蘇州吳中經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 劉雪飛

一、任務驅(qū)動法在小學足球教學中的應用意義與價值

（一）能夠助力小學生主體意識的發(fā)展

在小學足球傳統(tǒng)教學模式下，通常采取教師先為學生做講解、示范，之后學生被動傾聽和模仿的方式，這樣的教學往往難以取得明顯成效。而任務驅(qū)動法的實施能夠有效轉(zhuǎn)變和調(diào)整小學足球傳統(tǒng)教學方法，讓學生將自身已有的經(jīng)驗與知識同即將學習的新知識、新內(nèi)容充分結(jié)合起來，鼓勵學生自主地進行知識框架體系的構(gòu)建，更好地扮演“學習主體”的角色，從而強化學生學習主體意識的培養(yǎng)與提升。

（二）能夠助力小學生實踐能力的提升

小學足球傳統(tǒng)教學下，過于關注和重視足球的傳球、運球等技能，著眼于學生技能的掌握，教師往往反復進行講解和示范，學生則是跟隨教師開展機械化的訓練，教師對學生的動作和技能進行校正、規(guī)范、提升，直到小學生動作達到要求為止。而任務驅(qū)動教學法的應用，講究一切圍繞學生轉(zhuǎn)，無論是任務的安排、布置還是任務的操作、完成過程都讓學生充分地理解和感知知識，在基于相關動作技術學習中鼓勵學生將自身的創(chuàng)意與理解加入其中，強化學生實際問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）能夠助力小學生興趣熱情的提高

一般來講，小學足球教學中，在課堂教學中占據(jù)主導和主體地位的都是教師，學生的學習是機械的、被動的、難以實現(xiàn)自身主觀能動性的發(fā)揮。任務驅(qū)動式教學法的應用能夠基于這一問題實施突破與解決，任務驅(qū)動教學法強調(diào)和倡導要將核心充分聚焦到學生上，讓學生扮演好知識技能學習、任務完成的主人翁角色，教師在其中重點扮演好引導者、組織者、指導者、服務者、輔助者和評價者的角色，在教師的組織和引領下、學生的學習熱情和探究興趣就能夠獲得發(fā)展和提高。

二、任務驅(qū)動法在小學足球教學中的應用策略

（一）提高任務驅(qū)動中學生的參與度

小學足球教學中任務驅(qū)動法應用的基礎和前提就是學生有著較強的興趣度與參與度。任務驅(qū)動法最關鍵、最本質(zhì)的思維理念在于借助具體任務的設置和部署，幫助和引導學生在任務完成的過程中全方位、全身心參與，讓學生充分結(jié)合自身以往經(jīng)驗與知識去實踐和探索新的知識內(nèi)容，基于此，在小學足球教學中應用任務驅(qū)動法的過程中，教師在進行基礎性知識、內(nèi)容、技能的講解基礎上，要強化任務的精心化、精細化、具體化設置，讓學生自主思考和完成任務，以此強化學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

比如，在小學足球射門教學過程中，教師僅對基本射門動作進行講解，將其中的要領和技巧以及需要注意問題、相關規(guī)則展示給學生，不進行具體射門動作的分解、講解與示范；通過進行一系列任務的設置，讓學生開展自主性訓練，對射門的技巧進行自我摸索和探究，讓學生在“不斷犯錯→不斷糾正→領會總結(jié)→反思感悟”中實現(xiàn)射門技巧的領會與掌握，幫助和引導學生在自由狀態(tài)之下開展探索與創(chuàng)新，將適應自身的學習和訓練方法找出來，最后教師再進行總結(jié)與評價。這個過程中不僅實現(xiàn)了學生參與度的提升，而且強化了學生探索意識和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了射門技術動作教學的成效。

（二）注重任務驅(qū)動中基礎性知識輔導

在小學足球教學中的任務驅(qū)動式教學的應用中，需要教師賦予學生充分的自我學習和自主發(fā)揮空間，教師要注重對基礎性知識的輔導與講解，在夯實根基的基礎上組織學生自我創(chuàng)新與探索，這是這一方法應用的核心與關鍵?；诖耍處熞浞洲D(zhuǎn)變自身的課堂角色和定位，變“主體”為“主導”，以輔導和引導支撐課堂教學。在課堂教學之初，教師應當提前設置和安排教學任務，重點在基礎知識教學與引導上下功夫，特別是要注重將一些基礎性足球規(guī)則向?qū)W生講清楚、說明白，有效防止和避免學生在探索中出現(xiàn)低級錯誤。

比如，足球比賽規(guī)則中指出，比賽過程中如果沒有犯規(guī)問題的發(fā)生，只要整個球全部越過球門線，一些守門員在球門線處接到皮球之后，通常會習慣性后退一步，有的守門員則是直接從球門線中繞過，這樣的做法按照規(guī)則就會判定對方射門有效、進球有效。為此，教師要對這一類基礎性知識進行重點講解、闡釋，防止低級錯誤的出現(xiàn)。教師應在讓學生充分認知和理解基礎性技能知識基礎上，組織學生按照事先設置的任務進行組隊訓練和比賽，從而強化足球教學質(zhì)量和效率的提升。

（三）關注任務驅(qū)動中針對性計劃的制訂

由于小學生在接受足球知識的能力、自身身體素質(zhì)方面存在一定差異，因此教師要堅持因材施教，以學生的實際身體條件和認知思維能力為基礎進行有層次的劃分，對不同條件的學生進行不同教學任務的設置，這樣不僅能夠讓學生快速完成教學任務，而且學生也更加容易接受新知，激發(fā)其足球?qū)W習和訓練的積極性。

比如，在小學足球顛球訓練中，基于那些知識接受快、身體協(xié)調(diào)性好的學生教師可設置“較重”的任務，要求其顛球次數(shù)完成多一些、用時少一些，而對那些身體協(xié)調(diào)性不強、知識接受能力弱的學生，可以不做具體任務要求，而是賦予他們充分的自由時間進行學習和練習，對顛球技巧進行掌握。同時，著眼于小學生足球?qū)W習興趣的提升，教師可以圍繞足球進行“木頭人”等相關游戲的設置，強化學生興趣度和參與度，活躍課堂教學氛圍，在游戲中強化小學生身體協(xié)調(diào)能力、控球能力。

三、結(jié)語

總之，在小學足球教學中，教師應當強化任務驅(qū)動教學法的應用，在實際教學中提升學生的參與度，注重任務驅(qū)動中基礎性知識的輔導，關注任務驅(qū)動中針對性計劃的制訂，從而助力足球教學目標的實現(xiàn)和小學生足球技能素養(yǎng)的全面提升。