為“課程思政”“思政課程”“立德樹(shù)人”“協(xié)同育人”“教學(xué)改革”“思想政治教育”“高職院?！薄八颊逃薄八枷胝卫碚撜n”“高校思想政治教育”。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析可以得出，目前研究的熱點(diǎn)在課程思政與思政課程的有效對(duì)接、課程思政與專業(yè)課的有效結(jié)合及如何在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)課程思政等[18-20]。當(dāng)前很多學(xué)者就自己的教學(xué)理念或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)形成了自己的一套教學(xué)方法和理論，但是在很多方面還存在分歧，部分問(wèn)題尚未解決。預(yù)計(jì)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)有關(guān)課程思政研究仍會(huì)增加，研究熱點(diǎn)也會(huì)隨之不斷深入、細(xì)化或是擴(kuò)展。

4 小結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)核心期刊中課程思政文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者分布、研究機(jī)構(gòu)分布及高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，基本明確了當(dāng)前課程思政研究的熱點(diǎn)及存在的不足，為接下來(lái)專家學(xué)者的研究提供一定的借鑒。同時(shí)，本研究存在一定的不足之處，只選擇了一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)及其核心期刊作為研究對(duì)象，不夠深入和全面，接下來(lái)可進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫(kù)，保證納入數(shù)據(jù)的全面性。